Воспитанники имеют возможность попробовать себя в разных социальных ролях - руководителей и подчиненных. У них вырабатываются необходимые коммуникативные навыки, партнерские и лидерские качества, умение подчиняться коллективной воле и в то же время соотносить личные интересы с общественными.
Технология коллективно-творческой деятельности - это система философии, условий, методов, приемов и организационных форм воспитания, обеспечивающих формирование и творческое развитие коллектива взрослых и детей на принципах гуманизма. Ее цель - раскрепощение личности, формирование гражданского самосознания, развитие способностей к социальному творчеству, воспитание общественно-активной творческой личности [2].
Стадии коллективного творческого дела (КТД):
Первая стадия - целеполагание (предварительная работа коллектива). Обычно проводится в форме «стартовой беседы». Ее цель - увлечь детей радостной перспективой интересного и полезного дела. На данном этапе важно осознать, что будем делать, когда, где. Детям предлагается самостоятельно, в течение 2-3 дней продумать предполагаемые конкурсы, внести предложения по организации КТД.
Вторая стадия - коллективное планирование. Предложения, обдуманные микрогруппами (командами), выносятся на обсуждение, затем утверждаются. Возможно, не все предлагаемые детьми конкурсы будут утверждены и использованы в КТД, на этом этапе дети должны ощутить свою причастность к предстоящему делу и быть его активными творцами. На стадии коллективного планирования утверждаются 3-5 конкурсов, которые требуют самостоятельной творческой работы микрогрупп.
Третья стадия - подготовка КТД. На этом этапе осуществляется контроль со стороны педагога за подготовкой КТД, совместное решение вопросов, конкретизация планов, помощь детям в подборе необходимой литературы, отбор лучшего материала, репетиции с каждой микрогруппой (командой) в отдельности, обмен опытом.
Четвертая стадия - проведение КТД. На этом этапе реализуется коллективное планирование, проводятся конкурсы-сюрпризы. Этап насыщен экспромтами, импровизациями.
Пятая стадия - коллективное подведение итогов. С детьми обсуждаются вопросы: что удалось и почему, что не получилось и почему, что необходимо учесть на будущее. Важно заботиться о том, чтобы каждый ученик участвовал в общих размышлениях.
Шестая стадия - последействие. Представляет собой педагогические размышления о возможности использования полученного опыта в дальнейшей работе; анализ методических находок; характер педагогической позиции [6, С.100-103].
Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Анализируя воспитательную деятельность в классе, можно отметить, что КТД имеет огромное влияние на личность каждого ученика, принимающего участие в жизни класса и гимназии, поскольку является способом организации яркой, наполненной игрой, творчеством, товариществом, радостью жизни и в то же время, являясь основным воспитательным средством.
В КТД любой учащийся может заявить о себе, продемонстрировать такие качества своей личности, как ответственность, исполнительность, инициативность, общительность, организованность, авторитет, а значит свои лидерские качества.
Именно это является основой для развития, в будущем, детского самоуправления. Как только в коллективе учащихся выделяется лидер, за ним начинают тянуться остальные. Благодаря одной такой группе учащихся, заинтересованных в общем деле, происходит становление идей большего масштаба. Одна инициативная группа может стать основой для создания органа самоуправления [19, С.273].
Также в процессе подготовки к КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать в коллективе, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового.
КТД являются эффективным способом профилактики правонарушений, так как обеспечивают широкую внеучебную занятость детей и создают позитивный настрой. Положительный эмоциональный настрой, гарантированная ситуация успеха раскрывает добрые чувства, сопереживания всех всем[14].
Во время планирования и организации КТД и педагог, и ребята приобретают большой организаторский опыт, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела. Таким образом, школьники получают необходимый опыт для реализации самоуправления.
Следует отметить, что любая модель КТД не самоцель. Не форма ради формы. Очевидно, что главное в ней - участие или соучастие ребёнка, его личное самовыражение и самоутверждение. Необходимо, чтобы любой ребёнок был нужен, нашёл себя в деле. Вот почему мы называем его коллективным и творческим. КТД - поле импровизации, вольного проявления, а не исполнения роли “по бумажке”. Любой этап КТД есть творчество ребёнка, который необходимо заметить. Если один сшил костюм, другой сделал своими руками атрибутику, а третий использовал и костюм, и атрибутику в своей роли, то успех следует поделить на всех. Это их коллективный успех[6, С.97].
Таким образом, идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение классного коллектива, и формирование личности школьника, развитие тех или иных качеств личности.
Участие в коллективно-творческой деятельности само по себе самоуправление учеников. Когда дети сами разбирают роли, сами выбирают сценарий и форму проведения КТД, они получают опыт самостоятельного общественного действия.
КТД дают возможность ученику реализовать и развивать свои способности, расширить знания об окружающем мире; приобрести навыки проектирования; проявить организаторские умения. Также КТД позволяет закрепить коммуникативные навыки, формировать способности к рефлексии (анализу) педагогу, развивать творческий потенциал; совершенствовать организаторские возможности; изучить классный коллектив; объединить учащихся, педагогов, родителей; управлять процессом развития личности школьника; развивать рефлексивные возможности [10, С.203].
