2
Северный (Арктический) федеральный университет
имени М. В. Ломоносова
УДК 378.14 Педагогические науки
Актуальные принципы обучения учителя-филолога в современной высшей школе
Давыдова Алёна Владимировна, к. филол. н.
Марьянчик Виктория Анатольевна, д. филол. н., доцент
Шестакова Татьяна Энгельсовна, к. филол. н., доцент
В настоящее время в России активно проводится модернизация системы педагогического образования, идет поиск новых решений в сфере профессиональной подготовки педагогов. Необходимость таких изменений обусловлена тем, что теоретическая подготовка выпускников педагогических вузов часто не связана с реальной профессиональной деятельностью. В результате этого возникает парадоксальная ситуация: будущий учитель готов работать где угодно, кроме школы. Для преодоления кризиса в системе профессионального педагогического образования вузам России предложено найти новые подходы к подготовке будущего учителя, реализовать новые принципы обучения в высшей школе, связать теорию и практику.
В настоящей статье рассматриваются принципы подготовки учителя-филолога, реализуемые в рамках модуля образовательной программы. На современном этапе развития системы высшего профессионального образования модульность является одной из главных инновационных идей. Она становится базовым принципом построения учебного процесса и образовательной системы.
Термин «модуль» (образовательный модуль, педагогический модуль, учебный модуль) представляет собой эффективный инструмент дидактики. При проектировании образовательной программы под модулем, как правило, понимается совокупность дисциплин, практико-предметных комплексов, учебных мероприятий или событий, объединенных содержанием, нацеленных на формирование единых компетенций, определяемых федеральным государственным образовательным стандартом, а также на подготовку к выполнению ряда функций, определяемых профессиональным стандартом педагога. При этом итоговый контроль осуществляется не по каждой дисциплине (или иному компоненту модуля), а по модулю в целом. Достичь целостных образовательных результатов в процессе реализации нескольких дисциплин возможно при соблюдении двух важных условий:
1) все компоненты модуля должны формироваться вокруг одной идеи, следовательно, перекликаться содержательно;
2) реализация каждой дисциплины или иного компонента модуля должна подчиняться общим принципам обучения.
Рассмотрим принципы модуля «Методическая и контрольно-оценочная деятельность учителя-филолога», разработанного в ходе открытого конкурса Министерства образования и науки «Разработка и апробация новых модулей основной образовательной программы бакалавриата по укрупненной группе специальностей “Образование и педагогика” (направление подготовки - гуманитарные науки, филология), предполагающих академическую мобильность студентов вузов в условиях сетевого взаимодействия».
Данный модуль включает базовые дисциплины «Современные методы оценивания языковой компетенции школьников» и «Русская словесность как фактор формирования и воспитания личности», которые поддерживаются тремя вариативными, из которых обучающиеся выбирают одну: «Региональный компонент в языке и литературе», «Методика и технология обучения детей русскому языку как неродному», «Психолого-педагогическое и методическое сопровождение детского чтения».
Базовая дисциплина «Современные методы оценивания языковой компетенции школьников» является важной частью профессиональной подготовки учителей-филологов. Ее актуальность обусловлена необходимостью формирования у современного педагога представления о надежных методах, средствах и технологиях контроля и оценивания знаний, развития умения измерять результаты обучения по тому или иному школьному предмету.
Основная часть курса посвящена одному из направлений модернизации контрольно-оценочного процесса - системе тестирования, которое на современном этапе развития образования признается наиболее объективным методом контроля и оценивания знаний и умений учащихся и оптимальной формой итоговой аттестации школьников (например, формат Единого государственного экзамена (далее - ЕГЭ)).
Дисциплина нацелена на ознакомление обучающихся с современной системой методов контроля и оценивания языковых знаний и умений, объединяющей традиционные и инновационные методы; на развитие профессиональных умений, связанных с контрольно-оценочной деятельностью учителя-филолога; на выработку у студента потребности в развитии новых профессиональных умений и в поиске сфер их приложения. Данная цель соотносится с профессиональной компетенцией, определяемой федеральным государственным образовательным стандартом (далее - ФГОС) как «способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики» (ПК-2) [2].
