Вивченню особливостей ціннісних орієнтацій студентів педвузу і формування у них професійно значущих орієнтацій присвячено дослідження Л.В. Разживіної. Встановлено, що ціннісні орієнтації є істотним компонентом структури особистості, який значною мірою детермінує поведінку, вибір професії, соціальну активність особистості. Студенти педінституту сензитивні до засвоєння професійно значущих і соціальних орієнтацій, що прискорює соціалізацію особистості майбутнього вчителя, робить його зрілішим. Розроблений еталон ціннісних орієнтацій вчителя, який є єдністю особових характеристик, утворених в результаті орієнтацій на загальнолюдські, етичні цінності. Особистість еталонного вчителя, відзначає автор, в своїй основі має соціально значущі, особово значущі і функціонально значущі ціннісні орієнтації [50]. Проблема цінностей і ціннісних орієнтацій старшокласників, студентів педвузу і вчителів останнім часом стала активно розроблятися в психолого-педагогічних дослідженнях. Свідоцтвом цього є проведення в Москві в 2000 році міжнародної науково-практичної конференції з проблеми: «Ціннісні пріоритети загальної і професійної освіти», організованої і проведеної факультетом педагогіки і психології МПДУ.
Так, дослідження В.А. Сластьоніна і Д.С. Яковлевої було присвячене культурологічному і ціннісному підходу до характеристики професійної компетентності вчителя.
При вивченні умов розвитку професійно значущих ціннісних орієнтацій майбутнього вчителя, Л.Х. Егорова виділяє «ряд професійних цінностей, яким найбільше віддається перевага, - «відчуття власної необхідності людям», «можливість передавати знання», «можливість впливати на поведінку інших людей» та інші.».
Проблеми цінностей і ціннісних орієнтацій молоді, що вчиться і студентської, а також вчителів успішно розробляються в інституті психології ім. Г.С. Костюка АПН України під керівництвом С.Д. Максименко, Г.А. Балла, М.Й. Боришевського. Вивченню особливостей динаміки ціннісних орієнтацій студентської молоді впродовж професійної підготовки присвячено багато досліджень У цих роботах розкривається структура змістовних характеристик ціннісної сфери особистості студента, їх динаміка, обгрунтовується модель детермінації вказаних характеристик, яка спирається на теорію соціальної ідентичності і діяльнісного опосередкування розвитку особистості. На основі аналізу великого експериментального матеріалу автори роблять науково обгрунтований висновок про те, що провідним чинником детермінації характеристик ціннісних орієнтацій є зміст самоідентифікацій, що залежність між типом самоідентифікації (функціонально-ролевим, соціометричним і особово-професійним) і змістом спрямованості ціннісних орієнтацій має відносно стійкий характер. Ця обставина, вважають автори, дозволяє додати даній залежності статус психологічної закономірності.
Психологічна основа формування у студентів педвузів готовності до майбутньої професійної діяльності (на матеріалі музвиховання) глибоко аналізується в дослідженні О.В. Хрущ-Рипської. У роботі визначений перелік провідних показників готовності:
· відношення до музично-педагогічної діяльності,
· особова тривожність,
· екстра-інтроверсія,
· особливості темпераменту,
· здатність до емпатії,
· комунікабельність,
· емоційна стійкість,
· передконцертна тривожність,
· спостережливість,
· креатівность,
· музичність і методичні прийоми їх діагностики.
В результаті аналізу і узагальнення отриманого матеріалу робиться висновок про обгрунтованість припущення про те, що рівень професійної готовності до здійснення музично-педагогічної діяльності обумовлений кількісно-якісним поєднанням вказаних показників, які представляють загальний взаємозв'язаний симптомокомплекс. Автором встановлено, що успішність здійснення музично-педагогічної діяльності обумовлюється єдністю функціонування загальних і спеціальних здібностей особистості, серед яких спостережливість, креатівность, музичність, емоційність, експресивність і відношення грають роль системостворюючого чинника. Умовою формування названих якостей є спеціальна організація змісту навчання, оволодіння яким істотно прискорює процес становлення професійної готовності студентів до музично-педагогічної діяльності. У роботі описуються психологічні умови, динаміка і особливості процесу формування готовності на допрофесійному (навчання у вузі) етапі [6]. У роботі Е.І. Баришевої самовизначення і самореалізація розглядаються як мотив участі старшокласників в гуртковій роботі. Автор підкреслює, що процес задоволення потреби в самовизначенні і самореалізації старшокласників відбувається особливо інтенсивно завдяки участі їх в театрально-творчій діяльності, оскільки вона дає можливість розширити і поглибити знання школярів про навколишній світ, сприяє формуванню творчої особистості, соціально необхідних якостей, ціннісних орієнтацій, створює основи для подальшого психічного розвитку. [8].