Мы можем подвести итог, что сфера учебной деятельности и сфера корректировки отношений между школьниками в полной мере могут быть раскрыты в форме коллективно-творческого дела самими детьми.
Очень часто педагоги определяют суть самоуправления следующим образом: дети сами планируют, организуют и подводят итоги своей деятельности. В этом смысле очевидной технологией развития детского самоуправления становится коллективная творческая деятельность, что сегодня успешно используется во многих детских коллективах и организациях.
Учитывая, что самоуправление начинается с конкретного дела, педагогам важно знать и владеть технологией организации коллективного дела.
Заключение
Поставленные в начале работы задачи выполнены, и мы можем сделать следующие выводы.
Детское самоуправление рассматривается как педагогический феномен и демократическая форма сотрудничества педагогов и обучаемых.
Проанализировав работы педагогов по теме курсовой работы, можно дать исчерпывающее понятие детского самоуправления, раскрыть его сущность. А также чётко сформулировать его сферы и границы деятельности.
В данной работе мы раскрыли роль педагога-куратора в организации детского ученического самоуправления в образовательных учреждениях. А также выявили способы стимулирования педагогом детей для его создания. Подготовка педагогов и учащихся к совместному творческому решению управленческих задач должна опираться на единство формирования управленческих знаний и реальных отношений сотрудничества в ученическом коллективе.
Что касается реализации детского самоуправления, то можно сделать вывод, что в современном мире в подавляющем большинстве школ, оно активно функционирует и развивается. Благодаря этому происходит расширение сферы деятельности органов детского самоуправления.
Материалы курсовой работы могут быть использованы педагогами для построения эффективной работы по стимулированию детского самоуправления в образовательных учреждениях.
Библиографический список
1. Абенова, Ш.Н. Подготовка студентов педвузов к руководству формированием детского коллектива: дис. канд. пед. наук / Ш.Н. Абенова. - М., 2006. - 155 с.
2. Алексеева, О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности: дис. докт.псих, наук / О.Ф. Алексеева. - М., 2007. - 418с.
3. Алферов, Ю.С. Школьные советы за рубежом / Ю.С. Алферов // За школьные советы. М., 2003. - № 4. - С. 1.
4. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2001. - 375 с.
5. Байбородова Л.В. Особенности проектной деятельности сельских школьников // Ярославский педагогический вестник. Том II (Психолого-педагогические науки). 2013. - № 1. - C. 54-59.
6. Байбородова Л.В., Харисова И.Г. Технологии педагогической деятельности в дополнительном образовании: учебное пособие / под общ.ред. Л.В. Байбородовой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2014. - 345 с.
7. Бочкарев, В.И. Директору школы о самоуправлении / В.И. Бочкарев. -М.: ВЛАДОС, 2006. - 192 с.
8. Бочкарев В. Внутришкольное управление и самоуправление: первые итоги // В. Бочкарев, М. Гульков, А. Кузнецов // Народное образование, 2003. - №8. - С. 73-80.
9. Гордин, Л.И. Организация классного коллектива / Л.И. Гордин М.: Просвещение, 2004. - 175 с.
10. Григорьев Д. Роль классного руководителя в организации детского самоуправления /Д. Григорьев //Народное образование, 2007. - №4. -С. 201-207.
11. Демина, Н.Д. Педагоги и воспитанники / Н.Д. Демина. М.: Педагогика, 2008. - 180 с.
12. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.
13. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М.: Педагогика, 1982. - С. 20-21.
14. Инамова, М.А. Ученическое самоуправление: опыт активизации / М.А. Инамова // Педагогика. 2006. - № 12. - С.39-41.
15. Капустин, Н.П. Развитие ученического самоуправления как фактор демократизации школы: автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 2006. - 46 с.
16. Комарова, Н.Н. Диагностика самоуправленческого потенциала класса / Под ред. М.И.Рожкова. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2007. - 56 с.
17. Левин Я. Школьное самоуправление / Я. Левин // Народное образование, 2005. - С. 170-176.
18. Мудрик, А.В. Социализация человека : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.В. Мудрик. М.: Академия, 2004. - 300 с.
19. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч.: В 8 -ми т. Т. 1. М.: Педагогика, 1983. - С. 273.
20. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983. - 96 с.
21. Мизюра Л. В. Технология коллективно-творческой деятельности // Молодой ученый. - 2016. - №4. - С. 793-795.
22. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - С. 143.
23. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2004. - 158 с.
24. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2004. - 256 с.
25. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384 с.
26. Титова Е.В. Если знать, как действовать: разговор о методике воспитания. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.
27. Самоуправление: От теории к практике / Под ред. В.А. Тихомирова, Г.Х. Шахназарова. -М.: Юрид. лит., 2008.-208 с.
28. Шапедько, Л.И. Детское самоуправление в теории и практике советской школьт 1917-1931 гг.: дис. .канд. пед. наук / Л.И. Шапедько Пятигорск, 2004. - 182 с.