Ее достижение в рамках реализации курса возможно при решении конкретных задач по развитию следующих профессиональных умений: умения использовать разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения русскому языку, в том числе как неродному, иностранному языку, применять современные образовательные технологии в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе тех, для которых русский язык не является родным; умения объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей.
Принцип полипрофессиональности и тесно связанный с ним принцип интегративности являются базовыми в реализации учебного курса и определяют его содержание и структуру. Принцип полипрофессиональности предполагает, что обучающийся получает, во-первых, комплексное представление о технике и технологии тестирования, практике его применения для обучения языкам и контроля за усвоением знаний и формированием умений; во-вторых, первичные умения и навыки в данной сфере деятельности; в-третьих, возможность совершенствовать и применять эти умения и навыки в системе школьного образования и за его рамками в качестве учителя или в другой профессионально-должностной позиции.
Данный принцип определяет содержание обучения: в круг изучаемых вопросов включены методы и средства диагностики и контроля языковой компетенции, содержательная экспертиза тестовых заданий ЕГЭ и других форм контроля, правила конструирования, требования к содержанию и оформлению тестов, процедура тестирования, пути и способы подготовки школьников к тестированию.
Интегративность курса предполагает овладение системой компетентностного тестирования по русскому языку, русскому как иностранному/неродному и иностранному языкам, которая включает диагностику и контроль лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций. Дисциплина включает 4 раздела: 1. Методы и средства контроля знаний, умений и навыков обучающихся: традиции и инновации. 2. Методологические основы тестового контроля знаний, умений и навыков по русскому языку. 3. Методологические основы тестового контроля знаний, умений и навыков по иностранному языку. 4. Методологические основы тестового контроля знаний, умений и навыков по русскому языку как иностранному.
Важнейшими принципами обучения признаются также принципы практической ориентированности и образовательной рефлексии, которые реализуются в выборе технологий, организационных форм обучения, видов занятий, наилучшим образом способствующих формированию умений и навыков, необходимых учителю-филологу для осуществления контрольно-оценочной деятельности.
Использование технологий контекстного и проблемного обучения, которые являются определяющими для названных принципов, позволяет студенту обрести необходимый педагогический опыт, преодолеть страх перед проблемными ситуациями, возможными в школьной практике, осознать результаты своей учебной деятельности и пути дальнейшего профессионального развития. Весьма ценным представляется опыт, который получает обучающийся при посещении урока русского (иностранного) языка в школе. Так, практикумы по темам «Основные средства диагностики знаний, умений и навыков в практике обучения школьников русскому и иностранному языкам» и «Процедура тестирования в общеобразовательной школе» целесообразно, на наш взгляд, проводить на базе образовательного учреждения: студенты выявляют все формы контроля знаний, умений, навыков, которые использует учитель на уроке; наблюдают процедуру тестирования учащихся по русскому или иностранному языку; анализируют результаты наблюдения и т.п.
В ряде практических занятий моделируются ситуации, где обучающийся выступает в роли учителя-филолога, оценивающего языковую компетенцию: отбирает, анализирует тестовый материал, выполняет экспертизу тестовых заданий, составляет инструкцию для учителя-филолога по проведению тестирования по русскому, русскому как иностранному/неродному и иностранному языкам в рамках школьного урока или иной профессиональной ситуации (занятие-игра «Экспертиза», занятие-дискуссия «Защита теста», проект «Тестирование по русскому языку как иностранному (ТРКИ-1)» и др.); проводит тестирование (итоговый проект «Решение профессиональноориентированной задачи. Подготовка и проведение тестирования по русскому (иностранному) языку»).
Применение технологии проблемного обучения значимо также для развития у студентов критического мышления, формирования способности решать конкретные профессиональные задачи. С необходимостью решения актуальных для педагогической контрольно-оценочной деятельности вопросов обучающиеся сталкиваются в ходе изучения всего курса.
