Содержание
Введение
Глава 1. Основные понятия и компоненты детского самоуправления
1.1 Понятие и сущность детского самоуправления
1.2 Организация детского самоуправления: принципы и функции
1.3 Сферы детского самоуправления
Глава 2. Реализации детского самоуправления в школе педагогами и учащимися
2.1 Методика организации педагогической работы по стимулированию развития детского самоуправления
2.2 КТД как одна из форм детского самоуправления
Заключение
Библиографический список
детский ученический самоуправление педагог
Введение
Актуальность исследования: с развитием современного общества связан рост демократических настроений среди всех сторон общественной жизни. Демократизм педагогического процесса означает равноправные взаимоотношения учащихся и учителей, сотрудничество между ними, взаимную открытость, социальную защищенность прав учащихся, самостоятельность и ответственность в решении всех жизненных задач в соответствии с идеалами и требованиями общества. Самоуправление - важнейший фактор существования и развития демократии.
Во второй половине XIX века в отечественных учебных заведениях организуются ученические сообщества на основе детского самоуправления. С XX века самоуправление начинает проникать в школы и лагеря. Сейчас практически во всех образовательных учреждениях существуют органы детского самоуправления.
На сегодняшний день не существует однозначного определения детского самоуправления, а сферы и границы его деятельности расплывчаты.
Цель исследования: обобщить теоретический материал по теме детского самоуправления, и выявить каким образом сферы его деятельности реализуется в школе.
Объект исследования: детское самоуправление.
Предмет исследования: сферы детского самоуправления и реализация самоуправления в образовательных учреждениях.
Задачи исследования:
Проанализировать теоретические и экспериментальные работы по теме детского ученического самоуправления.
На основе педагогической теоретической литературы раскрыть сущность детского ученического самоуправления.
Раскрыть сферы и границы детского самоуправления.
Раскрыть роль педагога-куратора в организации и развитии детского ученического самоуправления в образовательных учреждениях.
Методы исследования: анализ, синтез, сравнение и обобщение данных различной педагогической литературы по теме исследования.
Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список.
Глава 1. Основные понятия и компоненты детского самоуправления
1.1 Понятие и сущность детского самоуправления
Самоуправление является одной из главных форм организации жизнедеятельности любого объединения и эффективным средством развития детей. Многосторонность детского самоуправления как психолого-педагогического явления становится причиной того, что понятие самоуправление в разных науках представляется по-разному. Например, в социологии самоуправление это средство регулирования общественных отношений, а в социальной психологии это фактор развития группы.
Если рассматривать самоуправление с педагогической точки зрения, то это способ решения воспитательных задач, стоящих перед коллективом детей и педагогов. Само по себе, самоуправление это сложное по природе, многообразное по формам и последствиям социальное явление, которое распространяется на процессы в разных сферах жизнедеятельности общества. Кроме того, с этим понятием связывают и вполне определенную воспитательную работу[4, С.89].
Самоуправление - это право. Ученическое самоуправление - это право, которые имеют в школе ученики, право на учет их мнения в управлении той образовательной организацией, где они обучаются. Правовой основой в данном случае будет Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», статья 34. В нем четко прописано, что администрация школы обязана предоставить ученикам возможность пользоваться этим правом и создать необходимые условия для его реализации.
Детское самоуправление - это реализации детьми определенных управленческих функций в рамках делегированных ими полномочий и ответственности.
Разные педагоги дают различные определения к понятию самоуправление, например, Н.И. Приходько понимает под самоуправлением целенаправленную, конкретную, систематическую, организованную и прогнозируемую по результатам деятельность учащихся, в процессе которых реализуются функции управления, направленные на решение задач, стоящих перед школой.
В.М. Коротов определяет ученическое самоуправление как метод организации воспитательного коллектива; Л.И. Новикова считает, что самоуправление - это разумно осуществляемая самими детьми деятельность, включающая постановку цели, планирование, способы реализации плана, организацию учета и контроля [22, С.77].
В любом случае, возникновение данной системы уже говорит о результате длительной работы двух сообществ: педагогического и ученического. Действительно, «построить» систему детского ученического самоуправления практически невозможно, ее можно только «вырастить».
В данном случае, мы можем говорить о том, что в самоуправлении детей педагоги играют направляющую роль, а не организаторскую. Однако диагностировать состояние межличностных, межвозрастных и межгрупповых отношений, проблематизировать деятельность, в которой они складываются, оказывать помощь и поддержку тем детям, кто нуждается в укреплении собственной самоуправленческой позиции, остаётся профессиональной обязанностью педагогов[9, С. 34-36].
Итак, социальные и социально-психологические аспекты самоуправления находят свое отражение и при рассмотрении этого явления с точки зрения педагогики. Если в социологии к самоуправлению подходят с позиции регулирования общественных отношений, в социальной психологии - с позиции фактора развития группы, то в педагогике - с позиции решения учебно-воспитательных задач, стоящих перед коллективом учащихся и педагогов [2].
Таким образом, можно рассматривать самоуправление как междисциплинарное понятие. Ученическое самоуправление понятие немного уже, чем детское самоуправление, но именно его стоит рассматривать как форму организации педагогически целесообразной деятельности, которая способна повлиять на процессы, происходящие в конкретной школе.
Понятие «детское ученическое самоуправление» в наибольшей степени подходит для определения механизма самоорганизации коллектива школьников и позволяющего школьникам на практике реализовать «право на участие в управлении образовательной организацией» [17, С. 175].
