НаучНый диалог. 2017 Выпуск № 4 / 2017
2
Выпуск № 4 / 2017 НаучНый диалог. 2017
273
Тюменский государственный университет
Диагностика уровня сформированности мотивационного и деятельностно-поведенческого компонентов экологической культуры личности будущего учителя: применение метода Г.Е. Залесского
УДК 37.033 DOI: 10.24224/2227-1295-2017-4-273-287
Шутова Ирина Петровна, orcid.org/0000-0003-3481-6334, кандидат педагогических наук, доцент кафедры физико-математических дисциплин и профессионально-технологического образования, basinskaya.irina@yandex.ru.
Осинцева Наталия Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры физико-математических дисциплин и профессионально-технологического образования, osinland@mail.ru.
Тюмень, Россия 2017
Аннотации
Данная статья посвящена проблеме диагностики уровня сформированности мотивационного и поведенческого компонентов экологической культуры личности будущего учителя. Авторы исходят из того, что процесс развития этих компонентов отражает динамику становления исследуемого личностного качества. Определена сущность и уточнено понятие экологической культуры личности. Выявлены ее основные структурно-функциональные компоненты. Особое внимание уделено развитию мотивационного компонента, связанного со становлением у студентов ценностно-смысловых образований (мотивов, потребностей и т. д.), которые в целом определяют их направленность на экологосообразную деятельность. Проведен анализ методик, посвященных вопросам формирования экологической культуры и воспитанности учащихся. Исследование показало, что в большинстве из них не рассматривается вопрос о выявлении характера личностных диспозиций испытуемых.
Для решения проблемы исследования обосновывается возможность применения ценностно-нормативного метода, разработанного профессором Г. Е. Залесским для диагностики ценностно-мотивационных образований личности. В статье представлена авторская разработка и результаты апробации варианта диагностической методики. Отмечается, что данная разработка позволяет оценить уровень развития интринсивной экологической мотивации студентов и соответствующего ей типа поведения. Доказано, что с учетом характера взаимодействия трех важнейших компонентов экологической культуры личности -- когнитивного, мотивационного и поведенческого -- возможно получить предварительную типологию уровня экологической культуры испытуемых.
Ключевые слова: экологическая культура; компоненты экологической культуры личности; диагностика мотивации; ценностно-нормативная методика.
Diagnostics of Level of Formation of Motivational, Activity and Behavioral Components of Ecological Culture of Personality of Future Teacher: Application of Method by G. E. Zalessky
Shutova Irina Petrovna (2017), PhD in Education, associate professor, Department of Physics and Mathematics Disciplines and Professional Technical Education, Tyumen State University (Tyumen, Russia), basinskaya.irina@yandex.ru.
Osintseva Nataliya Viktorovna (2017), PhD in Education, associate professor, Department of Physics and Mathematics Disciplines and Professional Technical Education, Tyumen State University (Tyumen, Russia), osinland@mail.ru.
This article deals with the problem of diagnostics of level of formation of motivational and behavioral components of ecological culture of the future teacher's personality. The authors believe that the process of development of these components reflects the dynamics of formation of the investigated personality traits. The essence and the notion of ecological culture of personality is determined. Its basic structural and functional components are revealed. Special attention is paid to the development of the motivational component associated with the development in the students of axiological and conceptual structures (motives, needs, etc.), which in general determine the focus on ecology friendly activities. The analysis of the methods devoted to questions of formation of ecological culture and education of students is made. The study showed that most of them do not address the issue of identifying the nature of the personal dispositions of the subjects. To solve the problem of the study, the possibility of applying the value-normative method developed by professor G. E. Zalessky for the diagnosis of the value-motivational units of personality is proved. The authors present their development and results of testing of the diagnostic methods. It is noted that this development allows to assess the level of development of intrinsiv ecological motivation of students and the corresponding type of behaviour. It is proved that, given the nature of the interaction of three critical components of ecological culture of the individual -- cognitive, motivational and behavioral -- it is possible to obtain a preliminary typology of level of ecological culture of the subjects.
Key words: ecological culture; components of ecological culture of personality; diagnosis of motivation; value-normative methods.
Введение
Остроту экологической проблемы, в глобальном масштабе затрагивающей вопрос выживания человечества, подчеркивает тот факт, что указом президента 2017 год в Российской Федерации объявлен Годом экологии. Естественно, не остаются без внимания педагогической общественности и проблемы экологического образования.
