Статья: Диагностика уровня сформированности мотивационного и деятельностно-поведенческого компонентов экологической культуры личности будущего учителя: применение метода Г.Е. Залесского

Разработка вариантов ценностно-нормативной методики (ЦНМ) применительно к разным сферам социальных ценностей и психической деятельности в этих сферах была продолжена и описана учениками Г. Е. Залесского [Герасимова, 2009; Каминская, 2010; Михайлов, 2005; Редькина, 1992; Салтыкова, 1999 и др.].

По замыслу Г. Е. Залесского, ЦНМ должна включать особую систему задач, состоящую из двух серий -- «К» и «Д», выстроенных в определенной последовательности и моделирующих в условиях эксперимента принятие решений в изменяющейся ситуации конфликта ценностей. Специфика этих задач заключается в том, что они содержат ценностную проблемную ситуацию. Конфликт в них задается различностью ценностей, на которые опирается испытуемый при теоретически и эмпирически мотивированном подходе к ответу на предложенный в задаче вопрос, и, по сути, является конфликтом между научными и житейскими убеждениями личности.

Первый принцип метода Г. Е. Залесского был реализован посредством разработки двух серий задач на социальную ориентировку в экологически конфликтных ситуациях. Примеры таких задач представлены в приложении 5 к авторской диссертации [Шутова, 2001, с. 255--262]. Задачи серии «К» предназначены для выявления личной значимости требований экологического императива и осознания его студентами как возможного регулятора поведения в экологически значимых ситуациях. Задачи серии «Д» направлены на выявление типов ведущих экологических мотивов, которыми, по мнению испытуемых, следует руководствоваться при выборе способа поведения в каждой из конкретных ситуаций, представленных в серии задач «К».

Конфликт ценностей в блоке задач серии «К», которые решаются в первую очередь, задается столкновением мнений различных групп людей о выборе способа поведения в экологически конфликтной ситуации. Противоречивое отношение к данной ситуации отдельных людей и социальных групп является тем самым «сбивающим фактором», заставляющим испытуемого «запустить» собственную систему экологических ценностей (усвоенных норм, принципов, правил), с помощью которых им будет оцениваться личная и общественная значимость ситуации и осуществляться выбор мотивов и поступков.

Материалом для построения задач этой серии являлся набор проблемных экологических «жизненных» ситуаций. При этом крайне важно, чтобы эти ситуации были именно «жизненными», то есть касались не столько глобальных экологических проблем человечества, сколько региональных, местных, были бы близки как бытовой, так и будущей педагогической деятельности студентов. Близость содержания задач к сфере жизнедеятельности актуализирует их и повышает мотивацию к их решению.

Реализация второго принципа достигалась тем, что проблемная экологическая ситуация, обозначенная в исходных задачах обеих серий, развивалась в целом блоке последующих задач, которые предъявлялись испытуемым путем их логической развертки, то есть каждая из последующих задач являлась логическим продолжением предыдущей. Процедура предъявления задач пошаговая, что также является своего рода сбивающим обстоятельством -- для чистоты эксперимента: оценивая проблемную ситуацию одной задачи, студент не должен догадываться о развитии ситуации в следующей. Вместе с текстом каждой задачи выдавалась карточка-задание, в которой требовалось определить отношение испытуемого к представленной в задаче ситуации, принять и мотивировать решение о выборе собственного способа поведения. Процедура организовывалась до выполнения последней задачи.

Для выявления ведущих мотивов поведения в ситуациях задач серии «К» и определения степени их устойчивости (третий принцип методики), как уже было отмечено, предназначены задачи серии «Д». Здесь студентам предлагается принять позицию одного из участников дискуссии, каждый из которых представляет основные типы ведущих экологических мотивов и аргументированно обосновывает их преимущества. Задачи этой серии также содержат сбивающие факторы, усложняющие процедуру выбора ведущего мотива и позволяющие выявить степень устойчивости экологической мотивации. Такими помехами являются прежде всего экономические факторы, утилитарные мотивы природопользования, авторитет выступающего, эффект присоединения к большинству и т. п.

Обратимся к вопросу интерпретации и обработки выполнения студентами системы заданий ЦНМ.

Обработка результатов выполнения студентами заданий серии «К» позволила получить данные о ситуативной направленности поведения в экологически значимых ситуациях. Были определены три группы испытуемых, обозначенные индексами «А_К», «B_К», «C_К» и представляющие поведенческие типы, которые мы условно обозначили как экологиче ский, конформный и потребительский.

В группу «А_К» вошли испытуемые, выбирающие способы поведения, соответствующие требованиям экологического императива. Сбивающие факторы не смогли изменить направленность их поведенческих актов, что свидетельствует о сформированной у них устойчивой готовности руководствоваться экологическими нормами и принципами при выборе способов поведения.

Группу «B_К» составили студенты с противоречивым, неустойчивым выбором поведения: в одних ситуациях избираемые поступки носили социально правомерный характер, в других -- не соответствовали экологическим нормам и требованиям, реагируя на сбивающие факторы и легко принимая мнение большинства.

В группу «C_К» вошли испытуемые, выбирающие поступки, несовместимые с экологическими требованиями и нормами. В большинстве конфликтных ситуаций данные студенты были намерены строить свое поведение на основе привычных житейских прагматических убеждений.

