Курсовая работа: Адаптивная двигательная рекреация средствами адаптивного туризма для детей с нарушениями интеллекта

Некоторые наркотические вещества (ЛСД), контрацептивные средства, чрезмерное курение также оказывают патогенное действие. Кроме того, белково-калорийная недостаточность и голодание матери, а также дефицит поступления в ее организм некоторых витаминов (А, В, Е, фолиевой и пантотеновой кислоты) ставят под угрозу интеллектуальное развитие будущих детей.

3. Приобретённые причины УО:

а) Недостаток кислорода в процессе родов;

б) энцефалиты, тяжелые интоксикации, черепно-мозговые травмы, состояния клинической смерти;

в) Заболевания, сопровождающиеся тяжелым истощением (токсическая дизентерия), сменяющие друг друга инфекции (от 5 до 25%) также могут оказаться причиной отставания в развитии особенно у недоношенных или детей, перенесших тяжелую родовую травму.

Формы нарушения интеллекта:

1. Умственная отсталость легкой степени - ориентировочный IQ составляет 50-69 (в зрелом возрасте умственное развитие соответствует развитию в возрасте 9-12 лет). Вероятны некоторые трудности обучения в школе. Многие взрослые будут в состоянии работать, поддерживать нормальные социальные отношения и вносить вклад в общество. Включены: слабоумие;

2. Умственная отсталость умеренная - ориентировочный IQ колеблется от 35 до 49 (в зрелом возрасте умственное развитие соответствует развитию в возрасте 6-9 лет). Вероятно заметное отставание в развитии с детства, но большинство может обучаться и достичь определенной степени независимости в самообслуживании, приобрести адекватные коммуникационные и учебные навыки. Взрослые будут нуждаться в разных видах поддержки в быту и на работе. Включена: умственная субнормальность средней тяжести;

3. Умственная отсталость тяжелая - ориентировочный IQ колеблется от 20 до 34 (в зрелом возрасте умственное развитие соответствует развитию в возрасте 3-6 лет). Вероятна необходимость постоянной поддержки. Включена: резко выраженная умственная субнормальность;

4. Умственная отсталость глубокая - ориентировочный IQ ниже 20 (в зрелом возрасте умственное развитие ниже развития в трехлетнем возрасте). Результатом является тяжелое ограничение самообслуживания, коммуникабельности и подвижности, а также повышенная сексуальность. Включена: глубокая умственная субнормальность.

1.3 Особенности воспитания личности у детей с интеллектуальными нарушениями

Под развитой человеческой личностью подразумевают обычно личность, обладающую определенным мировоззрением, осознающую свое место в обществе, свои жизненные цели, умеющую самостоятельно действовать для реализации этих целей. Поэтому вопросы формирования мировоззрения, самосознания и самостоятельности имеют большое значение в воспитании личности.

Личностью человек становится (и остается) по мере того, как он начинает (или сохраняет возможность) отдавать себе отчет в том, что делает, и может руководить своими действиями. Эта формула характеризует зрелую, полноценную личность. Личность формируйся постепенно.

Проблема формирования личности ребенка с интеллектуальными отклонениями относится к числу наименее разработанных. Поэтому она будет отражена в той мере, в какой это возможно на данном этапе развития этой особенно сложной области.

Дети с интеллектуальными отклонениями в связи со свойственной им неразвитостью мышления, слабостью усвоения общих понятий и закономерностей сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали и нравственности. Их представления о том, что хорошо и что плохо, в младшем школьном возрасте носят довольно поверхностный характер. Они узнают правила нашей морали от учителей, от родителей, из книг, но не всегда могут действовать в соответствии с этими нормами либо воспользоваться ими в привычной конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях. Поэтому и случается, что дети с интеллектуальными нарушениями по неразумению либо по неустойчивости нравственных понятий из-за внушаемости поддаются дурным влияниям и совершают неправильные действия.

Коррекционная школа много делает в смысле подготовки своих воспитанников к труду в сфере материального производства. При этом уделяется существенное внимание и вопросам правильной профессиональной ориентации учащихся.

Прежде всего привлекает внимание тот факт, что у детей, перенесших одно и то же заболевание головного мозга, часто формируются сходные черты характера. Так, например, у эпилептиков часто наблюдаются такие черты, как аккуратность, доходящая до степени педантичности, скупость, злопамятность. У некоторых детей, перенесших энцефалит, наблюдаются такие черты, как внушаемость, легкомыслие, беззаботность, импульсивность, у других-назойливость, склонность к образованию чрезмерно косных привычек. У детей, перенесших травму, нередко отмечают такие черты, как болезненное самолюбие, вспыльчивость, раздражительность и др. Все эти черты характера, свойственные детям, перенесшим то или иное заболевание головного мозга, описаны во многих учебниках психиатрии.

Однако воспитывать этих детей, формировать их личность в правильном направлении довольно трудно, поскольку, их развитие происходит в условиях органического поражения головного мозга и обусловленных им вторичных осложнений.

