Материал: Анализ организации учебной деятельности студентов группы БУП-311

С целью формирования научной организации учебной деятельности у студентов Берулава М.Н. совместно с Горловой Е.Б. создали и экспериментально апробировали содержательную описательную модель. В процессе работы над моделью они опирались на следующие базовые понятия: научная организация учебной деятельности студентов, инновационные технологии обучения, опережающее профессиональное образование, развитие навыков самообразования у студентов, научно обоснованные способы формирования учебного труда студентов.

Разработанная ими модель имеет следующее графическое представление (см. рис. 1.2).

Рисунок 1.2 - Модель научной организации учебной деятельности студентов вуза

Как видно из модели, она включает в себя три этапа, четко связанных с временным промежутком обучения студентов в вузе.

Первый этап - адаптационный - связан с необходимостью приспособления к новым условиям обучения. В связи с этим роль преподавателя в процессе формирования научной организации учебной деятельности является определяющей, задающей алгоритм деятельности обучаемых. Это, в свою очередь, определяет использование традиционных технологий обучения, в рамках которых педагог выступает субъектом учебного процесса, а студент - объектом. На этом этапе формирования г НОУДС деятельность педагога состоит в разработке и сообщении образца, а деятельность обучаемого - в выполнении действий по образцу. В целом можно сделать вывод, что ведущим подходом к обучению на этом этапе формирования НОУДС является репродуктивный. Отметим, что это вызвано объективными условиями: необходимостью заложить определенные основы для дальнейшего эффективного протекания процесса формирования НОУДС.

Второй этап - формирующий - связан с необходимостью перевода студентов на более высокий уровень самостоятельности по сравнению с предыдущим этапом. Отметим, что переход к большей самостоятель¬ности не может быть быстрым, «резким», скачкообразным.

В связи с этим роль преподавателя в процессе формирования научной организации учебной деятельности становится сопровождающей, отслеживающей весь процесс. Это, в свою очередь, определяет ис-пользование не только традиционных технологий обучения, но и по-степенный переход к инновационным технологиям. Ведущим подходом к обучению на этом этапе формирования НОУДС является репродуктивный, переходящий в продуктивный, для которого характерно то, что деятельность педагога постепенно переходит от разработки и сообщения образца к постановке проблемы и показу пути ее решения, вскрывая возникающие противоречия. При этом педагог показывает образцы научного познания, научного решения проблем. Деятельность обучаемого состоит уже не только в выполнении действий по образцу, но и в слежении за логикой решения проблемы, что влияет на формирование научного мышления. [1, c. 13]

Третий этап - итоговый - связан с переходом студентов на самый высокий уровень самостоятельности.

В связи с этим роль преподавателя в процессе формирования научной организации учебной деятельности становится координирующей. Это, в свою Очередь, определяет использование только инновационных технологий обучения, которые основываются исключительно на субъект-субъектных отношениях между преподавателем и студентами. [1, c. 17]

На этом этапе является важным переход к использованию в основном интерактивных и проблемных методов обучения и ограниченное применение объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методов. На этом, заключительном, этапе у обучающихся происходит развитие таких общенаучных умений и навыков, как оценка и осмысливание результатов своих действий. Происходят изменения, связанные с интеллектуальной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной и предметно-практической сферами.

.1 Общая характеристика и методы исследования проблемы

Организационной базой, на основании которой выполнена курсовая работа, студенты 3 курса группы БУП-311, факультета Управление персоналом, СГУПС, г. Новосибирск.

Данная группа состоит из 21 человека вместе со старостой. Староста менялась только один раз, в начале первого курса, поскольку предыдущая была отчислена.

По половому составу можно отметить, что девушек ровно в два раза больше, чем парней, 7 человек мужского пола, 14 - женского. Соотношение представлено на гистограмме (Рисунок 2.1)

Рисунок 2.1 - Гистограмма полового состава группы БУП-311

Если касаться возрастного состава - средним возрастом членов группы является 21 год. 9 человека младше на год-два.

