Творчество преподавателя имеет свою специфику и отличается от творческой деятельности художника, писателя или ученого. Например, в педагогической деятельности ее этапы, компоненты, описанные выше, спрессованы во времени. Если у художника от замысла до его реализации может пройти значительное время, учитель зачастую вынужден принимать решения немедленно.
Еще одно яркое отличие - художник, писатель, скульптор видят свой замысел материализованным, могут сравнить результаты своего творчества, в то время как некоторые стороны развивающейся личности ученика могут быть глубоко скрыты.
Необходимо отметить, что характерная черта педагогического творчества - то, что оно всегда является сотворчеством. В педагогическом творчестве взаимодействуют творчество учителя и творчество ученика. Педагогическое творчество подразумевает в первую очередь взаимодействие с аудиторией. От того, какой контакт наладит преподаватель с обучающимися, зависит его успех и признание как специалиста, а также качество полученных знаний учащихся. Больший интерес вызывают занятия преподавателя, который использует психологические приёмы, смотрит в глаза учащимся и проявляет к ним неподдельный интересе, старается сделать урок живым. Наладить контакт с аудиторией - это искусство. Необходимо уметь применять индивидуальный подход к каждому учащемуся, чтобы заинтересовать аудиторию и замотивировать её к получению знаний.
Если в школе создана творческая атмосфера, условия для творчества учителя и учащихся, учебно-воспитательный процесс будет более результативным, и, что особенно важно, сама атмосфера в школе будет эмоционально более благоприятной для жизнедеятельности школьного коллектива.
Только эрудированный педагог с нестандартным мышлением и расширенными рамками может найти оригинальные, «свежие» пути решения проблемы, которая чаще всего связана с обучением учащихся. Сложность заключается в том, что преподаватель в ходе своей деятельности постоянно решает огромное количество задач - как типичных, так и нестандартных и в различных обстоятельствах. И занимаясь их решением, преподаватель (как и любой другой исследователь) выстраивает свою деятельность в соответствии с положениями эвристического поиска. То есть проводит анализ ситуации, выстраивает предположения касательно результата, учитывая исходные данные, оценивает потенциал имеющихся для достижения цели средств, формулирует задачи. Это нелёгкий труд, требующий творческого подхода и определённых навыков, умений.
Преподавательская деятельность имеет как количественные, так и качественные характеристики. Педагогическое творчество, педагогический опыт и умения впечатляют только в том случае, если сам специалист относится к своей деятельности соответствующим образом - с заинтересованностью, ответственностью, вдохновением и энтузиазмом. Достижение определённых успехов во всей деятельности в целом возможно в том случае, если имеют место быть 5 общепринятых аспектов:
1) наличие творческой задачи, интересующей самого преподавателя.
2) социальная значимость, влияющая на развитие личности.
3) наличие социальных и материальных предпосылок, необходимых для творчества.
4) новизна и оригинальность процесса или же ожидаемого результата.
5) наличие субъективных предпосылок для осуществления творчества.
Имеются в виду умения преподавателя, его знания, мотивация, увлечённость, желание работать с аудиторией.
Рассказывая про творчество в педагогической деятельности, нельзя не упомянуть про положения Торренса. Элис Пол Торренс был известным американским психологом, который разработал основные принципы, касающиеся творческой деятельности. Положения о педагогическом творчестве являются весьма показательными. Они включают:
1) Признание и применение возможностей, которые ранее были не признаны или не использованы;
2) Уважение и принятие желания учащегося работать самостоятельно;
3) Умение не мешать творческому процессу учащихся;
4) Способность предоставлять учащимся свободу выбора в области достижения целей и приложения его навыков и сил.
5) Уместное применение индивидуальной учебной программы по отношению к обучающимся с особенными способностями.
6) Создание условий, необходимых для достижения тех или иных целей. Умеренное поощрение и похвала.
7) Исключение любого давления на учащихся.
8) Уважение к каждому.
9) Проявление и приветствие энтузиазма.
10) Создание условий для взаимодействия «сильных» учащихся с менее успевающими.
11) Оказание посильной авторитетной помощи обучающимся - особенно студентам/школьникам с мнением и точкой зрения, отличной от других.
Всё вышеперечисленное имеет большое значение, потому что понятие педагогического творчества включает в себя не только особый подход к преподаванию, но ещё воспитание учащихся, и их развитие. По сути, творчество в педагогике проявляется через развитие уникальных способностей обучающихся.
Для развития педагогического творчества нужны особые условия. Сюда относятся многие аспекты - как моральные, так и материальные. К последним относится финансовое стимулирование. Но остальные условия также немаловажны. К ним относится сжатость, так называемая спресованность творчества. Также сопряженность деятельности одного педагога с другими. Важно наличие времени, необходимого на подготовку, а также отсроченность результата. Это всё направлено на стимулирование преподавателя к осуществлению творческой деятельности. Также её развитию нередко способствуют публичные выступления и постоянное соотнесение общепринятых педагогических приёмов с нестандартными ситуациями.
Принято выделять пять уровней педагогического творчества.
1) Информационно-воспроизводящий. Подразумевается применение в решении профессиональных задач опыта, полученного и перенятого от других преподавателем в ходе своей деятельности.