Ряд особенностей детей с интеллектуальными нарушениями обусловливается нарушением их высшей нервной деятельности, недоразвитием мышления, познавательной деятельности, незрелостью эмоционально-волевой сферы. Эти особенности, в свою очередь, обусловливают известную инертность, вялость, снижение активности, работоспособности.

Вследствие слабости деятельности коры головного мозга, недоразвития эмоционально-волевой сферы, интересов, убеждений характер умственно отсталых так же, как и другие структурные компоненты личности, отличается своеобразием. При этом надо отметить, что недоразвитие характера при нарушениях интеллекта довольно частое, но не обязательное вторичное отклонение.

Системе отношений школьников с интеллектуальными нарушениями присущ ряд особенностей:

а) сравнительно с нормой низкий уровень активности отношений;

б) затрудненность процесса формирования отношений из-за недоразвития психических свойств и процессов, пониженной потребности в общении, недоразвития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы;

в) сравнительно элементарная мотивация отношений;

г) недостаточно осознанный характер отношений и их регуляции;

д) нарушение избирательности отношений.

Гипотеза исследования: предполагается, что использование средств адаптивного туризма для лиц с интеллектуальными нарушениями будет способствовать повышению уровня развития координационной способности к ориентировке в пространстве и улучшению коммуникативных навыков данной категории.

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1 Цель и задачи исследования

Цель: Обосновать влияние средств адаптивного туризма на развитие повышения коммуникативного навыка и координационной способности к ориентации в пространстве лиц с нарушениями интеллекта.

Задачи:

1) Проанализировать специальную методическую литературу;

2) Определить методы влияния средств адаптивного туризма на уровень координации к ориентировке в пространстве и на уровень коммуникативных навыков;

3) Предположить влияние использования средств адаптивного туризма.

2.2 Методы исследования

- Анализ специальной методической литературы

Данный метод подразумевает изучение литературы по выбранной теме и выделение наиболее важной, необходимой информации. Что позволяет широко разбираться в данной теме, опираться на опыт писателей и изученный материал. Определить круг решаемых вопросов, а так же поставить задачу и цель исследования.

- Тестирование.

Метод представляет объективное измерение одного или нескольких физических качеств. Тестирование двигательных возможностей человека является важным компонентом при работе в области адаптивной физической культуры. Оно помогает решению нескольких педагогических задач: выявить уровень развития способностей; оценить качество технической и тактической подготовки; оценить результаты после проведения методики.

Для определения уровня координационной способности к ориентации в пространстве и определения уровня коммуникативных навыков до и после применения методики были применены следующие тесты:

Тест 1. «Слаломный бег» 30 метров (разница с бегом без препятствий 30 метров), с. (см.Приложение 1).

Оборудование: Секундомер, фиксирующие десятые доли секунды; 5 набивных мячей; дорожка 30 м.

Общие указания и замечания. Время выполнения задания фиксируется с помощью секундомера. Оценивается разница между слаломным бегом и бегом без препятствий. Хронометрист не засчитывает попытку, если испытуемый не обегает мяч. Дорожка должна быть не скользкой, в хорошем состоянии. Учащиеся выполняют задание в резиновых кедах или полукедах. Слаломный бег можно проводить в зале.

Таблица 1 Шкала оценки уровня развития координационной способности к ориентации в пространстве у детей 11-15 лет с нарушениями интеллекта для мальчиков

Таблица 2 Шкала оценки уровня развития координационной способности к ориентации в пространстве у детей 11-15 лет с нарушениями интеллекта для девочек

Тест №2. Методика Рене Жиля.

Назначение теста. Исследование социальной приспособленности ребенка, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения. Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка.

Описание теста. Проективная визуально-вербальная методика Р.Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий. Ребенок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке, рассказывает как он повел бы себя в той или иной ситуации или выбирает один из перечисленных вариантов поведения. Экспериментатору можно рекомендовать сопровождать, обследование беседой с ребенком, в ходе которой можно уточнить тот или иной ответы, узнать подробности осуществления ребенком его выборов, выяснить, может быть, какие-то особые, «щекотливые» моменты в его жизни, узнать о реальном составе семьи, а также поинтересоваться, кто те люди, которые нарисованы, но не обозначены на картинках (например, картинка. № 1, при этом важно записать порядок, в котором они названы). В целом можно использовать те возможности, которые дают проективные методики. Методика может быть использована при обследовании детей от 4 до 12 лет, а в случае выраженного инфантилизма и задержки психического развития - и более старшего возраста. (см. Приложение 2)

Ключ к тесту.

Каждая из 13 переменных образует самостоятельную шкалу. В таблице, где представлены все шкалы, также указано количество заданий методики, относящихся к той или иной шкале (например, в шкале № 1 - «отношение к матери»- их 20) и номера этих заданий. Методика предполагает преимущественно качественный анализ ответов испытуемого. Поэтому можно интерпретировать исходя из ответов респондента на вопросы соответствующих шкал.

Таблица 3 Шкала оценки коммуникативных навыков детей