Экологическое образование сегодня входит в новую стадию своего развития, «фактически, речь идет о создании образа новой модели экологического образования -- образования для устойчивого развития» [Захлебный и др., 2008, с. 151]. Главной особенностью его является «общекультурная, деятельностная направленность, которая нацелена на воспитание таких качеств личности, которые обеспечивают ей готовность и способность к экологически безопасным действиям в окружающей среде» [Там же, с. 152]. Целью экологического образования провозглашается формирование экологически культурной личности. Понимание экологической культуры как цели образования вызрело внутри теории и методики экологического образования и получило педагогическое обоснование в работах С. Н. Глазачева, А. Н. Захлебного, В. А. Игнатовой и др. [Глазачев, 1998; Захлебный и др., 2012; Игнатова, 1998].
Особый смысл и актуальность эта цель приобретает в процессе подготовки будущего учителя, транслируясь через личность которого в сознание учеников, экологическая культура будет способствовать становлению новой ментальности общества, основанной на требованиях экологического императива.
Понятие «экологическая культура» (далее -- ЭК) носит отчетливый полисемантический характер и трактуется исследователями по-разному в силу сложности и многогранности самого феномена культуры. В контексте нашего исследования мы рассматриваем ЭК как интегративное качество личности, являющееся внутренним регулятором отношения человека к природной среде, проявляющееся в ценностных ориентациях и реализу ющееся во всех видах деятельности, направленных на познание, освоение и сохранение природы.
По своей внутренней структуре ЭК будущего учителя опосредуется единством и взаимодействием всех сфер его личности и выражает ее направленность на вопросы взаимодействия с природной средой, а также на работу по экологическому воспитанию школьников. Направленность, являясь ведущим компонентом структуры личности, ее системообразующей характеристикой, оказывает организующее влияние на все остальные
компоненты ЭК личности, в качестве которых нами выделены когнитивный, морально-нравственный, эмоционально-волевой, мотивационный и деятельно стно-поведенче ский.
Через развитие этих компонентов в процессе специально организованного педагогического воздействия можно проследить динамику формирования ЭК. Каждый из них, являясь специфическим функциональным образованием, в равной мере относящийся к структуре и поведения, и сознания, лежит в основе выделения критериев и показателей ЭК личности. Взятые же в единстве, они взаимосвязаны, являясь одновременно и причиной, и следствием развития друг друга. Очевидно, что чем сильнее их взаимодействие, тем выше уровень ЭК человека.
Направленность, рассматриваемая в психологических теориях личности как «основная жизненная позиция» (Б. Г. Ананьев), «смыслообразующий мотив» (А. Н. Леонтьев), выявляется в изучении всего спектра внутренних побудительных сил личности: целей, потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, интересов, идеалов, взглядов, убеждений, отражающих ее мировоззрение. Последние детерминированы прежде всего мотивационной сферой личности, «основными составляющими которой являются мотивы, цели и потребности» [Немов, 2003, с. 467].
Таким образом, мотивационный компонент ЭК можно определить как совокупность мотивов, целей, потребностей, побуждающих личность к соблюдению норм и требований экологического и нравственного императивов при осуществлении деятельности и выборе способов поведения в экологически значимых ситуациях.
Развитие мотивационного компонента в процессе экологического образования связано со становлением у студентов перечисленных выше ценностно-смысловых образований, которые в целом определяют их готовность к экологической деятельности, в том числе и эколого-педагогической. Психологическая готовность к экологически сообразной деятельности была выделена нами в качестве одного из критериев ЭК студентов. В качестве показателя же выступил характер мотивов, определяющих направленность поведения и деятельности в экологически значимых ситуациях.
1. Методика
Основную трудность в исследовании ЭК, равно как и каждого из выделенных выше ее структурно-функциональных компонентов, составляет измерение и оценка их состояния. В частности, диагностика уровня, состояния развития экологической мотивации и поведенческих предпочтений студентов на констатирующем этапе экспериментальной работы имеет важное значение для разработки технологии формирования ЭК студентов, а после проведения формирующего эксперимента является необходимым условием выяснения степени ее эффективности.
