2.3 Организация исследования
Данная методика будет использована на базе коррекционной школе VIII вида, направлена на повышение коммуникативных навыков и на повышение уровня развития координационной способности к ориентировке в пространстве. Занятия будут проходить 1 раз в месяц в выходной день, в рамках внешкольного процесса. Предполагается, что методика будет включена в обязательную внеклассную работу.
Группа занимающихся будет состоять из 8 - 10 человек, в возрасте 13-15 лет.
адаптивный туризм интеллект рекреация
Глава 3. Описание развития методики
3.1 Содержание методики повышения коммуникативных навыков и усовершенствования координационных способностей к ориентировке в пространстве по средствам адаптивного туризма
Формой организации туристического мероприятия является поход выходного дня, который будет осуществляться 1 раз в месяц с семьями. В начале программы данного похода, дети и их родители будут проходить обучение установки туристического лагеря. В основной части, будут проходить соревнования между командами, которые будут состоять из детей и их родителей. Родители в данном случае выступают в качестве кураторов. Соревнования будут состоять из трех заданий: установку палатки, разведение костра, приготовление пищи. И в заключительной части похода педагог, дети и родители выполняют творческое задание, которое осуществляется в виде танца и исполнения песни всеми участниками вместе.
Соревнования проводятся после обучения установки лагеря. В первую очередь устанавливается палатка, во вторую - разведение костра, в третью -приготовление пищи. Команда, которая выполнит задание раньше остальных, становится победителем. Награждение проходит в нетрадиционной форме, т.е. награждаются все команды. С 1-3 место - медали, последующие места - эмблема участника. За несоблюдение инструкций выполнения работы прибавляется 0,5 минуты (см. Приложение 3). После соревнований участники должны отдохнуть. После отдыха участники и педагог придумывают и разучивают танец, и им раздается текст песни. Педагог участвует в творческом задании в качестве напарника. Далее все вместе танцуют во время исполнения ими песни. Творческое задание записывается в видеорежиме, каждый участник получит видеоклип в подарок.
3.2 Перспективы и возможности методики адаптивной двигательной рекреации средствами адаптивного туризма для детей с нарушениями интеллекта
Данная методика «Адаптивная двигательная рекреация средствами адаптивного туризма для детей с нарушениями интеллекта» решает проблему повседневного образа жизни за счет смены деятельности и обстановки. Происходит развитие коммуникативных навыков и повышение уровня координационных способностей к ориентировке в пространстве. Развитие коммуникативных навыков для лиц с интеллектуальными отклонениями осуществляется за счет взаимодействия учащихся с родителями, одноклассниками и педагогом. Окружающая среда и обучение технике основ адаптивного туризма способствует развитию координационных способностей к ориентировке в пространстве для лиц с интеллектуальными отклонениями.
Влияние методики на психологический аспект детей с интеллектуальными отклонениями осуществляется за счет общения их с окружающей средой и проведения соревнования. Во время соревновательного процесса в непринуждённой обстановке ребенок раскрывается, повышается эмоциональный фон детей, происходит взаимодействие со сверстниками и взрослыми, все это благоприятно влияет на преодоление физических и эмоциональных трудностей детей-инвалидов, а также создает особый психолого-педагогический комфорт. Совместное исполнение песни и танца улучшит дружелюбность между всеми участниками, а также повысит доверие между детьми, родителями, педагогом.
Таким образом, использование методики позволяет выявить потенциальные возможности и сформировать такие мотивы деятельности, которые были бы близки и понятны ребенку, а также использовать все его внутренние ресурсы, что будет благоприятно влиять на развитии детского организма и функционированию центральной нервной системы.
Выводы
1. Анализ специальной методической литературы позволило углубить теоретические и методические знания по данной теме, определить интересующую область для организации исследования, выявить круг проблем и подобрать возможные варианты для ее решения.
В результате анализа специальной научной и учебной литературы и данных, полученных в ходе проведения исследования, было выявлено, что дети с нарушениями интеллекта отстают в физическом развитии от своих здоровых сверстников по показателям длины и массы тела, окружности грудной клетки, динамометрии, имеют низкий уровень физической работоспособности. Данная патология приводит к ряду вторичных и сопутствующих нарушений в деятельности различных систем организма.
2. Рассмотрев средства адаптивного туризма, удалось расширить объем знаний о коррекционно-педагогических методиках, направленных на реализацию смены деятельности и адаптацию к нормальной социальной среде лиц с нарушениями интеллекта, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни.
В методику вошли те средства, которые соответствовали главным критериям, а именно: развитию координационных способностей к ориентировке в пространстве, а также повышению коммуникативных навыков.
Предполагается, что использование методики во внеклассном процессе с детьми с интеллектуальными нарушениями 13-15 лет, основанная на данных их физического развития, двигательных способностей, функциональных возможностей, способствует коррекции двигательных и функциональных нарушений детей данной нозологической группы.
3. Определение перспектив развития методики даст возможность для её внедрение во внеклассную работу.
Предполагается, что занятия по методике, разработанной для детей, имеющих нарушения интеллекта, оказывают положительное влияние на улучшение деятельности основных психологических аспектов, повышение уровня формирования двигательных умений и навыков, развития физических качеств, необходимых для естественного и своевременного роста и развития ребенка.