Рисунок 2.2 - Гистограмма возрастного состава группы БУП-311

Цель создания группы - учебная, задачи, которые перед собой ставит группа:

А) Получение высшего образования;

Б) Повышение уровня или приобретение профессиональных компетенций;

В) Самореализация.

Если смотреть показатели в динамке за 3 года (срок существования группы), можно сказать, что они постоянно меняются. Во-первых, количество членов группы резко сократилось. Основная причина - большое количество отчисленных и переведенных на заочную форму обучения. В 2013 году в группу перешли 4 человека с бывшей группы БУП-214.

Считается, что размер группы - малая группа (от 3 и более человек), что позволяет нам судить о том : группа больше настроена на сплоченность, так как в ней превалирует число «пар», но все же больше направлены на «Я», из-за разнородности и количества человек группы, больше вероятность конфликтов и несогласованность путей их разрешения, групповые(коллегиальные) решения принимаются редко, так как уже говорилось, что ориентация больше на себя, связи в группе размыты, из этого следует, что группа делится на подгруппы (примерно 4-5 людей в зависимости от неформальных лидеров в группе и ролей, которые в ней присутствуют).

Методами, которыми мы пользовались для исследования являются:

опрос (анкетирование);

наблюдение.

Опрос представляет способ получения социальной информации о мнениях и мотивах людей, связанный с постановкой определенных вопросов респондентам. Разновидностью опроса является анкетирование. Метод анкетирования является наиболее дешевым способом, который может охватить большую группу людей и большую территорию. Основным плюсом является запас времени, предоставляемый респонденту, возможность заполнения в одиночестве и анонимность.

Наблюдение - организованное, целенаправленное, фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определённых условиях, описательный метод.

В рамках исследования использовался внутренний монито­ринг, предполагающий наблюдение за:

а) Познавательной мотивацией - в качестве опросника была выбрана Шкала оценки потребности в достижении Ю.М. Орлова (см. прил. А). Шкала эта состоит из 22 суждений, по поводу которых возможны два варианта ответов - "да" или "нет". Ответы, совпадающие с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 баллу за каждый такой ответ). (см. таб. 2.1.)

Таблица 2.1 - Шкала оценки потребности в достижении.

Ключ к тесту - опроснику Орлова - ответы “да” на вопросы 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22; ответы “нет” на вопросы 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 15, 17, 20.

б) познавательной самостоятельности;

в) познавательной активности;

г) успеваемости (в рамках промежуточного и итогового контроля).

.2 Исследование организации учебной деятельности в СГУПСе

Результаты опроса по методике Ю.М. Орлова «Шкала оценки потребности в достижении» представлены на рисунке 2.3.

Рисунок 2.3 - Динамика уровня мотивации в достижении Ю.М. Орлова

По результатам опросника видно, что у студентов группы БУП-311 преобладает средний уровень мотивации достижение - 55%. Обладатели низким уровнем потребности в достижении - 23%, высокого - 22%. Это обусловлено тем, что студенты с высшим уровнем мотивации по шкале Орлова стимулированы потребностью самоутвердиться, самореализоваться и отличаются особым оптимизмом.

Лица с высоким уровнем потребности в достижениях отличаются следующими чертами:

настойчивостью в достижении своих целей

неудовлетворенностью достигнутым

постоянным стремлением сделать дело лучше, чем раньше

склонностью сильно увлекаться работой

стремлением в любом случае пережить удовольствие успеха

неспособностью плохо работать

потребностью изобретать новые приемы работы в исполнении самых обычных дел

готовностью принять помощь и помогать другим при решении трудных задач, чтобы совместно испытать радость успеха.

У студентов с низким уровнем потребности достижения успеха преобладает мотивация избегание, объясняющий причину избегание ответственности, боязни перед сложных задач и проигрыша.

Но в основном в группе БУП-311 в большей степени учатся студенты со средним уровнем мотивацией достижения. Это можно объяснить тем, что в группе, как упоминалось выше, группа больше начинает стремится к сплоченности и совместной коллективной деятельности.