Результатом выполнения заданий серии «Д» явилось получение данных о «спектре» ведущих экологических мотивов студентов. Также были определены три группы испытуемых, обозначенные индексами «А_д», «В_д», «С_д», соответствующие уровням сформированности мотивационного компонента -- высокому, среднему и низкому. В основу выделения уровней положены два критерия -- устойчивость и направленность экологической мотивации.

К высокому уровню («А_д») были отнесены студенты, отдавшие предпочтение мотивам, полностью соответствующим нормам поведения экологически культурной личности.

Средним уровнем развития мотивационного компонента («В_д») обладают испытуемые, которые демонстрируют ситуативную ориентировку. Как правило, это студенты с противоречивым типом мотивационной направленности, использующие эмоционально притягательные паттерны поведения и мотивации, как социально одобряемые, так и не одобряемые.

К низкому уровню («С_д») мы отнесли студентов, которые при решении задач серии «Д» неизменно поддерживали позиции тех людей, которые призывали к игнорированию экологических требований, демонстрируя тем самым наличие исключительно утилитарных мотивов, потребительского отношения к природе.

2. Экспериментальное исследование

Педагогический эксперимент проводился на факультете технологии и предпринимательства (ФТиП) Ишимского государственного педагогического института им. П. П. Ершова в 1998--2000 гг. В эти годы на факультете обучалось более 500 студентов, из них в эксперименте приняли участие 411 человек. Также были привлечены 52 студента физико-математического факультета. Всего эмпирической работой было охвачено 463 студента. В последующие годы эксперимент с использованием ценностно-нормативной методики был неоднократно повторен, но с участием меньшего количества студентов в связи со снижением количества обучающихся. Результаты эксперимента 1998--2000 гг. неизменно находят подтверждение в последующие годы, даже отмечена некоторая тенденция к снижению процентного количества активных природозащитников среди респондентов.

Цель первичной диагностики заключалась в получении данных о состоянии развития мотивационного и поведенческого компонентов экологической культуры студентов после изучения базовой дисциплины экологической подготовки «Экология» и предварительной оценке (по совокупности полученных данных) уровня сложившейся у студентов ЭК.

В частности, рассмотрим результаты выполнения студентами задач серии «К», по которым можно судить о сформированной психологической готовности студентов к правомерному поведению в экологически значимых ситуациях после изучения курса «Экология» (табл. 1).

Таблица 1 Направленность и устойчивость экологического поведения

Анализ результатов выполнения студентами обоих факультетов заданий серии «К» привел к выводу о том, что готовность к экологически верному поведению в полной мере сформирована только у 19 человек. Этим студентам присуща социально адекватная направленность и устойчивость поведения в смоделированной ситуации конфликта экологических ценностей. Они были отнесены к экологическому поведенческому типу.

Обращает на себя внимание схожесть всех показателей по двум факультетам. Несколько увеличенный процент студентов групп «А_К» и «B_К» на ФТиП можно объяснить, на наш взгляд, гендерными различиями испытуемых, которые проявляются не только в поведении и взглядах, но и в ценностях. Девушек, количество которых больше на этом факультете, как показало включенное наблюдение за студентами, экологические проблемы волнуют больше, чем юношей. Подтверждает это и тот факт, что группа «А_К» представлена абсолютным большинством лиц женского пола. Специального исследования этого фактора мы не проводили, но, видимо, в какой-то мере здесь срабатывает «материнский инстинкт» -- сберечь Природу как среду обитания для будущего потомства.

Для выяснения вопроса о том, какими ведущими мотивами руководствовались испытуемые, выбирая способы поведения в конфликтных ситуациях экологического характера, приведем результаты выполнения заданий серии «Д» (табл. 2).

Таблица 2 Направленность и устойчивость экологической мотивации

Сопоставление результатов выполнения заданий двух серий позволило, во-первых, получить сведения об устойчивости избираемых студентами типов ведущих мотивов, оценить меру действенности мотива и его роль в регуляции поведения (то есть выяснить, является он действующим или только знаемым). Во-вторых, что особенно важно для нашей работы, с учетом характера взаимодействия трех важнейших компонентов ЭК личности -- когнитивного, мотивационного и деятельностно-поведенческого -- получить предварительную типологию уровня ЭК испытуемых. Мы выделили три уровня сформированности ЭК личности: высокий, средний и низкий (табл. 3).

Высокий уровень ЭК, к которому отнесены 20 студентов (4,32 %), мы разделили на два подуровня: к высшему уровню (А_д + А_К) мы отнесли 19 студентов (4,1 %). У этих испытуемых сложилась действующая система социально-адекватных экологических мотивов на уровне смыслообразующих. Убеждение использовать систему имеющихся знаний и придерживаться требований экологического императива устойчиво и осознанно, что и послужило основанием для выбора соответствующих способов поведения, а следовательно, является свидетельством психологической готовности к экологической деятельности, в том числе и профессиональной. Собственно высокий уровень ЭК (А_д + В_К) характерен для одного испытуемого: вполне сложившаяся система мотивационных предпочтений не всегда являлась основанием для выбора поступков, то есть мотивация его не обладает высокой степенью действенности.