В соответствии с этим поиск был направлен на выявление методик, в которых предметом диагностики является изучение особенностей формирования ценностно-мотивационных образований (экологических мотивов, потребностей, ценностных ориентаций, убеждений) или исследуется структура мотивационной сферы личности (направленность ведущих мотивов, а также их иерархия).
Анализ методик, наиболее часто применяемых для исследования состояния ЭК испытуемых, показал, что направлены они главным образом на выявление уровня знаний об основных принципах, нормах и закономерностях взаимодействия в системе «общество-природа» и потребности в таких знаниях, на изучение готовности учащихся к экологически правомерному поведению. В рамках этого направления исследований используются опросники, анкеты, задачи на ценностный выбор, опирающиеся в основном на самооценку обучаемых (A. Ю. Борисенко, Т. Б. Польская, А. П. Сидельковский, Е. В. Экзерцева и др.). Однако из предмета диагностики в них выпадают вопросы о динамике мотивационной сферы: стало ли полученное знание основой принятия решений, сформировано ли позитивное личное отношение к нему, равно как и потребность поступать в соответствии со своими экологическими знаниями. Иными словами, превратились ли знания в смыслообразующие мотивы (убеждения) личности. залесский студент экологический
Те же немногие исследователи, которые непосредственно ставят вопрос о диагностике характера экологической мотивации обучаемых (об особенностях складывающихся у них ценностных ориентаций, убеждений, установок), не приводят данных о диагностической процедуре по выявлению направленности их поведения в экологически значимых ситуациях (С. Д. Дерябо, Л. Я. Лаврененко, И. Т. Гайсин, Н. А. Лызь, В. А. Ясвин и др.). В качестве средств диагностики здесь также используются в основном опросники, методики ранжирования и парных сравнений, проективные и ассоциативные методики, личностные и ситуативные тесты, которые отдельные авторы предлагают сочетать с методом включенного наблюдения.
Определенный интерес для нашей работы представляет разработанная авторским коллективом В. И. Панова «методика психологической диагностики экологического сознания в контексте экологичности поведения» [Панов и др., 2010, с. 76], построенная на ситуациях экологического выбора.
Обобщая результаты анализа методик диагностики ценностно-мотивационных образований, можно сформулировать некоторые выводы. Для изучения характера мотивации человека наиболее часто используются так называемые «опросно-анкетные» методы. Однако (и в этом мы согласны с мнением исследователей [Герасимова, 2009, с. 118; Салтыкова, 1999, с. 4; и др.]) опросники, как и другие рассмотренные выше методики имеют ограниченные возможности, поскольку позволяют выявить лишь знаемые, а не реально действующие мотивы. Кроме того, зачастую вследствие понимания испытуемым, чего от него ожидают, даже адекватно осознанные мотивы обычно искажаются при тестировании: демонстрируются одобряемые мотивы и маскируются порицаемые. Наконец, характерной особенностью всех этих методик является то, что содержание их недостаточно строго опирается на данные о взаимосвязи и взаимозависимости двух основных компонентов экологической ориентировки: мотивационных и поведенческих предпочтений.
Устранить эти ограничения в решении проблемы диагностики ценностно-мотивационных образований личности позволяет ценностно-деятельностная концепция, разработанная Г. Е. Залесским, в основе которой лежит представление об особенной роли социальной (ценностно-смысловой) ориентировки в формировании личностно-смысловых образований (мотивов, ценностных ориентаций, убеждений, установок).
Согласно Г. Е. Залесскому, «социальная ориентировка <…> -- это психическая ориентировка в условиях некоторой общественной ситуации, в которой субъекту необходимо осуществлять поведение <…> Задачей такой ориентировки <…> является категоризация ситуации, ее оценка и определение (выбор) мотива, целей, операций, будущего действия, поступка» [Залесский, 1994, с. 23]. Теоретическая модель ее была реализована в разработанном автором методе «вовлечения испытуемых в жизненные ситуации путем систематического изменения условий одной и той же задачи» [Залесский, 1994, с. 46--55]. В основу его положены следующие принципы: «1) использование задач на социальную ориентировку и включенных в их условиях “сбивающих факторов” в качестве основного типа экспериментальных заданий; 2) организация этих задач путем логической развертки, когда поиск решения одной задачи ведется в меняющихся условиях; 3) выявление степени устойчивости качеств, которые обусловили характер выбираемых в опыте способов решения диагностических заданий» [Приводится по: Каминская, 2010, с. 16].