Список использованной литературы
1. Биржаков М.Б. Введение в туризм: книга./ М.Б. Биржакова. - М.: СПб. - 2000. - 134- 170 с. - 192 с.
2. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников: учебник./ С.Ю. Бородулиной. - Ростов н / Д: Феникс, 2004. с. 145-147. - 352 с.
3. Веневцев С.И. Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры: книга./ С.И. Веневцева, A.A. Дмитриева. - М.: Советский спорт, 2004. - С.4-5. - 104 с.
4. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии: учебное пособие./ Т.А. Власовой, М.С. Певзнера. - М.: Просвещение, 1973. - с. 137- 140. - 176 с.
5. Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2т. Т. 1/ С. П. Евсеева. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Советский спорт, 2007. Гл. 4. - с. 51 - 54 - 291 с.
6. Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2т. Т.2/ С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2009. Гл. 8. с. 207 - 210., Гл. 9. с. 214 - 216., Гл. 10. 219 - 263. - 448 с.
7. Завражин С.А. Адаптация детей с ограниченными возможностями: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений./ С.А. Завражина, Л.K. Фортовой - М.: Трикста, 2005. - с. 373 -376. - 400 с.
8. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков: руководство/ Д.Н. Исаева. - Спб.: Речь, 2003. - Гл. 8. с. 201 - 214. - 391 с.
9. Квартальнов В.А., Туризм: учебник./ В.А. Квартальнова. - М.: Финансы и статистика, 2002. - 134 - 167 с. - 320 с.
10. Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: учебник./ Н.Л. Литоша. - М.: СпортАкадемПресс, 2002. - с. 123-127. - 140 с.
11. Лях В.И. Физическая культура: 5-9 классы: тестовый контроль: пособие для учителя / В.И. Ляха. - М.: Просвещение, 2007. - с. 60 - 63. - 144 с.
12. Лях В.И. Координационные способности школьников: книга./ В.И. Ляха. - Минск: Полымя, 1989.- с. 5 - 6. - 160 с.
13. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: учебник./ С. Я. Рубинштейна. - 3-е изд. перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986. - Гл. 4. - с. 40 - 45. -192 с.
14. Соловьева Н.В. Туризм и реакция в социально-досуговой деятельности людей с ограниченными возможностями: статья./ Н.В. Соловьевой. - Журнал Адаптивная Физическая Культура, 2007. с. 14-16 (Вып. 1 (29) 2007, 15 февраля 2007).
15. Хансен Р., Тейлор Д. Человек в движении: книга./ Р. Хансена, Д. Тейлора.- М., 1991. - 96 - 117 с. - 271с.16. Горская И.Ю., Синельникова Т.В., Координационные способности школьников с нарушением интеллекта: учебн. пособие./ И.Ю. Горской, Т.В. Синельниковой. - Омск: СибГАФК, НИИ ДЭУ, ОИПКРО, 1999. - 47 - 59 с. - 80 с.
17. Шальков Ю.Л., Здоровье туриста: книга./ Ю.Л. Шалькова. - М., 1987. - 113- 118 с. - 143 с.
18. Шипицына Л.М. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития: учебник./ Л.М. Шипициной. - М.: Издательский центр Академия, 2012. - с. 136 - 147. - 224 с.
19. Штюрмер Ю.А. Четвертая грань туризма: Общественно-полезная работа туристов. - М., 1984. - 73 - 86 с. - 168 с.
Приложение 1
Процедура тестирования. Испытуемый по сигналу «Марш!» экспериментатора пробегает отрезок 15 м с максимальной скоростью. Затем на отрезке 15 м располагаются 5 набивных мячей, расположенных на расстоянии 1 м от центра и 2,5 м друг от друга. Испытуемый по сигналу «Марш!» должен пробежать 15 м, огибая препятствия с максимальной скоростью.
Приложение 2
1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.
2. Обозначь крестиком, где ты сядешь.
3. Обозначь крестиком, где ты сядешь.
4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или (друг, товарищ, одноклассник).
5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?
6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.
7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты.
8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.
9. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть тебе все равно? Напиши ниже.
10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже.
11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже.
12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши.
13. Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.
14. Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты.
15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.
16. Где ты на этот раз?
17. Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.
18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.
19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.
20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты.
21. С кем ты любишь играть: с товарищами твоего возраста; младше тебя; старше тебя? Подчеркни один из возможных ответов.
22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.
23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.
24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.
25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: будешь плакать; пожалуешься учителю; ударишь его; сделаешь ему замечание; не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов.
26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.
27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов.
28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.
29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.
30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.
31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком, где ты.
32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.
33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать: будешь плакать; пожмешь плечами; сам будешь смеяться над ним; будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из этих ответов.
34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что будешь делать: будешь плакать; пожмешь плечами; сам будешь смеяться над ним; будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из этих ответов.
35. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать: плакать; жаловаться; кричать; попытаешься отобрать; начнешь его бить? Подчеркни один из этих ответов.
36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру) и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать: плакать; продолжать играть дальше; ничего не скажешь; начнешь злиться? Подчеркни один из этих ответов.