наличие цели и задания учителя;
наличие времени для его выполнения;
наличие результата в виде устных ответов, письменных, графических и других работ;
необходимость умственного напряжения;
обеспечение обучения учащихся творческому применению знаний и умению их добывать. [11, c. 257]
В) Познавательная активность студентов на занятиях будет более активной, если учебный процесс будет построен на ситуациях проблемно-поискового характера; преподавателем будут использованы интерактивные методы обучения: дискуссия, исследовательская деятельность, создание проблемных ситуаций.
Для развитие познавательной активности перед преподавателями должны стоять следующие задачи:
Создание атмосферы заинтересованности каждого студента в работе группы
Стимулирование студентов к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.
Использование в ходе занятия дидактического материала, позволяющего студентам выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
Оценка деятельности студентов не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.
Поощрение стремления студентов находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других студентов в ходе занятия, выбирать и осваивать наиболее рациональные.
Создание педагогических ситуаций общения на занятии, позволяющих каждому студенту проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения студента. [9, c. 12]
Среди разнообразных направлений новых
педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным
целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, проблемно-поисковый
метод. Эти направления относятся к так называемому гуманистическому подходу в
психологии и в образовании, главной отличительной чертой которого является
особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на
сознательное развитие самостоятельного критического мышления.
3.2 Мероприятия по совершенствовании организации
учебной деятельности
Таблица 3.1 - Мероприятия по совершенствованию организации учебной деятельности
|
Проблема |
Мероприятия |
Ответственный за выполнение |
|
1 |
2 |
3 |
|
1) Слабая мотивация достижения |
1) Студентам с низким уровнем мотивации учения должно уделяться повышенное внимание со стороны преподавателя с целью создания условий повышения мотивации; 2) Вовлекать в творческую деятельность, в досуговые центры 3) Вся воспитательная деятельность в университете в том числе и досуговая, не должна строиться на коммерческой основе. |
Преподаватель, Зав. кафедры |
|
2) Необходимость в развитии познавательной самостоятельности |
1) Осуществление дифференциации в обучении и применение коммуникативно- |
Преподаватель, сам студент |
|
|
ценностных технологий в обучении; 2) осуществлять поиск необходимой информации, что может оказать положительное влияние на познавательную самостоятельность и тем самым способствовать быстрому усвоению материала; 3) объективно выявлять уровень освоения материала. |
|
|
3) Недостаточная познавательная активность |
1) Использование игровых технологий в образовательном процессе. Например, интеллектуальная игра, которая наиболее полно воплощает в себе основные показатели активности: инициативность; энергичность, интенсивность, творчество. |
Преподаватель |
|
|
2) Стимулирование студентов к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п. |
|
Выявлено, что в вузе преобладает традиционный
подход к организации учебно-познавательной деятельности (транслирование знаний,
умений и навыков). Отмечается тенденция к приоритету самостоятельной работы
студентов, расширению форм самоконтроля. Однако не учитывается слабая
подготовленность к этому большинства студентов.
Заключение
Учебный труд студентов, как и любой другой, требует новых, глубоко продуманных, научно обоснованных способов его организации. Практика показывает, что при отсутствии такой организации учебной деятельности годы учебы в университете с его огромными возможностями не могут обеспечить подготовку современных специалистов высшей квалификации.
На основе новейших достижений психологии и современной педагогики высшей школы, изучения передовой практики вузов, а также собственных наблюдений и опыта раскрывается целый комплекс проблем научной организации учебной деятельности студентов.
В процессе современной профессиональной
подготовки обучающиеся должны во все большей мере приобретать широкую
профессионально-деятельностную компетентность, которая позволит им позднее, когда
они уже овладеют той или иной профессией, самостоятельно планировать,
реализовывать и контролировать решение профессиональных задач, т.е. речь идет
об опережающем профессиональном образовании.
Список использованных источников:
Берулава М.Н. Основы современной педагогики - М., НОЦ РАО, 2004. -167 c.
Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. - 255 c.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: МГУ, 1990. -517 c.
Громова, Е.Н. Совершенствование процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков/ Е.Н. Громова. - Чебоксары, 2006. - 334 c.
Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л. А. Венгера. М., - 1981.- C 97.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961. - 324 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. 158 с.
Н. М. Епифанова Подготовка студентов-математиков педагогического университета к развитию познавательной активности учащихся - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2002. - 48 с.
Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.
Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях - М.: Мастерство, 2001. - 272 с
Щукина
Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.:
Просвещение, 1987. - 464 c.
Приложения А
Думаю, что успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчета.
Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.
Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.
Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.
По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.
В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.
Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.
Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.
Мои близкие считают меня ленивым.
Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельства, чем я сам.
Терпения во мне больше, чем способностей.
Мои родители слишком строго контролировали меня.
Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.
Думаю, что я уверенный в себе человек.
Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики.
Я усердный человек.
Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.
Если бы я был журналистом, я писал бы, скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.
Мои близкие обычно не разделяют моих планов.
Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.
Мне кажется, что настойчивости во мне больше,
чем способностей