Профессиональная интуиция базируется на личном опыте, но предполагает апеллирование к педагогическим прецедентам. Студентам предлагается «разбудить» свою педагогическую интуицию, включиться в самостоятельный научный и практический поиск в сфере РКН. Вовлечение студентов в профессиональный поиск соответствует принципу образовательной рефлексии, в результате которой студент осознает свою учебную деятельность как шаг к профессии.
Реализация принципов практической ориентированности и образовательной рефлексии начинается уже на этапе формулировки тем лекций и практических занятий. Так, тема занятия, посвященного содержанию и средствам обучения РКН, предлагается студентам в форме проблемного вопроса «Как выбрать учебник?», тема лекции о билингвах и инофонах, о психолингвистических и социокультурных факторах обучения РКН формулируется следующим образом: «Ученик: что о нем надо знать?», тема «Учебный текст в системе обучения русскому языку как неродному: дидактические, стилистические, риторические аспекты» осваивается через дискуссию «“Плохие” и “хорошие” тексты» и т.д. Такие формулировки обнаруживают профессиональное ядро в образовательном содержании, ставят обучающихся на позицию практикующего учителя, который сталкивается с конкретными вопросами и проблемами.
Формы и виды учебных занятий также провоцируют студента занять позицию учителя-филолога. Так, игра «Методическая экспертиза» включает презентацию учебников и учебно-методических комплексов, которую готовят обучающиеся с использованием библиотечных фондов и сайтов издательств (каталоги изданий по РКИ и РКН издательств «Дрофа», «Русский язык. Курсы» и др.). Важно, что на сайтах можно познакомиться не только с общим описанием книг, но и с их фрагментами (например, на http://www.rus-lang.ru/ books/category/7). «Эксперты» под руководством преподавателя вырабатывают критерии, по которым следует отдавать предпочтение тому или иному изданию. Будущий учитель получает возможность сравнить разные пособия и выбрать те, которые он сможет использовать в реальной деятельности.
Не менее ценный материал для студента-филолога дает практическое занятие, посвященное интерактивным методическим и учебным фондам по РКН, которое проходит в форме виртуальной экскурсии «Интернет-ресурсы РКН». При подготовке к занятию, разрабатывая маршрут экскурсии на выбранную тему («Как подготовить урок. Обмен опытом», «Загадки русского языка для инофонов», «Учимся в игре», «Учимся читать on-line», «Сайты для билингвов», «Учим язык - изучаем культуру, изучаем культуру - учим язык», «Как стать преподавателем РКН» и др.), студент вновь обращается к инструментам педагогической интуиции и профессионального поиска.
Результатом таких занятий является коллективная «методическая копилка», которую получает в личное распоряжение каждый студент, - картотеки учебников (учебных комплексов), библиотеки Интернетресурсов по РКН, текстотеки, аннотированные видеофонды по методике и пр. Практико-ориентированный и рефлексивный принципы реализуются в каждом задании, предлагаемом студентам в рамках описываемой дисциплины: в конкурсе «Методический пазл», в ролевой игре «Урок русского как неродного», в круглом столе «Копилка методических идей», в аннотировании методических видеоматерилов по РКН (лекция, видеоурок, мастер-класс, вебинар), в мозговом штурме при создании макета урока, в разработке проекта мероприятия по русскому языку, адресованного детям-инофонам и др.
Взаимодействие названных принципов очевидно и при выполнении сквозного задания - кейса «Дневник учителя», предполагающего решение проблемной профессиональной задачи, шагами к которому являются такие практические действия, как создание социоречевого портрета ученика, «эскиз» и презентация этого портрета в какой-либо форме, определение уровня владения русским языком у группы инофонов, разработка индивидуальной учебной траектории для школьника-инофона, проведение индивидуального занятия в соответствии с учебной траекторией, анализ решения учебных, развивающих и воспитательных задач в ходе занятия.
Таким образом, система освоения содержания дисциплины исключает возможность ограничиться знакомством с теоретическим материалом. Балльно-рейтинговая система регламентирует следующую пропорцию: из 60 баллов (зачетный минимум) не менее 50 формируются из оценки текущей работы обучающихся в форме решения проблемных ситуаций, профессиональных задач, выполнения проектов и т.п.
