Кроме того, описываемая дисциплина нацелена на развитие у будущего учителя «способности использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого предмета» (ППК-4) [Там же]. Эта широкая по своему содержанию компетенция соотносится с частными результатами обучения: с формированием у студентов представлений о том, как средствами литературоведческого анализа произведений русской словесности решать учебные и воспитательные задачи на уроке в школе, и умений использовать различные образовательные ресурсы для реализации этих задач на практике. Преподавание дисциплины «Русская словесность как фактор формирования и воспитания личности» подчинено трём дидактическим принципам: интегративности, практической ориентированности и активного, интерактивного обучения.
Понятие «русская словесность» интегративно по своей сути: термин «словесность» имеет четыре значения:
1. Совокупность словесных произведений (текстов) русской речевой культуры.
2. Дар слова, способность человека выражать свои мысли и чувства в слове.
3. Искусство слова, словесное творчество.
4. Наука о слове, или совокупность «словесных наук», аналог филологии [1].
Как наука словесность предполагает органичный синтез лингвистики и литературоведения. Внедрение словесности в учебные планы школ и вузов - одна из актуальных задач российской методической науки: «Предмет “словесность” имеет большее право, чем “литература”, на то, чтобы быть изучаемым в вузе и школе. Не отрицая значения художественной словесности, необходимо обратить учащихся ко всему богатству речевой действительности» [Там же].
Интегративность предлагаемой нами дисциплины заключается в актуализации в ее содержании сведений из смежных взаимодействующих гуманитарных наук, а также разных видов искусства, что можно выразить в следующей схеме-цепочке: теория и история литературы - методика преподавания литературы - психология и педагогика - политология - социология - искусствоведение - эстетика - виды искусства (живопись, кино, театр).
В рамках практических занятий студентам предлагаются проблемные вопросы и творческие задания, требующие не только чисто филологических познаний, но и обращения к широкому полю гуманитарного знания, например:
1) подготовьте электронную презентацию на тему «Иллюстрации русских художников ХIХ-ХХ вв. к “Песне про купца Калашникова” М. Ю. Лермонтова»;
2) подготовьте вопросы для обсуждения на уроке фрагмента видеозаписи моноспектакля Марины Нееловой «Шинель» и др.
Принцип практической ориентированности определяет как содержание дисциплины, напрямую связанное с выявлением духовно-нравственной ценности произведений русской словесности, так и формы работы со студентами. В план каждого практического занятия включены методические задания на основе изучаемого историко- и теоретико-литературного материала, а формой итогового контроля по третьему разделу курса «Эстетика русского романтизма. Проблема искусства и образ художника», наиболее сложному в теоретическом плане, является реферат, включающий в себя приложение методического характера.
Использование активных и интерактивных форм обучения, на наш взгляд, естественно и необходимо при реализации данной дисциплины и обусловлено общим подходом к изучаемому материалу. На лекциях и практических занятиях предлагается внедрять такие активные формы обучения, как дискуссия, собеседование, решение проблемных задач; велика роль в процессе обучения интерактивных форм - образовательной игры (миниконференция, заседание дискуссионного клуба и др.) и проекта. В рамках последнего, например, по итогам освоения раздела «Творчество русских писателей первой половины ХIХ века. Гражданско-патриотическая проблематика и философско-исторические идеологемы» студентам предлагается выполнить творческое задание, которое состоит в подготовке сценария ролевой игры «Pro et contra» на основе одного из произведений, изучаемых в разделе (комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» или повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»).
Таким образом, последовательная реализация в дисциплине базовых принципов обучения и инновационный подход к классическому историко-литературному материалу позволяет сформировать необходимые для будущего учителя-филолога профессиональные компетенции.
Целью освоения вариативной дисциплины «Региональный компонент в языке и литературе» является формирование способности будущего учителя-филолога понимать ценностный аспект регионального языкового и литературного материала, а также готовности использовать его потенциал в обучении. Региональный компонент содержания государственного образовательного стандарта требует от учителя-филолога умения включать в образовательный процесс местный языковой материал, учитывая его нормативный, духовно-нравственный и эстетический аспекты. Актуальность дисциплины определяется необходимостью создания условий для личностного, социального и общекультурного развития школьников в ходе изучения родного языка и литературы. Обучение русскому (родному) языку и литературе неразрывно связано с формированием национального сознания учащихся. Содержание дисциплины призвано способствовать развитию профессиональной компетентности будущих учителей-филологов и актуализировать их профессиональную мотивацию, поскольку оно ориентировано на материал, связанный с жизнью родного региона и поэтому личностно близкий большинству студентов.
В результате освоения дисциплины у студента вырабатываются важные компетенции. Общепрофессиональная компетенция, определяющая «готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебновоспитательного процесса» (ОПК-3) [2], с одной стороны, предполагает получение студентом представлений о литературном языке, диалекте, просторечии как разновидностях национального языка и о месте литературы региона в общероссийском историко-литературном процессе; с другой - формирование навыков сбора и анализа регионального языкового и литературного материала, аналитико-поисковой работы с различными типами лингвистических словарей, критической и справочной литературой по краеведению.
