Материал: Анализ организации учебной деятельности студентов группы БУП-311

Анализ организации учебной деятельности студентов группы БУП-311

Содержание

Введение

. Теоретические аспекты “научной организации учебной деятельности

.1 Научная организация учебной деятельности: понятие, технологии, роль в деятельности студента

.2 Пути научной организации учебной деятельности

. Анализ организации учебной деятельности студентов группы БУП-311

.1 Общая характеристика и методы исследования проблемы

.2 Исследование организации учебной деятельности в СГУПСе

. Проект улучшение учебной деятельности в группе БУП - 311

.1 Пути решения выявленных проблем

.2 Мероприятия по совершенствовании организации учебной деятельности

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования связана с социально-экономическими, политическими и общекультурными изменениями, происходящими в России, которые приводят к необходимости модернизации структуры и содержания высшего профессионального образования.

Ускорение темпов научно-технического прогресса приводит к снижению продолжительности «жизни» профессиональных знаний и умений, к их чрезвычайно быстрому моральному износу. Динамизм изменения производства, техники, технологии привел к тому, что важным критери­ем результативности профессионального образования рассматривается минимизация времени адаптации выпускника образовательного учреждения к изменяющимся профессиональным функциям, то есть повышение его профессиональной мобильности. Сегодня выпускник должен продемонстрировать не только хорошие профессиональные зна­ния в избранной им области деятельности, но и иметь достаточное базо­вое фундаментальное образование, чтобы быть способным построить на этом фундаменте новое конкретное знание в соответствии с новыми ус­ловиями.

Реализация основных направлений профессионального образова­ния возможна при условии внедрения научной организации труда в учебную деятельность студентов. Это обусловлено тем, что в учебной деятельности человек впервые открывается себе как субъект, и впер­вые перед ним возникает задача изменения себя как субъекта. Этот процесс развития, становления человека как субъекта приобретает осознанный и целенаправленный характер. Учебная деятельность в этом смысле - это самоуправляемая деятельность студента, а активность - свойство этой деятельности. Научная организация учебной деятельно­сти есть управление активностью, т. е. ее мотивация, выбор, доведение до оптимального уровня и поддержание на этом уровне как свойства личности.

Цель исследование - Разработка мероприятий по совершенствовании организации учебной деятельности в СГУПС.

Задачи исследование:

А) Рассмотреть понятие, технологии, методы научной организации учебной деятельности;

Б) Провести анализ общей характеристики группы БУП-311;

В) Разработать рекомендации по решению выявленных проблем организации учебной деятельности студентов группы БУП-311.

Объектом исследование является научная организация учебной деятельности

Предмет исследование - процесс формирование научной организация учебной деятельности в группе БУП-311.

Теоретические аспекты «научной организации учебной деятельности»

.1 Научная организация учебной деятельности: понятие, технологии, роль в деятельности студента

Понятие «учебная деятельность» достаточно неоднозначно. В широком смысле слова она иногда неправомерно рассматривается как синоним научения, учения и даже обучения. В узком смысле, согласно Д.Б. Эльконину, - это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. В работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой понятие «учебная деятельность» наполняется собственно деятельностным содержанием и смыслом, соотносясь с особым «ответственным отношением», по С.Л. Рубинштейну, субъекта к предмету обучения на всем его протяжении.

Следует обратить внимание, что в данной трактовке «учебная деятельность» понимается шире, чем ведущий тип (вид) деятельности, так как распространяется на все возрасты, в частности на студенческий. Учебная деятельность в этом смысле - деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Согласно Д.Б. Эльконину, «учебная деятельность - это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, ...такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть мотивы приобретения обобщенных способов действий, или проще говоря, мотивы, собственного роста, собственного совершенствования. Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы, деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности» [4, c. 97]

Учебная деятельность соответственно может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на самого обучающегося как ее субъекта - совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности. Деятельность обучающегося направлена на освоение глубоких системных знаний, отработку обобщенных способов действий и их адекватного и творческого применения в разнообразных ситуациях. [8, c.

