Не менее актуален и пересмотр дидактических установок учебных программ языка и литературы. Речь идет о необходимости учить понимать, анализировать, толковать текст в знакомых и неожиданных для учащихся познавательных обстоятельствах. Чтобы совершенствовать обучение грамотности чтения, по- видимому, необходимо согласиться с широким пониманием этого понятия - в том числе использования прочитанного в различных жизненных ситуациях.
На занятиях по литературе «штампы прочно закрыли путь детского сознания к смыслам, текстам великих писателей и поэтов России» [14]. На уроках словесности при знакомстве, например, с официально-деловым стилем речи предлагают лишь простейшие шаблоны (заявления, автобиографии) и задания вводно-иллюстративного характера. Обычно не рассматривают образцы художественной публицистики на волнующие ребят современные темы. Задания к художественным текстам, как правило, не предполагают обсуждение разных точек зрения на прочитанное. В школе царствуют догматические традиции обучения словесности, финалом которых обычно остаются сочинения, построенные по канону: «Вступление, основная часть, заключение». Только в последние годы появились учебные программы по литературе и обществоведению, где даются различные позиции и взгляды относительно общественных событий и художественных явлений.
Не лишне в этой связи внимательно присмотреться к тому, как в ряде американских школ, а также в учебных заведениях, работающих по американским учебным программам, инициируют самостоятельную мысль учащихся. К примеру, десятиклассники интернациональной школы в Вене на так называемых креативных занятиях при анализе романа Д. Оруэлла «1984» «перевоплощаются» в его персонажей - «Большого брата» и тех, за кем наблюдает его недреманное око.
Если отечественные школьники обыкновенно заняты по преимуществу пассивным освоением грамматических правил иностранных языков, то учебные программы американской школы «заточены» на активное межъязыковое общение. Если в российской школе на уроках химии лабораторные опыты обычно выполняет и демонстрирует сам учитель, то во многих американских школах преподаватель делает такие эксперименты вместе со всем классом.
Следует, впрочем, оговориться, что далеко не во всех американских школах успешно реализуются целесообразные установки учебных программ. Так, в Нью-Йорке можно насчитать не более десяти общественных колледжей, где большинство учащихся успешно осваивают учебные программы [3].
Как бы то ни было, компаративистский анализ учебных программ американской и отечественной школы позволяет лучше осмысливать национальные проблемы воспитания и обучения, добиваться большей эффективности российского общего образования. При этом крайне важно удержаться как от соблазна слепого копирования, так и безудержного отрицания. учебный элективный курс профильный
Список источников и литературы
1. Конвенция о правах ребенка. - М., 1969.
2. Делор Ж. [и др.] Образование: сокрытое сокровище: основные положения доклада
3. Международной комиссии по образованию для XXI века. - М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1996.
4. Джуринский А. Н. Сравнительное образование. Вызовы XXI века. - М.: Прометей, 2014.
5. Джуринский А. Н. Сравнительная педагогика.
6. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2013.
7. Джуринский А. Н. Педагогика и образование в России и в мире. - М.: Прометей, 2011.
8. Кузьминов Я. И. Направления развития образования в России // XII международная конференция по проблемам развития экономики и общества: в 4 кн. Кн. 1. - М., 2012.
9. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика. - М., 2008.
10. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 № 244) // Российская газета. - 2012. - 21 июня.
11. Джуринский А. Н. Сравнительная педагогика. - 3-е издание, перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2016.
12. Грэм П. А. Америка за школьной партой: пер. с англ. - М., 2011.
13. Goals 2000: Educate America Act.
14. Джуринский А. Н. Стратегии повышения качества общего образования за рубежом: сравнительный анализ // Наука и школа. - 2014. - № 4. - С. 72-79.
15. Морозова М. В. Организационно-педагогические условия реализации профильного обучения в системе общего образования США и России: дис. ... канд. пед. наук. - Томск, 2010.
16. Любимов Л. Л. Войти в эпоху просвещения. - М., 2012.
References
17. Konventsiya o pravakh rebenka. Moscow, 1969.
18. Delors J. (et al.) Obrazovanie: sokrytoe sokrov- ishche: osnovnye polozheniya doklada Mezh- dunarodnoy komissii po obrazovaniyu dlya XXI veka. Moscow: Izd-vo YUNESKO, 1996.
19. Dzhurinskiy A. N. Sravnitelnoe obrazovanie. Vyzovy XXI veka. Moscow: Prometey, 2014.
20. Dzhurinskiy A. N. Sravnitelnaya pedagogika. Moscow: Yurayt, 2013.
21. Dzhurinskiy A. N. Pedagogika i obrazovanie v Rossii i v mire. Moscow: Prometey, 2011.
22. Kuzminov Ya. I. Napravleniya razvitiya obra- zovaniya v Rossii. In: XII mezhdunarodnaya konferentsiya po problemam razvitiya eko- nomiki i obshchestva. In 4 vols. Vol. 1. Moscow, 2012.
23. Kraevskiy V. V., Khutorskoy A. V. Osnovy obu- cheniya. Didaktika i metodika. Moscow, 2008.
24. Prikaz Minobrnauki Rossii ot 17.05.2012 No. 413 „Ob utverzhdenii federalnogo gosudarst- vennogo obrazovatelnogo standarta srednego (polnogo) obshchego obrazovaniya” (Zaregis- trirovano v Minyuste Rossii 07.06.2012 No. 244). In: Rossiyskaya gazeta. 2012. 21 Jun.
25. Dzhurinskiy A. N. Sravnitelnaya pedagogika. Moscow: Yurayt, 2016.
26. Graham P. A. Amerika za shkolnoy parto. Moscow, 2011. (in Russian)
27. Goals 2000: Educate America Act.
28. Dzhurinskiy A. N. Strategii povysheniya ka- chestva obshchego obrazovaniya za rubezhom: sravnitelnyy analiz. Nauka i shkola. 2014, No. 4, pp. 72-79.
29. Morozova M. V. Organizatsionno-pedagogiche- skie usloviya realizatsii profilnogo obucheniya v sisteme obshchego obrazovaniya SSHA i Rossii. PhD dissertation (Education). Tomsk, 2010.
30. Lyubimov L. L. Voyti v epokhu prosveshcheni- ya. Moscow, 2012.
31. Джуринский Александр Наумович, доктор педагогических наук, академик РАО, профессор Института детства Московского педагогического государственного университета
32. Dzhurinskiy Alexander N., ScD in Education, Academician, Russian Academy of Education, Professor, Institute of the Childhood, Moscow Pedagogical State University