В рамках профессиональноприкладной компетенции, предполагающей «способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики» (ППК-2) [Там же], развиваются представления об основных принципах, методах, приёмах и формах работы с региональным компонентом на уроках русского языка и литературы, а также умения применять различные формы работы с региональным материалом как на учебных занятиях, так и во внеурочной деятельности, давать грамотную оценку проявлениям в речи диалектных особенностей, просторечия, жаргона. Профессионально-прикладная компетенция, которая определяет «способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной деятельности» (ППК-3) [Там же], выражается в понимании студентами нравственно-эстетической ценности региональной литературы и языка в процессе образования и воспитания школьников и в умении находить ценностный аспект учебного знания и информации, обеспечивать его понимание и переживание обучающимися, проявлять позитивное отношение к местным языковым и литературным явлениям, отражающим культурно-исторические особенности региона.
Базовыми принципами, определяющими концепцию курса, являются интегративность и практическая ориентированность. Первый проявляется в том, что дисциплина аккумулирует лингвистические, литературоведческие, методические, культурологические знания, а также по сути своей является бинарной. Второй принцип предполагает приоритет тех форм занятий, которые способствуют формированию практических навыков учителя-профессионала.
Дисциплина состоит из двух частей, тесно взаимодействующих и обнаруживающих межпредметные связи: «Региональный компонент в языке» и «Региональный компонент в литературе». Региональный материал может быть использован практически на каждом уроке русского языка, а знакомство с региональной литературой невозможно без знаний о русском языке в конкретных условиях его функционирования.
В части I «Региональный компонент в языке» особенно актуальной становится задача формирования речевой культуры обучающихся, умения давать грамотную оценку языковым фактам, специфичным для отдельного региона России. Современный подход к изучению языка предполагает понимание языка как культурно-исторической среды, создающей и выражающей национальную ментальность. Будущий учитель-филолог должен проявлять позитивное отношение к местным языковым явлениям, воспитывать интерес и бережное отношение к родной речи. Особое внимание уделяется изучению языковой личности с учетом территориальных, социальных факторов, что требует навыков исследовательской работы. Студенты знакомятся с приемами сбора и анализа регионального речевого материала, а также приобретают навыки аналитикопоисковой работы с различными типами региональных словарей.
В части II «Региональный компонент в литературе» представлены три смысловых блока, соответствующих возможной культурно-исторической типологии региональной литературы. Первый посвящён изучению творчества писателей-уроженцев конкретного региона; второй даёт представление об отражении истории и культуры конкретного региона в русской литературе в целом, в творчестве писателей, не родившихся на данной территории; изучение третьего блока предполагает выявление специфики литературного творчества малых коренных народов (или отдельных этносов), проживающих на территории конкретного региона. Такой принцип организации материала помогает будущему учителю-филологу увидеть разнообразие вариантов художественного восприятия малой родины в литературном творчестве; связать литературу родного региона с прошлым и настоящим российского историко-литературного процесса в целом; понять специфику и нравственно-культурную ценность региональной литературы. Практическая ориентированность дисциплины связана с задачей формирования умения интегрировать полученные представления о потенциале регионального материала в школьную практику.
С этим связаны как система учебно-методических заданий для студентов (разработка проекта НИР школьников, отдельных вопросов и творческих заданий для учеников 5-11 классов при изучении региональной художественной литературы и др.), так и итоговое (зачетное) мероприятие по дисциплине, в рамках которого обучающимся предлагается разработать фрагмент школьного урока по русскому языку или литературе с использованием регионального материала. Следующей вариативной дисциплиной модуля является «Методика и технология обучения детей русскому языку как неродному». Данная дисциплина нацелена на знакомство будущего учителя с методикой и технологией преподавания русского языка детям-инофонам и билингвам. Компетенции такого рода очень важны в условиях современного поликультурного образования. Классы, в которых учатся дети разных национальностей, в разной степени владеющие русским языком, являющимся для некоторых неродным или вторым родным, становятся все более типичными не только для столичных, но и для региональных школ.
С основной целью освоения дисциплины соотносятся задачи по формированию определенных компетенций и подготовки к реализации профессиональных функций (трудовых действий). Будущий учительфилолог должен обладать общепрофессиональной культурной компетенцией, которая определяет его «способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных <…> и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся» (ОПК-2) [Там же], профессиональными компетенциями, которые определяют его «способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики» (ПК-2) [Там же] и «способность проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся» (ПК-9) [Там же].
Названные компетенции служат базой для профессиональных умений, в т.ч. для умения проявлять позитивное отношение к родным языкам обучающихся путем включения в учебный материал лингвокультурного аспекта, для умения применять разнообразные формы, методы и средства обучения русскому языку как неродному, а также современные образовательные технологии в целях включения в образовательный процесс обучающихся, для которых русский язык не является родным, для умения объективно оценивать знания обучающихся по русскому языку как неродному на основе тестирования и других методов контроля, для умения разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты детей-инофонов с учетом их личностных и возрастных особенностей.
Очевидно, что в ходе преподавания дисциплины актуализируется, прежде всего, принцип полипрофессиональности, или профессионального расширения, который и определяет содержание. Не менее важным при освоении дисциплины является принцип практической ориентированности, который реализуется в выборе технологий и методов обучения, форм и видов занятий. Интуитивно-поисковое освоение лингводидактических основ преподавания русского языка как неродного (РКН) предполагает приоритет технологий проблемного, интерактивного и контекстного обучения.
Такой подход развивает профессиональную мотивацию будущего учителя, обеспечивает безболезненный переход с этапа учебной деятельности на этап реализации профессиональных знаний и навыков: студент не боится перешагнуть порог школы. В учебном процессе моделируется естественная ситуация, в которой реальный учитель часто опирается на педагогическую интуицию, позволяющую отбирать материалы, средства, приемы для учебных занятий, а также помогающую проектировать учебные траектории учеников.