В качестве основания возрастной периодизации способности существует три стадии развития творческой способности:
- способность решать творческие задания, используя наглядно-действенный способ решения;
- способность решать творческие задания с опорой на словесно- логический способ решения;
- способность решать творческие задания с опорой на эвристический способ решения.
Первая стадия способности к интеллектуальному творчеству фиксируется у детей 5-7 лет. Она основана на способности мысленно представлять свое или чужое поведение и мысленно оперировать с образами явлений окружающего мира. Развитие творческой способности на этой стадии связано, с одной стороны, с формированием произвольной регуляции на уровне представлений, с другой - накоплением в памяти сенсорного материала и познанием его закономерностей. В личностном плане ребенок на этой стадии еще очень несамостоятелен и зависит от организации обучающей ситуации и внешней, социальной поддержки.
Вторая стадия способности к интеллектуальному творчеству возникает у детей 8-11 лет. В этом возрасте активно формируется словесно-логическое мышление. Согласно концепции Ж. Пиаже, в этом возрасте у ребенка возникает возможность мысленно выходить за пределы ситуации и осознавать закономерности, которые были не очевидны. Ребенок, сопоставляя различные ситуации или объект в различных ситуациях, учится делать логический вывод или умозаключение. Развитие творческой способности связано с умением учитывать условия и законы окружающего мира и жанра той деятельности, в русле которой происходит творчество.
Третья стадия творческого развития способности к интеллектуальному творчеству возникает тогда, когда ребенок начинает осознавать вероятностный характер большинства закономерностей. Это делает прогнозы будущих событий приблизительными и недостаточно определенными. Возникает необходимость учитывать возможность появления не только желательных, но и альтернативных, нежелательных, событий. Цепочки таких событий дают множество возможных вариантов, учет которых становится затруднительным в силу большого массива нуждающейся в переработке информации. Поэтому словесно- логический способ переработки информации становится малоэффективным и недостаточным. Возникает необходимость в предварительной оценке ситуации и выборе среди множества вариантов и обилия факторов таких, которые с наибольшей вероятностью будут оказывать воздействие на ход событий. Такой выбор позволяет сузить «зону поиска», сделав процесс переработки информации более сокращенным и избирательным. Этот способ переработки информации называют эвристическим. Приемы сокращения зоны мыслительного поиска называют эвристиками. Эвристический способ переработки информации имеет ряд достоинств и недостатков. Главным недостатком является возможность сосредоточения на неэффективной идее и отбрасывание эффективной на стадии ориентировки в ситуации и сокращении «зоны поиска».
Эта стадия соответствует возрасту 11-14 лет, когда у подростка начинает формироваться теоретическое мышление. Оно позволяет выйти за пределы практического действия (мыслимого или реального), абстрагируясь от ситуативного контекста. Человек освобождается от сдерживающих ситуативных условий и может творить более свободно, ориентируясь лишь на основные законы развития исследуемой предметной области. Эта стадия развития творческой способности характеризуется также тем, что она становится личностной потребностью. Инициатива позволяет повысить вероятность достижения желаемых целей. Кроме того, учащийся начинает понимать, что целый ряд ситуаций он способен создать сам, при условии, что приложит для этого достаточно сил. Можно предложить, что эта стадия творческой способности может формироваться и в период обучения в начальной школе. Для этого он должен научиться оценивать уровень сложности проблемной ситуации (вероятность ее успешного и неуспешного решения) и количество усилий, необходимых для достижения положительного результата. Таким образом, одно из важнейших умений, которое должно быть сформировано на этом этапе развития творческой способности, - это умение анализировать проблемную ситуацию и соотнести ее со своими способностями и возможностями. На этой стадии анализ ситуации становится систематическим и планомерным.
Дополнительное образование детей - необходимое звено в воспитании многогранной личности, в ее образовании, в ранней профессиональной ориентации. Дополнительное образование детей многообразно, разно направлено, наиболее вариативно.
Ценность дополнительного образования детей в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования и помогает детям в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте.
Дополнительное образование детей создает юному человеку условия, чтобы полноценно прожить пору детства. Ведь если ребенок полноценно живет, реализуя себя, решая задачи социально значимые, выходит даже в профессиональное поле деятельности, то у него будет гораздо больше возможностей достичь в зрелом возрасте больших результатов, сделать безошибочный выбор.
Можно ли научить людей творчеству, если творчество - это всегда создание нового и его механизм, алгоритм неизвестны. Некоторые ученые считают, что способность к творчеству дается человеку от природы, и у одних людей такая способность есть, у других - нет.
Многие исследователи считают, что творчеству учить можно, но не рассказывая о нем, а включая учащихся в ситуации, в которых им необходимо проявить те или иные черты творческой деятельности. В этом случае у учеников формируется опыт творческой деятельности.
И.Я. Лернер утверждал: «Творчеству можно и должно учить», «чтобы научить человека творить, есть только один путь - научить его творческим процедурам, т.е. тем структурам, которые и составляют сущность творческой деятельности». (!) Этими процедурами или чертами творческой деятельности, по мнению И.Я. Лернера, являются следующие:
1. Самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию.
2. Видение новой проблемы в знакомой ситуации.
3. Видение новой функции объекта.
4. Видение альтернативы решения.
5. Определение структуры объекта.
6. Комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новый применительно к возникшей проблеме.
К методам развития творческих способностей личности можно отнести проблемное обучение, методы дискуссии, метод «мозгового штурма», который стимулирует творческую фантазию учащихся и способствует выработке наибольшего количества идей в решении проблемы; метод ролевой игры, предполагающий имитацию, моделирование некоторой реальной деятельности.