Учебный труд студентов, как и любой другой, требует новых, глубоко продуманных, научно обоснованных способов его организации. Практика показывает, что при отсутствии такой организации учебной деятельности годы учебы в университете с его огромными возможностями не могут обеспечить подготовку современных специалистов высшей квалификации.

На основе анализа научной литературы по проблеме исследования, а также самого понятия НОТ можно вывести следующее определение научной организации учебной деятельности студента: НОУДС - это целенаправленный и технологически обоснованный процесс совершенствования организации и самоорганизации учебного труда на основе изучения индивидуально-психологических свойств и качеств личности обучающегося, планирования и контроля гигиены умственного труда, а также достижений науки (физиологии, психологии, педагогики и др.) и техники, направленный на профессионально-личностное развитие, саморазвитие и самообразование будущего специалиста.

На мой взгляд, формирование научной организации учебной деятельности у студентов в значительной степени обусловлено его индивидуальными особенностями и направлено на целостное развитие его индивидуальных свойств. Поэтому в решении проблемы формирования научной организации учебной деятельности важное место занимают одновременные воздействия на все сферы человека (интеллектуальную, мотивационную, эмоциональную, волевую, предметно-практическую, сферу саморегуляции).

Вот почему перед вузами стоит задача разработки и внедрения инновационных технологий, направленных на изменение характера образования, на формирование у обучающихся умений пользоваться активными методами познания и полученными знаниями.

Из вышеизложенного следует, что современный процесс обучения должен ориентироваться не на репродуктивные методы обучения, а на продуктивные, направленные на развитие творческого потенциала студента.

Таким образом, целенаправленность на результат и полнота его достижения являются важнейшими критериями оценки технологий и методик обучения в аспекте реализаций опережающего профессионального образования как составной части научной организации учебной деятельности студентов.

Полноценная профессиональная подготовка будущих специалистов невозможна без обеспечения личностно-деятельностного и практико-ориентированного подходов в обучении, которые возможно реализовать только в условиях научно обоснованной творческой учебной деятельности студентов.

На рисунке 1 представлена разработанная Берулава М.Н. структура научной организации учебной деятельности студентов в условиях реализации государственного образовательного стандарта.

Описание любого педагогического процесса связано в педагогике с понятием «технология». Специфика педагогической технологии научной организации учебной деятельности студентов вуза состоит в том, что построенный на ее основе педагогический процесс должен гарантировать достижение поставленных целей - подготовки профессионально-компетентной, конкурентоспособной творческой личности. [1, c. 4]

Вторая характерная черта технологии заключается в структурировании (алгоритмизации) процесса взаимодействия преподавателя и учащихся (студентов).

Для решения задач профессионального образования эффективным будет применение технологий интенсивной активизации творческой деятельности.

Рисунок 1 - Структура НОУДС в условиях реализации государственного образовательного стандарта

Технология научной организации учебной деятельности студентов включает в себя все сущностные качества технологий, построенных на интенсивной активизации творческой деятельности, дополняя их следующими важнейшими особенностями:

а) в рамках данной технологии используются сложившиеся формы учебной деятельности как в контексте обучения, так и вне его, т. е. нет учебной деятельности как таковой, существуют определенные формы учебной деятельности, отличающиеся друг от друга типом способностей, на присвоение которых они направлены (учебно-познавательная, учебно-художественная, учебно-спортивная, учебно-техническая деятельность и др.);

б) в условиях приоритета самообразования данная технология концентрируется на процессе самообучения;

в) в условиях развития образовательно-информационной среды, интеллектуализации производственных технологий необходимо совершенствование технологий образования в направлении улучшения

формирования интеллектуальной культуры, развития творческих способностей специалиста и педагогической технологии, основанной на концепции творческой деятельности. Наиболее эффективной формой ее реализации в вузе является организация научно-исследовательской работы студентов (НИРС);

г) четвертая особенность - необходимость научной организации структурных компонентов учебной деятельности. На основе структурного подхода выделяют внешнюю и внутреннюю структурную организацию учебной деятельности, разрабатывают пути и способы (технология) формирования отдельных ее компонентов, обеспечивающих наиболее эффективное достижение поставленных целей.