Цікавими є думки Е.Д. Научитель, яка вивчала психологічні умови і чинники формування системи ціннісних орієнтацій студентів. У її дослідженні розкривається динаміка ціннісних орієнтацій залежно від року навчання, виявляється взаємозв'язок між ціннісними орієнтаціями і вибраною спеціальністю; встановлений вплив академічної групи і тренінгових занять на систему і структуру ціннісних орієнтацій, виявлена залежність структури ціннісних орієнтацій від демографічної приналежності [47]. Всі ці і багато інших робіт вносять істотний внесок до вирішення проблем цінностей і ціннісних орієнтацій особистості в юнацькому віці.
Отже, система ціннісних орієнтацій є складною, багаторівневою динамічною структурою, сукупністю структурно-динамічних і змістовно-типологічних характеристик. До структурно-динамічних характеристик відносяться: ієрархічність, співвідношення термінальних і інструментальних цінностей, співвідношення значущого і не значущого, позитивно-негативна асиметрія, гармонійність-дисгармонійність, стійкість-мінливість системи цінностей, які можуть бути розглянуті у взаємозв'язку з індивідуально-типологічними і характерологічними особливостями особистості.
Змістовно-смислові характеристики системи ціннісних орієнтацій особистості відображають змістовну сторону спрямованості, міру складності внутрішнього світу особистості, тісно пов'язані з мотивацією і системою особових сенсів. Існують різні підходи в аналізі структурно-динамічних і змістовно-типологічних характеристик системи ціннісних орієнтацій особистості. І це природно, оскільки вони по-різному характеризують різні сторони різноманітного суспільного життя. Разом з тим, багато дослідників розділяють цінності, на наш погляд, за найважливішими, суспільно значущими підставами: 1) за родом суспільних явищ - на матеріальні і духовні; 2) за сферами життєдіяльності і характером відносин між людьми - на політичні, соціально-класові, сімейно-побутові, етичні та інші.; 3) за рівнем в структурній організації суспільства - особові цінності, цінності окремих соціальних структур, колективів, система цінностей сім'ї, система цінностей народності, нації, загальнолюдські цінності.
Для цього віку, крім традиційних цінностей соціуму, особливу значущість грає орієнтація на особове спілкування. Чинниками формування ціннісних орієнтацій є сім'я, школа, вуз, етнос, малі групи; механізмами формування ціннісних орієнтацій є виховання, самовиховання, оцінка, розуміння значущості, привласнення; формою ціннісних орієнтацій стають погляди, цілі, ідеали, потреби, інтереси, переконання, установки, принципи поведінки і т.д. Велике значення для формування і визначення рівня сформованості особистості молоді мають дослідження ціннісних орієнтацій у взаємозв'язку з її особовими і характерологічними особливостями. На жаль ця проблема вивчена недостатньо, зокрема, недостатньо вивчена проблема взаємозв'язку ціннісних орієнтацій із спрямованістю особистості, її найважливішими якостями і характерологічними особливостями.
психологічний студент духовний молодь
Проблему цінностей і ціннісних орієнтацій широко вивчали соціологи, філософи, психологи, педагоги, використовуючи різні дослідницькі підходи, проте до цих пір відсутнє однозначне їх визначення. Цінності виступають як риси особистості, придбані в результаті соціалізації і самореалізації особистості. Цінність є багатовимірним інтеграційним феноменом, пов'язаним з особливими механізмами в емоційно-потребносній сфері особистості. У психології, незалежно від підходів до проблеми цінностей, наголошуються істотні її ознаки: здатність задовольняти яку-небудь потребу; здатність викликати емоційне відношення до об'єкту (матеріальному або духовному); значущість або корисність для суб'єкта; стимулювання активності особистості; регуляція поведінки на основі норм і ідеалів. Не дивлячись на різні підходи, в психології визнано існування ціннісних орієнтацій як значущих компонентів структури особистості, що формуються в процесі її соціалізації і виражають спрямованість особистості на регулювання діяльності і поведінки.
Ми вважаємо, що цінність - це поняття, що включає позитивне і негативне значення для суб'єкта якого-небудь об'єкту або явища, регулююча його поведінка. Ціннісні орієнтації - це елементи внутрішньої структури особистості, що є основою її спрямованості на певні цінності. Система ціннісних орієнтацій - це сукупність структурно-динамічних і змістовно-типологічних характеристик. Цінності і ціннісні орієнтації грають провідну роль в процесі соціалізації і професійному становленні майбутніх фахівців.
У дослідженні встановлено, що ціннісні орієнтації студентів утворюють складну, багаторівневу ієрархічну структуру, в якій (по типології Н.І. Лапіна) існує «ядро» з декількох базових цінностей, що володіє відносно великою стійкістю, менш схильне до впливу соціальних і психологічних чинників.