Рассмотрим последнюю вариативную дисциплину «Психолого-педагогическое и методическое сопровождение детского чтения» в аспекте реализации принципов обучения. Целью ее освоения является формирование личности учителя-филолога, владеющего историко-литературными сведениями, психолого-педагогическими умениями и методическими навыками, необходимыми для руководства детским чтением. Курс посвящен актуальным вопросам приобщения детей к художественной литературе, в том числе создающейся специально для них, информационное и воспитательное значение которой для развития личности переоценить трудно. В процессе освоения дисциплины студент овладевает базовой общекультурной компетенцией - «способностью к самоорганизации и самообразованию» (ОК-6) [Там же], - которая выражается в том, что обучающийся научается самостоятельно подбирать, изучать критическую и теоретическую литературу, разрабатывать план работы над темой, представлять результаты в требуемой форме. Важнейшей для учителя-филолога, на наш взгляд, является общепрофессиональная компетенция, определяющая его «готовность к психологопедагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса» (ОПК-3) [Там же].
В процессе изучения курса студент получает представление о видах и признаках читательских практик и учится организовывать учебно-воспитательный процесс сообразно с возрастными особенностями школьников. Назовём также две профессионально-прикладные компетенции, определяемые целью изучения дисциплины: «способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики» (ППК-2) [Там же] и «способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной деятельности» (ППК-3) [Там же].
Овладение названными компетенциями предполагает развитие у обучающегося ряда умений: умения применять основные принципы, методы, приёмы и формы обучения литературе в педагогической практике, умения определять нравственно-эстетическую ценность художественного материала, умения анализировать художественные тексты в контексте решения образовательных и воспитательных задач.
В основу концепции данного курса положены принципы интегративности, практической ориентированности, активного и интерактивного обучения. Принцип интегративности выражается прежде всего в междисциплинарном характере предмета: обучение основано на корреляции взаимосвязанных друг с другом сфер знаний различных гуманитарных наук: истории литературы (раздел «Литература для детей и о детях»), педагогики и психологии (раздел «Психолого-педагогические аспекты изучения детского чтения»), социологии (тема «Социальные функции детского чтения в современном обществе», понятие «читательская практика»), методики преподавания литературы (раздел «Методико-педагогическое сопровождение детского чтения»).
Не менее важен для курса принцип практической ориентированности. Он определяет как содержательное наполнение предмета, так и выбор методов и форм организации обучения. Для студентов-филологов - будущих руководителей детского чтения необходимы знания о том, что представляет собой феномен чтения, каковы особенности возрастных читательских групп, какое место занимает чтение в процессе социализации личности, и, разумеется, о том, какие существуют принципы, методы, приёмы, формы работы с художественным текстом на уроке литературы в школе. Этот материал составляет важную часть содержания описываемой дисциплины.
Кроме того, принцип практической ориентированности курса выражается в системе методико-педагогических заданий и форм работы, которые направлены на совершенствование профессиональных навыков будущих педагогов. Так, обучение по первому разделу курса «Психолого-педагогические аспекты изучения детского чтения» завершается психолого-педагогическим экспериментом: студентамбакалаврам предлагается в реальной школьной обстановке провести анкетирование младших школьников в отдельно взятом классе по предложенному варианту анкеты, на основе анализа анкет школьников сделать выводы о наличествующих видах читательских практик и их сочетаниях, составить отчёт по предложенной форме, отразить в нем свои наблюдения и представить результаты эксперимента на семинаре-конференции.