2) Адаптивно-прогностический. Заключается в умении педагога трансформировать известные ему данные и информацию, выбирать методики, способы, методы взаимодействия со школьниками/студентами, и принятие во внимание их специфических личностных особенностей.
3) Рационализаторский. Преподаватель, соответствующий ему, проявляет свой уникальный опыт, умение решать нестандартные задачи, искать оптимальные решения. И в его деятельности явно наблюдается некая неповторимость и индивидуальность.
4) Научно-исследовательский. Заключается в способностях педагога обозначать концептуальную основу личностного поиска и разрабатывать систему деятельности, опираясь на исследования её результатов.
5) Креативно-прогностический. Педагоги, соответствующие ему, умеют выдвигать сверхзадачи и решать их обоснованными, нередко собственно разработанными способами. Это преподаватели высшей категории, которые действительно могут изменить и трансформировать систему образования.
Заключение
Как показывает опыт, современный мир и творческая деятельность взаимосвязаны. Это происходит потому как в настоящее время жизнь людей усложняется во всех аспектах, а соответственно, люди сталкиваются всё с большим количеством так называемых творческих ситуаций, как на бытовом уровне, так и на глобальном. Тенденция проникновения творчества в различные сферы деятельности людей в первую очередь затронула сферу образования. В данный момент происходит внедрение исследовательской деятельности в учебный процесс уже на раннем этапе - в начальной школе.
Под исследовательской деятельностью учащихся в данном случае понимается творческий процесс совместной деятельности по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения. Сущность понятия заключается в постоянном взаимодействии учителя и ученика как субъектов исследовательской деятельности.
Эффективность формирования творческих качеств личности зависит как от характера деятельности педагога, так и от особенностей развития ученика как субъекта воспитания. Особое внимание также необходимо обращать на возрастные характеристики школьников и связанные с ними, психологически обусловленные основные виды деятельности. Формирование мотивации ученика к исследовательской деятельности связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста, одной из которых является когнитивная. При ее удовлетворении у него формируются устойчивые познавательные интересы.
Большое значение в осуществлении творческой деятельности в процессе обучения играет индивидуальный подход. В деятельности преподавателя должна быть ориентация на развитие личности учащегося, его способностей, задатков, интересов и пр. Если раньше задачей средней общеобразовательной школы было: вооружить учащегося знаниями, сформировать у него определенные умения и навыки, то целью современной школы является развитие творческих качеств каждого учащегося. Основным путем достижения этой цели считается организация исследовательской деятельности учащихся.
Для повышения эффективности творческой деятельности необходимо создание определенной ситуации успеха на уроке, когда ученик может увидеть реальные плоды своего труда, полученные в результате проведенного исследования или эксперимента, и это вдохновит его на новый поиск истины.
Необходимым условием организации творческой деятельности учащихся является наличие необходимых навыков и высокого профессионализма у их учителей. Невозможно передать опыт той деятельности, которую не освоил сам. Деятельность современного преподавателя включает в себя креативность, умение удержать внимание и создать атмосферу, сделать урок живым, создание мотивации, интереса, применение индивидуального подхода, а главное - умение быстро находить нестандартные решения в проблемных ситуациях. Такая многогранность профессии учителя требует, чтобы он был творческой личностью.
Важнейшей особенностью учебного процесса является взаимодействие учащихся и учителя, которое можно назвать сотворчеством.
При организации урока учителю предстоит решить ряд задач, направленных на развитие творческих навыков учащихся, основными из которых являются следующие:
1) выявить склонности учащихся;
2) сформировать интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений (науки, техники, искусства, природы, общества и т.п.);
3) сформировать умения и навыки ведения исследовательской работы;
4) приобщить учащихся к интеллектуально-творческой деятельности;
5) сформировать умения самостоятельно, творчески мыслить;
6) развить коммуникативные способности;
7) создать условия для расширения среды общения и получения информации.
Список литературы
1. Абдульханова К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.
2. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. -- М., 2002. С. 286
3. Барышева Т.А. Творчество: теория, диагностика, технология: Словарь-справочник для специалистов в области образования, инноваций и гуманитарных технологий в социальной сфере. - СПб., 2008.
4. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1981.
5. Вербова К.В., Кондратьева С.В. Психология труда и личности учителя. - Гродно, 1991.
6. Гусев Ю.А. Познание и творчество. - Минск: Университетское,1987.
7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - М.: Издательство “Наука”. 1994 г.
8. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление профессиональной деятельности // Вопр. психологии. - 2007. - №2
9. Логинов Б.М. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Эксмо, 2010
10. Лук, А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978
11. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., Педагогика. - 1978.
12. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - И.: Педагогика, 1981.
13. Новоселов С.А. Развитие творчества в образовательных учреждениях: системный подход. - Екатеринбург: Урал. гос. проф. пед. инст., 1997. 371 с.
14. Пономарев С.М. Психология творчества. - М.: Эксмо, 2013.
15. Харин Ю.А., Мамыкин И.Л. Сущность творческой деятельности // Творчество в научном познании / Под ред. Д.И. Широканова. - Минск,1976.