Уже на первом практическом занятии студентам в рамках круглого стола предлагаются для обсуждения проблемные вопросы педагогической диагностики: «Согласны ли вы с тем, что основное назначение оценивания в практике школьного обучения - контроль и фиксация итогов?», «Каковы недостатки существующей в современной школе практики проверки и оценки знаний по русскому (иностранному) языку?», «Какие инновационные методы оценивания языковой компетенции учащихся являются, на ваш взгляд, более привлекательными? В чем вы видите их преимущества по сравнению с традиционными методами?», «Какая характеристика контрольных измерительных материалов, используемых для итоговой аттестации в школе, является, на ваш взгляд, важнейшей - валидность, надежность, репрезентативность, стандартизованность? Почему?», «Все ли умения, навыки, знания по русскому (иностранному) языку можно диагностировать средствами тестирования?» и др.
В формате мозгового штурма будущие учителя-филологи вырабатывают оптимальные пути и способы подготовки учащихся к тестированию (тема «Подготовка выпускника общеобразовательной школы к итоговому тестированию»). С целью формирования навыков самостоятельного творческого мышления обучающиеся создают эссе, тема которого сопряжена со спорными вопросами итоговой аттестации школьников: «Альтернатива ЕГЭ», «Есть ли у ЕГЭ будущее?», «Объективность и справедливость результатов ЕГЭ», «Разработчикам контрольных измерительных материалов ЕГЭ рекомендую…» и др.
Самостоятельная поисковая деятельность студента, лежащая в основе проблемного обучения, является приоритетной в освоении дисциплины «Современные методы оценивания языковой компетенции школьников».
С целью формирования умений свободно ориентироваться в информационном пространстве, определяемом профессиональными «координатами», извлекать, осмысливать и методически правильно использовать профессиональную информацию обучающимся предлагаются такие виды самостоятельной работы, как разработка маршрута виртуальной экскурсии по сайтам, содержащим информацию о ЕГЭ по русскому и иностранному языкам, составление библиотек интернет-ресурсов, в частности библиотеки on-line тестов по русскому языку как иностранному, поиск и изучение нормативной документации, регламентирующей структуру и содержание контрольных измерительных материалов ЕГЭ, составление глоссария по заданной теме и др. Опыт преподавания дисциплины позволяет сделать вывод о том, что следование названным принципам обучения контрольно-оценочной деятельности позволяет достичь ожидаемых результатов, которые оцениваются в ходе выполнения студентами итогового проекта, подразумевающего подготовку и проведение тестирования.
Базовый курс «Русская словесность как фактор формирования и воспитания личности» нацелен на развитие у обучающихся практических умений и навыков педагогической деятельности на основе серьезной теоретической подготовки в области русской литературы; на освоение методологии и методики изучения произведений русской словесности.
В рамках дисциплины рассматриваются произведения золотого фонда русской классики, составляющие значительную часть школьной программы по литературе, способствующие формированию гражданскопатриотических, духовно-нравственных, эстетических позиций учащихся средних и старших классов.
Авторы программы дисциплины убеждены, что личностное становление юношества происходит под непосредственным влиянием эмоционального и аналитического восприятия шедевров русской классики. Инновационным в курсе «Русская словесность как фактор формирования и воспитания личности» является сочетание классического историко-литературного содержания и современных подходов к обучению студентов-филологов.
В результате освоения дисциплины у студента вырабатываются важные для его дальнейшей профессиональной деятельности и личностного развития компетенции. Среди общекультурных отметим «способность использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения» (ОК-1) [Там же]. Развитие данной компетенции предполагает овладение знанием основных философскоэстетических положений русских и европейских мыслителей ХVIII - первой половины ХIХ в. и становление умения соотносить художественное творчество русских писателей первой половины ХIХ века с этими учениями. В процессе освоения курса формируются также профессионально-прикладные компетенции. Важнейшая из них - «способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной деятельности» (ППК-3) [Там же] - выражается в понимании и осознании студентами духовно-нравственной ценности русской словесности и в умении использовать аксиологический компонент художественного материала при решении конкретных воспитательных и образовательных задач на уроках литературы.