Изучив разные толкования сущности ученического самоуправления в исследованиях ведущих педагогов, мы определили детское самоуправление как демократическую форму организации детей, обеспечивающую развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общих целей.
1.2 Организация детского самоуправления: принципы и функции
Организация ученического самоуправления - особый вид педагогической деятельности, требующий специальной подготовки. Под структурой самоуправления в коллективе понимают взаимосвязь и взаимодействие органов самоуправления. Различают: высшие (сбор коллектива) и исполнительные (совет дела); постоянные (совет коллектива) и временные (совет дела) органы самоуправления; инициируемые (творческие и инициативные группы) и социально организуемые педагогами или по решению коллектива; состоящие только из детей или из детей и взрослых; органы детского самоуправления всего учреждения или отдельных объединений воспитанников учреждения[24, С. 45].
Невозможно развивать детское самоуправление без деятельности такого органа как собрание или сбор коллектива. Собрание (сбор) - это высший орган самоуправления в коллективе. Главное его назначение - обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, которые возникают в организации деятельности детей. Результат сбора - конкретные решения, направленные на улучшение жизнедеятельности детского объединения, удовлетворение потребностей детей, положительные преобразования в учреждении, окружающей жизни. Он проводится тогда, когда возникает необходимость обсудить какой-то вопрос, затрагивающий интересы коллектива и в целом учреждения. На сбор выносятся проблемы взаимоотношений детей, субъектов деятельности, благоустройства, связанные с организацией труда, конкретных дел[24, С.46].
Сбор выбирает актив, планирует дела, утверждает советы дела, заслушивает их отчеты, анализирует работу, определяет основные направления деятельности, обсуждает и утверждает планы. Собрания коллектива проводятся практически во всех организациях, однако, очень часто они не становятся подлинной формой детского самоуправления, поскольку решения навязываются педагогом или группой организаторов, активом детей всем остальным членам коллектива, которые формально и не сознательно принимают предложенные им решения.
Превращение различных собраний, сборов в настоящие органы самоуправления возможно только тогда, когда дети осуществляют коллективный поиск решения действительно важных для них проблем и дел, при этом каждый ребенок имеет возможность выразить свое мнение, которое будет услышано остальными и учтено при выработке коллективного решения.
Собрание или сбор коллектива - важный показатель уровня развития детского самоуправления. В объединении в качестве постоянных органов самоуправления могут действовать различные микрогруппы по интересам, профильные лидерские группы, которые берут на себя роль организаторов деятельности коллектива по какому-либо направлению, например, оформители, спортивный актив и другие[27].
Наряду с постоянными органами самоуправления при организации дел или решении текущих проблем создаются различные временные, роль которых усиливается по мере развития самостоятельности и инициативности детей. В то же время создание временных органов самоуправления и включение в их деятельность подростков способствуют развитию у детей этих качеств. В практике распространены советы дел, комиссии, отряды, инициативные и творческие группы для организации конкретного вида работы в коллективе в течение достаточно длительного времени - года, полугодия. Такая организация позволяет всем детям участвовать в организаторской деятельности в зависимости от их интересов и возможностей. Это, с одной стороны, позволяет удовлетворить потребность многих детей в лидерстве, развивать у них организаторские и коммуникативные умения, а с другой - способствует развитию самодеятельных начал в деятельности и коллективе.
При организации деятельности временных органов самоуправления учитывается следующее: создание временных органов определяется конкретной трудовой задачей, стоящей перед коллективом, или конкретным делом. Решение о создании этих органов принимается только детским объединением или органами самоуправления. В состав временных органов самоуправления входят те дети, которые участвуют в решении данной конкретной задачи или в организации этого дела. Органы самоуправления независимо от срока, на какой они созданы, отчитываются перед коллективом о выполнении задачи, которую он им поставил в выполняемой работе. Осуществив решение организаторской задачи, выполнив конкретную работу, они прекращают свое существование. Заметим, что названия временных и постоянных органов самоуправления в реальной практике определяются самими детьми[28].
При организации деятельности органов школьного самоуправления предлагается руководствоваться, как и общими, так и специфическими принципами, избранными конкретной школой, вызванными национальными, региональными и местными условиями, особенностями и традициями.
Принципы определяют содержание, методы, организацию, а так же отношения, складывающиеся между участниками самоуправления. В педагогической литературе можно найти до 40 различных принципов, однако, общепринятой классификации принципов не существует[8, С.79].
Одним из самых главных принципов является принцип равноправия. Чтобы детское самоуправление начало существовать и нормально функционировать, необходимо, чтобы все участники школьного самоуправления имели равные права субъектов школьной жизни. На общих собраниях педагоги и учащиеся должны иметь право на высказывании своей точки зрения на любые вопросы жизни коллектива и т.п. на равных основаниях.
Отсюда вытекает следующий принцип - открытости и гласности. Вся работа органов самоуправления должна быть открытой для каждого члена коллектива (ассоциации) и обеспечивать получение каждым из них оперативной и достоверной информации о всей деятельности органов детского самоуправления.
Принцип демократии предполагает вовлечение в самоуправленческую деятельность всех участников образовательного процесса. На данный момент школьные сообщества совершенствуются именно на основе демократических принципов решения общих проблем, необходимости вырабатывать общие требования по отношению к своей деятельности и коллективу.
В соответствии с принципом выборности органы самоуправления приобретают соответствующие права и обязанности в результате полномочных выборов[17, С.175].