В рамках второго раздела дисциплины, посвящённого методике преподавания литературы, ведущей формой практического занятия является «Заседание методического круглого стола», моделирующее реальную ситуацию в профессиональном учительском коллективе. Принцип практической ориентированности реализуется также во всех заданиях, которые предлагаются студентам. Например, к каждому практическому занятию в рамках третьего раздела курса «Литература для детей и о детях» обучающимся предлагается проанализировать художественный текст и сформулировать для школьников вопросы и задания, с помощью которых можно выявить эстетический и воспитательный потенциал выбранного произведения. русский словесность учитель тестирование
Третьим принципом, обусловливающим прежде всего формы работы в рамках дисциплины, является принцип активного и интерактивного обучения. Мы предлагаем в качестве одной из основных форм учебной работы при проведении данного курса использовать образовательную игру, которая даёт возможность смоделировать определённую, в том числе профессиональную, ситуацию, активизировать самостоятельную творческую деятельность студентов, реализовать принцип вариативности в обучении, создать эмоционально комфортную и в то же время мотивирующую к познанию атмосферу на занятии. Так, студентам-филологам предлагалось принять участие в следующих образовательных играх: научная конференция на тему «Жизненное пространство личности и чтение», заседание методического круглого стола по теме «Основные этапы изучения литературных произведений в школе», ролевая образовательная игра «Аксиологические задачи русской подростковой прозы XX-XXI вв.» и др. Реализация названных дидактических принципов определяет формально-содержательные особенности дисциплины и способствует формированию ожидаемых результатов обучения.
Таким образом, изучение дисциплин в рамках модуля «Методическая и контрольно-оценочная деятельность учителя-филолога» подчинено следующим общим принципам обучения: интегративности, полипрофессиональности, практической ориентированности, образовательной рефлексии, активного и интерактивного обучения.
Выбор данных принципов обусловлен нацеленностью на преодоление разрыва между теоретической и практической подготовкой специалиста, на формирование у будущего учителя-филолога практических умений, востребованных в системе современного школьного образования, а также развитие его профессиональной мотивации. Каждая из описанных дисциплин представляет собой практико-предметный комплекс, объединяющий теоретическую предметную базу, проблемно-поисковую инструментальную часть и профессионально ориентированную практику.
Следует отметить, что об отдельных принципах обучения мы можем говорить лишь с большой долей условности, поскольку, как показывает практика, в рамках реализации конкретных учебных программ они переплетаются теснейшим образом и находят своё выражение в различных элементах процесса обучения. В этом смысле речь можно вести об интегративности как важнейшей тенденции современного российского вузовского образования в целом.
Список литературы
1. Аннушкин В. И. Еще раз о классическом и современном термине СЛОВЕСНОСТЬ [Электронный ресурс]: URL: http://www.centr-zlatoust.ru/index.php?name=biblioteka&id=661 (дата обращения: 05.07.2015).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 - Педагогическое образование (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс]. URL: http://kpfu.ru/do/ normativnoe-obespechenie/obrazovatelnye-standarty/proekty-fgos-3 (дата обращения: 01.10.2015).
Аннотация
УДК 378.14 Педагогические науки
Актуальные принципы обучения учителя-филолога в современной высшей школе. Давыдова Алёна Владимировна, к. филол. н. Марьянчик Виктория Анатольевна, д. филол. н., доцент. Шестакова Татьяна Энгельсовна, к. филол. н., доцент. Северный (Арктический) федеральный университет имени М. В. Ломоносова. Davaliona@rambler.ru; v.marjanchik@narfu.ru; tatianas@atknet.ru
Статья посвящена принципам обучения будущего учителя-филолога в современном вузе. Реализация принципов рассмотрена на примере апробации дисциплин модуля «Методическая и контрольно-оценочная деятельность учителя-филолога» образовательной программы, разработанной в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата).
Ключевые слова и фразы: принцип обучения; принцип интегративности; принцип полипрофессиональности; принцип практической ориентированности; принцип активного и интерактивного обучения; принцип образовательной рефлексии; модуль образовательной программы.
Annotation
Relevant principles of training teachers-philologists in modern higher school. Davydova Alena Vladimirovna, Ph. D. in Philology. Mar'yanchik Viktoriya Anatol'evna, Doctor in Philology, Associate Professor. Shestakova Tat'yana Engel'sovna, Ph. D. in Philology, Associate Professor. Northern (Arctic) Federal University named after M. V. Lomonosov. Davaliona@rambler.ru; v.marjanchik@narfu.ru; tatianas@atknet.ru
The article is devoted to the principles of training future teachers-philologists in the modern higher education establishment. The implementation of the principles is considered by the example of approbation of the disciplines from the module “Methodological and control-evaluation activity of a teacher-philologist” of the educational program developed in accordance with the federal state educational standards of higher education in the field of training 44.03.01 Teacher education (Bachalor's level).