У студентів склалися певні ієрархії цінностей, між якими виявлені тенденції до їх відповідності.. Ієрархічний розподіл термінальних і інструментальних цінностей встановив близькість позицій студентів, перш за все, по цінностях, що займають перші і останні рангові місця. Кількісні показники ціннісних ієрархій у студентів мають між собою високу позитивну кореляцію. У дослідженні виявлена тенденція до відповідності між типом переважаючої спрямованості особистості студентів і цінностями, що входять в структуру певних груп. Так, спрямованість на себе більшою мірою пов'язана з групами цінностей особового характеру: особистого життя, міжособового спілкування, самовдосконалення, матеріальними, інтелектуальними. Спрямованість на спілкування головним чином пов'язана з цінностями таких груп: міжособового спілкування, вольовими. Спрямованість особистості на справу пов'язана з цінностями наступних груп: професійної самореалізації, інтелектуальними, вольовими.
Отримані в дослідженні дані
розширюють і заглиблюють психологічні знання про специфіку і динаміку ієрархії
ціннісних орієнтацій особистості в студентський період. Дані, отримані в
дослідженні необхідно враховувати і в процесі формування гармонійно розвиненої
особистості майбутнього вчителя. В учбовому процесі необхідно формувати не
тільки професійно значущі, але і соціально і особові значущі ціннісні
орієнтації. Якщо у студентів виявлено переважання спрямованості особистості на
себе, то в учбовому процесі слідує більше уваги приділяти формуванню у них
спрямованості на спілкування і справу і навпаки.
Список використаних джерел
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 2001.
2. Адыкулов А. Ценностные ориентации и особенности профессиональной направленности учащихся 8-10 классов.: Автореф. дис….канд. психол. наук. - М., 2000. - 26 с.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., ЛГУ,1, 2008, - 338с.
4. Асмолов А.Г., Ковальчук М.А. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии.// В кн.: Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. - М.: МГУ, 2007.
. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М.: МГУ, 2004. - 104 с.
. Барышева Е.И. Самоопределение.и самореализация как мотив участия старшеклассников в кружковой работе.: Автореф. дис. … канд. психол. н. - Киев, 2001. - 20 с.
. Бернс Р. Развитие «Я» - концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 2006. - 420 с.
. Бобнева М.И. Психологические проблемы социального развития личности. - М.: Наука, 2007. - 335 с.
. Бобнева М.И. Ценностные приоритеты личности и группы. - М., 2005. - 63 с.
. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. // Избр. психол. труды. - М. - Воронеж, 2005. - С. 192.
. Бойко В.Ю. Типология ценностных позиций и состояния кризисного сознания. // Ценности социальных групп и кризис общества. Сб. научн. тр. - М.: ИФАИ, 2001. - С. 59-73.
. Большой энциклопедический словарь./ Гл. ред. А.М. Прохоров. - М. - СПб.- 2007. - С. 1330.
. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте.: Автореф. дисс. … канд. психол. н. - Л., 2002.
. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностных ориентаций в социологическом исследовании.// Философские науки. - 2008. - №2, С. 48-54.
. Волкова Н.А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников: Дис…. канд. психол. наук. - Л.: ЛГУ, 1983. - 162 с.
. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Изд-во АПН, 2000. - 500 с.
. Гогоберидзе Ф.Ю. Потребности, интересы, ценности как формообразующие факторы ценностных ориентаций личности.: Дисс. … канд. филос. н. - М., 2007. - 140 с.
. Головных Г.Я. Динамика ценностей населения реформируемой России. - М., 2006. - С.86.
. Давыдова К.Д. Социальная установка и социальная ориентация личности.// Социальная психология и философия. - ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Л., 1975. - Вып. 3.
. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме.// Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М.: Наука, 2006. - С. 254-277.
. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М.: Политиздат, 2006. - 223 с. - С. 160.
. Зубов О.Е. Общественно-политические и национально-культурные ориентации студенчества (социологическое исследование).// Вестник Морд. Ун-та. - 2005. - №1.
. Кадыкова Т.А. Особенности динамики ценностных ориентаций студентов-психологов.: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - Одесса, 2002. - 17 с.
. Калашников В.Г. Личность студента педвуза с позиций отечественной гуманистической психологии./ Психология сегодня. Материалы I Всерос. конф. по психол. Российск. Психол. общества./ Ежегодник Российского психологического общества. Т.2., Вып. 1. - М., 2006.
. Куницына В.Н. Ценностно-нормативная система личности.// Психология./ Под ред. А.А.Крылова. - М.: «ПРОСПЕКТ», 2008.
26. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 2008. - 487 с.
27. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности.// Вестник. Моск. ун-та. - Сер. 14. Психология. - 2008. - №4. - С. 35-44.
. Мачурова Н.Н. Жизненные ценности в понимании студентов.: Автореф. … канд. психол. н. - СПб, 2007. - 18 с.
. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 2006. - 253 с.
. Мухина В.С. Механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. - М., 2005. - 137 с.
. Научитель Е.Д. Ценностные ориентации студентов: психологические факторы формирования, развития, трансформации.: Дис. … канд. психол. н. - Харьков, 2008. - 176 с.
. Надирашвили Ш.А. О формировании и смысле социальных установок личности.// Вопросы психологии. - 2008. - №3.