Как показывает анализ, подобная технология создает такую обучающую среду, при которой обучаемому не навязывается нормативное построение его деятельности, а в достаточно свободных условиях предоставляется возможность самому определять траекторию индивидуального развития.

Отдельно хочу выделить важность учебно-познавательную деятельность, которая осуществляется на каждом жизненном этапе человека, в различных видах деятельности и общественных отношений. Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практики. [8, c. 223]

Сущность новых требований к организации обучения в вузе состоит в создании условий, обеспечивающих последующую эффективную профессиональную деятельность с учетом быстрого изменения содержания труда и необходимости эффективного обновления прикладных знаний. Для реализации этих требований необходимо изменить подходы к организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности (СУПД) студентов, поскольку эффективная организация таковой способна не только создать условия для повышения качества обучения, но и для развития профессионально значимых качеств личности, творческих способностей, самостоятельности и активности, т.е. способствовать становлению и развитию профессиональной компетентности.

Учебно-познавательная деятельность включает следующие определение:

А) Познавательная мотивация - это система мотивов, побуждающих обучающегося к эффективной учебной деятельности, включающий аффективную и волевую сферу личности, переживание ею удовлетворения определенной потребности, связанной с познавательной деятельностью. [5, c. 26]

Б) Познавательная самостоятельность - свойство личности, характеризующееся стремлением и умением учащихся без посторонней помощи овладевать знаниями и способами деятельности, решать познавательные задачи с целью дальнейшего преобразования и совершенствования окружающей действительности. Т.И. Шамова выделяет три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента познавательной самостоятельности, которые в реальном процессе обучения расчленять можно лишь условно: мотивационный, содержательно-операционный и волевой. Развитие познавательной самостоятельности можно диагностировать, если в процессе СУПД наблюдается положительная динамика всех трех компонентов: мотивационного - от любопытства через эпизодическое осознанное стремление познать новое к устойчивому стремлению к постоянной умственной деятельности; волевого, выражающегося в стремлении преодолевать познавательное затруднение; содержательно-операционного как системы ведущих знаний и способов учения (интеллектуальных, общих учебных навыков и специальных умений по предмету). Самостоятельность при этом направленно развивается от репродуктивного уровня через частично-поисковый к исследовательскому.

В) Познавательная активность. Н.А. Половникова отмечает, что по характеру проявляемой учащимся активности можно судить об уровне сформированности его познавательной самостоятельности. Активность трактуется как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время. В работах Т.И. Шамовой выделяются три уровня познавательной активности: воспроизводящий, интерпретирующий, творческий. Каждый уровень обусловлен индивидуальными особенностями обучаемых и соответствующими методами преподавания. Диагностировать сформированность определенного уровня самостоятельности и активности можно путем использования заданий, предполагающих копирующий, выборочно-воспроизводящий и творческий характер учебно-познавательной деятельности [7, с.145]

Г) Успеваемость - степень усвоения знаний, умений и навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности.

.2 Пути научной организации учебной деятельности

Проблема научной организации труда развивалась параллельно с исследованиями в этой области на производстве и была связана с разработкой следующих вопросов: оптимизация планирования учебного процесса, оптимизация управления процессом обучения, оптимизация технического оснащения учебного процесса, оптимизация условий педагогического труда. В процессе современной профессиональной подготовки обучающиеся должны во все большей мере приобретать широкую профессионально-деятельностную компетентность, которая позволит им позднее, когда они уже овладеют той или иной профессией, самостоятельно планировать, реализовывать и контролировать решение профессиональных задач, т.е. речь идет об опережающем профессиональном образовании. [2, c. 167] Реализация основных направлений опережающего профессионального образования возможна при условии внедрения научной организации труда в учебную деятельность студентов. Это обусловлено тем, что в учебной деятельности человек впервые открывается себе как субъект, и впервые перед ним возникает задача изменения себя как субъекта. Этот процесс развития, становления человека как субъекта приобретает осознанный и целенаправленный характер. Учебная деятельность в этом смысле - это самоуправляемая деятельность студента, а активность - свойство этой деятельности. Научная организация учебной деятельности есть управление активностью, т. е. ее мотивация, выбор, доведение до оптимального уровня и поддержание на этом уровне как свойства личности.