К формам организации процесса развития творческой личности педагоги относят творческие объединения учащихся: клубы, кружки, секции, студии, общества, в том числе и научные, музеи, лаборатории, творческие мастерские, гостиные, театры и т.д.
3.2 Деятельность учителя
Процесс обучения протекает под руководством учителя. Назначение его деятельности состоит в управлении учебно-познавательной деятельностью обучаемых. Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения иногда понимается узко как управление усвоением в рамках отдельных познавательных задач, то есть на уровне оперативного управления, например, процессом открытия неизвестного в различных типах проблемных ситуаций. В этом случае средствами управления выступают «наводящие задачи», подсказки, переформулировка вопросов и т.д. В широком смысле управление учебным познанием понимается как процесс предъявления учащимся системы учебных задач. Эта система предусматривает постепенное и последовательное продвижение учащихся в ходе решения задач - от низкого уровня проблемности заданий и познавательной самостоятельности к творческой, исследовательской. Тем самым проектируется определенный уровень сформированности свойств, качеств знаний (П.И. Пидкасистый).
Учитель создает также необходимые условия для успешного осуществления учения: тщательно анализирует цели обучения применительно к различным ситуациям обучения; отбирает содержание в соответствии с поставленными целями; прогнозирует и применяет разнообразие форм организации обучения; использует методы, посредством которых обеспечивается сознательное усвоение учащимися содержания.
Большинство отечественных ученых считают продуктивной классификацию, предложенную Л.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. В ней выделяют следующие методы.
Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод. Он включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы, радио- и телевизионные- передачи, использование дидактических машин и т.п. Он тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развивает творческое мышление.
Проблемный метод используется главным образом на лекции, в ходе наблюдений, при работе с книгой, при экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря ему учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.
Частично-поисковый метод при самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании и т.п. предоставляет им возможность принять участие в отдельных этапах поиска. При этом они знакомятся с определенными моментами научно-исследовательской работы.
Исследовательский метод: учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования, изучают литературу по проблеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты.
Авторы предложенной классификации считают, что она обеспечивает постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам, опирающимся на их полную самостоятельность. Таким образом, у педагога есть возможность перехода от преподносящих методов к методам, предполагающим взаимные действия учителя и учащихся, и наконец, к методам самостоятельной работы.
Рассмотрим более подробно такой метод обучения как «проблемное обучение». Это весьма интересная методология, подразумевающая активное взаимодействие педагога с учащимися на почве проблемно-представленного содержания обучения. Её суть в том, что преподаватель ставит перед учащимися учебно-проблемную задачу (после коллективного изучения материала). Так он создаёт для них проблемную ситуацию. Ученикам необходимо проанализировать её, осознать и принять суть, после чего приступить к разрешению проблемы. В ходе данного процесса они получают возможность применить полученные в ходе занятий навыки и информацию. Такие практические занятия учат школьников и студентов мыслить, и творчески усваивать знания. Альтернативой данной методологии является эвристическое обучение. Долгое время в основе методики лежал метод проб и ошибок. В данном случае также проявляются основы педагогического творчества. Учащиеся должны вовлечься в процесс и применить данные преподавателем знания, а педагогу необходимо спроектировать эту учебно-проблемную ситуацию, понятно её сформулировать и придать ей особый характер, чтобы заинтересовать аудиторию.
Структура преподавания включает в себя следующие компоненты: планирование собственной деятельности и учебной деятельности учащихся; организация этих деятельностей; стимулирование активности и сознательной деятельности школьников по усвоению знаний и способов познавательной деятельности; контроль; регулирование качества обученности и выполнения учащимися учебных действий; анализ результатов обучения и прогнозирование дальнейшего развития личности учащегося.
Школьное ученическое познание, так же, как и научное, движимо мотивами. Формирование мотивов учения у школьников должно стать предметом целенаправленной совместной деятельности учителя и учащихся при руководящей роли учителя. Зная учебные мотивы учеников, педагог может наметить, над устранением каких недостатков следует поработать в ближайшее время.
Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения взаимосвязана, так как обучение с позиций теории деятельности носит межсубъектный характер. Поэтому деятельность учителя и деятельность ученика должна быть согласована. Высшим критерием такой согласованности является не просто взаимодействие учителя и ученика (педагогического коллектива и коллектива учащихся), но их взаимодействие, сотворчество, направленное на достижение конечной цели, каковой является не методическое совершенствование процесса, а личность учащегося - его развитие, обучение и воспитание.
Итак, в учебном процессе есть возможности развития творческих способностей учеников. Но и сама профессия учителя является творческой. В деятельности учителя нет одинаковых педагогических ситуаций. Взаимодействуя с учащимися, учитель каждый раз встречается с совершенно уникальным миром личности. Планируя свои действия, учитель проходит все стадии творческого процесса: от выявления проблемы, которую надо решить, через выдвижение и разработку идеи, замысла, до их реализации.
Планируя урок, преподаватель формирует свой замысел, вытекающий из ответов на множество вопросов, касающихся тем, методик и подходов. Затем замысел прорабатывается и преобразуется в идею. Далее происходит поиск методов, при помощи которых воплощение замысла будет реальным.
Педагогическое творчество может касаться частных, повседневных задач в деятельности учителя, а может охватывать значительную проблему, которая потребует решения не одной, а нескольких задач. Например, неудовлетворенность существующей системой оценивания знаний учеников, требует разработки собственной системы оценки. Разработка новых систем оценивания деятельности учащихся может в конечном счёте стать началом научно-исследовательской работы.