Уровень самостоятельности студентов был оценен нами в результате наблюдений за их работой во время контрольных и проверочных работ и самостоятельных работ (см. рис. 2.4)

Рисунок 2.4 - Динамика уровня самостоятельности

За время исследования наблюдалось неподготовленность к занятиям, неспособность работать самостоятельно в проверочных и самостоятельных работах, прокрастинация итоговых курсовых и контрольных работ и не сдача их вовремя.

Выполняя самостоятельную работу, студенты оперируют приобретенными знаниями, умениями и навыками, совершают поисковую деятельность, чего можно сказать, судя по результатам наблюдений (см. рис. 2.4), не слишком активно наблюдались. Посещение библиотек, поиск дополнительных литератур, слишком активное участие на семинарских занятиях не проявлялось без сильного воздействия преподавателя на студентов во время учебной деятельности.

Рисунок 2.5. - Динамика уровня познавательной активности

Основой для оценки познавательной активности послужили присутствие таких признаки у студентов, как:

качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности,

в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время.

Нельзя не почеркнуть жалование к преподавателю большинством студентов группы БУП-311 в случая, когда задается домашние или самостоятельные работы чуть больше нормы, которое принято в группе, не преобразуя это как цель к саморазвитию и получению больше знаний и превращая все это в наказание. Это и показывает очень низкий уровень познавательной активности, который предполагает инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний и проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении.

Таблица 2.2 - Динамика успеваемости за семестр, чел

Рисунок 2.5 - Динамика успеваемости за семестр

Анализ результатов успеваемости за семестр показывает, что к концу семестра, т.е. к третьему контрольному сроку, наблюдается прирост количество студентов с высоким рейтингом. Это объясняется таким стимулирующим фактором, как приближение зачетной недели и экзаменационной сессии.

. Проект улучшение учебной деятельности в группе БУП-311

.1 Пути решения выявленных проблем

В результате проведенного исследования выбранными методами был выявлен ряд проблем:

А) Слабый уровень потребности и мотивации достижение успеха

Б) Низкие показатели познавательной самостоятельности

В) Познавательная активность слишком слабая

Мы предложим пути решения, выявленных в группе проблем:

А) При формировании мотивации достижения успеха используется два метода. Метод опосредованного воздействия, который включает в себя комплекс мер по коррекции мотивационной сферы у студента. И метод включенной коррекции - целенаправленная саморегуляция топологических особенностей мотивации учебной деятельности. Под топологическими особенностями понимается поведение студента в процессе учебной деятельности, внутри которой, возникают и изменяются его потребности (стремления, намерения...), имеющие определённую направленность, и характеризующие мотивацию поведения. Для коррекции мотивации разрабатываются и внедряются в практику блок-схемы педагогических воздействий. Одной из главных функций, которую должен выполнять преподаватель в своей деятельности - это организация совместной деятельности со своим учеником.

Для того, чтобы сформировать у учащихся устойчивую мотивацию достижения успеха, преподавателю или кафедре обязательно надо уделять внимание самоактуализации студента, его совершенствованию себя через обучение. учебный успеваемость студент

Б) Для улучшение познавательную самостоятельность необходимо в процессе учебы студентов постоянно проводить такие формы контроля самостоятельной работы, как:

)решение задач, требующих обобщений, сравнения, выводов, а также структурного анализа явлений, уяснения структурно-системного единства и связи фактов; большое значение, при этом, имеют задачи, требующие не простой техники выполнения, а умения проследить за своей работой и оценить ее с точки зрения поставленной цели.

)выполнение упражнений, предполагающих изменение ситуаций, нахождение закономерностей ряда явлений;

На занятиях преподавателю необходимо специально отводить время для привития навыков самостоятельной работы, наглядно показывая на конкретном материале, как нужно работать. Сформировать самостоятельность в познавательной деятельности возможно только при условии, если учащийся научится преодолевать трудности в процессе приобретения знаний, особенно на этапе их применения.

Условия для формирование и развитие познавательной самостоятельности: