5.Функции и управленческая культура руководителя.
6.Понятие образовательных систем, их виды и структура.
7.Образовательная система России, ее особенности, проблемы и перспективы.
8.Основные направления реформирования российского образования на современном этапе.
9.Закон РФ «Об образовании» о структуре управления образова-
тельными системами.
10.Проблемы создания государственно-общественной системы управления образованием.
11.Роль педагогического коллектива, родителей, общественных объединений учащихся и студентов в управлении образованием.
12.Проблемы и порядок лицензирования, аттестации и аккредитации образовательных учреждений.
13.Современные стратегии и модели образования (традиционная, культурно-ориентированная, личностно-деятельностная).
14.Менеджмент в образовании.
15.Культура организации: понятие, основные типы.
16. Управленческая культура руководителя образовательного учреждения.
17.Сравнительный анализ моделей управления государственным и негосударственным учебным заведением.
Библиографический список
1.Закон РФ «Об образовании». – М., 1992.
2.Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ. – М., 1992.
3.Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования (исходные позиции, цели, этапы реализации). – М., 1992.
4.Георгиева, Т.С. Образование как сфера культуры: Пути обновления. – М., 2002.
5.Калинкин, Е. Высшая школа в системе непрерывного образования. – М., 2007.
6.Кинелев, В. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования. – М., 1995.
7.Петровичев, В.М. Региональное образование: организация и управление развитием. – Тула, 2004.
8.Островский, Э.В, Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие. –
М.: Вузовский учебник, 2006. – Гл. 15 (С. 359 – 380).
9.Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2004. – (Гл. 24, 26).
10.Реан, А.А., Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000.
– (С.121 – 135).
11.Григорович, Л.А., Марцинковская, Т.Д. Педагогика и психология: учеб. пособие. –
М.: Гардарики, 2005. – С.160 – 174.
38
12. Педагогический энциклопедический словарь /гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. – М.: Большая российская энциклопедия, 2003. – С. 480 – 494.
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ
Задание 1
Основной задачей психологии является:
1)совершенствование методов исследования;
2)разработка проблем истории психологии;
3)коррекция поведения;
4)изучение законов психической деятельности;
5)внедрение моделей развития.
Задание 2
Отечественный психолог Л.С.Выготский является автором:
1)деятельностной концепции;
2)теории поэтапного формирования умственных действий;
3)культурно-исторической концепции психического развития;
4)коммуникативной концепции психического развития;
5)стратометрической концепции.
Задание 3
Восприятие сигналов среды осуществляется нервной системой с помощью:
1)анализаторов,
2)детекторов,
3)акцепторов,
4)рецепторов,
5)акцентуаций.
Задание 4
Активность как всеобщая характеристика живого получила в человеческом обществе название:
1)реакция,
2)сознание,
3)деятельность,
4)рефлекс,
5)память.
Задание 5
Процесс развития психики от раздражимости у простейших до сознания человека называется:
1)антропогенезом,
2)социогенезом,
39
3)онтогенезом,
4)филогенезом,
5)биогенезом.
Задание 6
Высшая форма отражения, которая присуща человеку, обозначается понятием:
1)«рефлекс»,
2)«душа»,
3)«реакция»,
4)«сознание»,
5)«память».
Задание 7
Системное социальное качество, приобретаемое индивидом в деятельности и общении, обозначается понятием:
1)«задатки»,
2)«мотивация»,
3)«темперамент»,
4)«личность»,
5)«характер».
Задание 8
Состояние человека, вызываемое непреодолимыми трудностями, возникающими на пути к достижению цели, определяется как:
1)печаль,
2)страсть,
3)фрустрация,
4)эйфория,
5)радость.
Задание 9
Индивидуально своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, называются:
1)темпераментом,
2)чувствами,
3)характером,
4)способностями,
5)задатками.
Задание 10
Многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, называется:
1)социумом,
2)привязанностью,
3)общением,
4)взаимоотношениями,
5)деятельностью.
Задание 11
40
Начальным источником всех наших знаний о внешнем мире и собственном теле является:
1)ощущение,
2)мышление,
3)потребность,
4)воображение,
5)восприятие.
Задание 12
Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности называется:
1)воображением,
2)вниманием,
3)апперцепцией,
4)перцепцией,
5)мышлением.
Задание 13
По характеру целей деятельности память делится на:
1)активную и пассивную;
2)образную и логическую;
3)практическую и теоретическую;
4)механическую и логическую;
5)произвольную и непроизвольную.
Задание 14
Психический процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности называется:
1)воображением,
2)памятью,
3)восприятием,
4)мышлением,
5)ощущением.
Задание 15
Психический процесс создания образов, включающий предвидение конечного результата предметной деятельности, называется:
1)медитацией,
2)воображением,
3)абстрагированием,
4)ощущением,
5)памятью.
Задание 16
Способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно называется_________внимания
1)концентрацией,
2)распределением,
41
3)устойчивостью,
4)подвижностью,
5)статичностью.
Задание 17
Предметом педагогики как науки является:
1)профессиональная педагогическая деятельность;
2)целенаправленно организуемый педагогический процесс;
3)развитие личности;
4)образовательные системы;
5)воспитание личности.
Задание 18
Процесс целенаправленного формирования личности в условиях воспитательной системы – это:
1)развитие,
2)социализация,
3)обучение,
4)воспитание,
5)наблюдение.
Задание 19
Содержание образования как общественного явления определяется:
1)уровнем развития педагогической науки;
2)уровнем развития общественных наук;
3)совокупностью знаний и умений учащихся;
4)государственными стандартами образования;
5)социально-экономическим и политическим строем данного общества, уровнем его материального и культурного развития.
Задание 20
К эмпирическим (практическим) методам педагогического исследования относится:
1)анализ, наблюдение, интервьюирование;
2)рейтинг, моделирование, шкалирование;
3)эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование;
4)контент-анализ, тестирование;
5)эксперимент, шкалирование, моделирование.
Задание 21
Цели обучения определяются:
1)потребностями и возможностями общества;
2)мастерством педагога;
3)средствами обучения;
4)индивидуальными особенностями учащихся;
5)желаниями педагогов и родителей.
42