Материал: 29

полицейские, то время выполнения ими защитных действий будет значительно меньше, чем у неподготовленного человека.

В контексте нашей диссертационной работы наиболее важно сравнение результатов второго и третьего экспериментов, характеризующих другой интервал времени Т1-Т2, который соответствует времени нанесения ножом второго удара в первом эксперименте (интервал 2). Из полученных результатов (Таблица 2) видно, что среднее время выполнения захватов за руки правонарушителя после проведения защиты от первого удара (интервал 5) – 0,34+0,04 с. – больше среднего времени нанесения второго удара (интервал 2) – 0,32+0,03 с. При этом необходимо отметить, что осуществить надежный захват рук правонарушителя, одетого в плотную или зимнюю одежду, крайне затруднительно и маловероятно.

Таблица 2 – Обобщенные результаты экспериментов по выполнению атакующих и защитных действий при ударе ножом (предметом) сверху

Результаты третьего эксперимента показывают, что среднее время нанесения шокирующего (расслабляющего) удара в голову нападающего (интервал 10) – 0,20+0,04 с. – существенно меньше среднего времени нанесения им повторного удара ножом (интервал 2) – 0,32+0,03 с. Немаловажное значение имеет и тот факт, что максимальное время нанесения шокирующего удара у испытуемых в третьем эксперименте (0,25+0,03 с.) также оказалось меньше, чем минимальное время нанесения повторного удара в первом эксперименте (0,27+0,03 с.). Это говорит о том, что у защищающегося (сотрудника ОВД) есть реальная возможность отразить атакующие действия правонарушителя, вооруженного ножом (предметом), а в контексте нашей работы это значит, что выполнение защитных действий по алгоритму 3 более эффективно и надежно, чем по 1-му, как, впрочем, и по 2-му.

Данное положение подтверждается также сравнением интервала времени Т0-Т2 (в первом и третьем экспериментах) и интервала Т0-Т3 (во втором эксперименте). Эти интервалы характеризуют время, необходимое защищающемуся для проведения шокирующих ударов нападающему, т.е. до пресечения активных атакующих действий правонарушителя.

Среднее время нанесения испытуемыми двух ударов ножом (интервал 3) – 0,98+0,09 с. – оказалось существенно больше среднего времени проведения защитных действий по алгоритму 3, заканчивающихся шокирующим ударом в голову (интервал 11) – 0,84+0,08 с. Но при этом оно оказалось значительно меньше, чем среднее время выполнения защитных действий по алгоритму 1 (интервал 8) – 1,27+0,07 с., – также заканчивающихся проведением шокирующего удара ногой в голень нападающего с ножом.

Требуется подчеркнуть, что расслабляющий удар рукой в голову правонарушителя заключает в себе большее шокирующее воздействие на него, чем удар ногой в голень, который к тому же связан с уменьшением устойчивости сотрудника ОВД, т.к. он в момент удара остается стоять на одной ноге.

Таким образом, анализ результатов проведенных инструментальных исследований убедительно доказывает большую эффективность и надежность выполнения защитных действий по алгоритму 3 в условиях противодействия вооруженному ножом (предметом) правонарушителю в плотной или зимней одежде. Данный вариант защитных действий может обезопасить как жизнь сотрудника ОВД, так и возможно присутствующих при нападении на него гражданских лиц. Важно и то, что предлагаемые для изучения курсантам ОО МВД России защитные действия находятся в строгом соответствии с действующим на территории Российской Федерации законодательством.

3. Результаты по разработке методики обучения курсантов приемам обезоруживания правонарушителя, вооруженного ножом (предметом), в вузах МВД России в рамках учебной дисциплины «Физическая подготовка».

Выполненное в ходе наших исследований уточнение и дополнение содержания образования курсантов ОО МВД России позволило выделить наиболее эффективные специальные действия сотрудника ОВД при нападении на него вооруженного правонарушителя в плотной или зимней одежде и алгоритмизировать эти действия. При этом мы исходили из того, что в психологии и педагогике алгоритм является способом разрешения типовых задач, бесконечно отличающихся изначальными параметрами, однозначно указывающим, как и что нужно делать, чтобы добиться результата, исходя из начальных параметров. Важно также подчеркнуть, что в теории и методике спортивной тренировки при подготовке спортсменовединоборцев высокой квалификации положительно зарекомендовал себя метод алгоритмизации преднамеренных действий спортсмена в той или иной характерной ситуации поединка, который позволяет, по мнению специалистов (В.Л. Дементьев, 2002; Д.А. Тышлер, Л.Г. Рыжкова, 2006; В.А. Санников, В.В. Воропаев, 2006; Б.В. Турецкий, 2007 и др.), существенно сократить время выполнения соревновательных действий, повысив тем самым их эффективность.

Анализ специальных действий, представленных в выделенных трех алгоритмах (Таблица 1), показывает как их тождественность (при выполнении защит, проведении болевого приема стоя и отборе (подборе) оружия), так и их отличия по составу и последовательности проведения (после защиты выполнение шокирующего удара, а затем осуществление захвата руки с оружием двумя руками) и, соответственно, в наличии необходимых переходов от одних действий к другим (в алгоритме 3). При освоении идентичных специальных действий, а именно проведение болевых приемов стоя и отборе (подборе) ножа, при этом рассматривая их как содержание образования курсантов, мы можем использовать применяемые в настоящее время в практике физической подготовки курсантов ОО МВД России

методы и средства. К данным методам в первую очередь следует отнести объяснительно-иллюстративный метод (широко применяемый в спортивных единоборствах метод рассказа-показа), метод расчленено-конструктивного упражнения и метод целостно-конструктивного упражнения, а к средствам – различные подводящие и специальные упражнения, резиновые макеты ножей, палки специальные и т.п. В то же время в предлагаемом нами к освоению алгоритме 3 защитные действия являются своеобразным пусковым импульсом к максимально возможно быстрому нанесению шокирующего (останавливающего) удара рукой в голову нападающего и следующему за этим захвату двумя руками руки правонарушителя с ножом. Данное изменение содержания образования курсантов потребовало изменения методики их обучения приемам обезоруживания в ОО МВД России на основе привнесения в нее дополнительных средств и методов.

Разработка предлагаемой методики осуществлялась на базе использования дидактических принципов (сознательности и активности, доступности, наглядности, от простого к сложному, от известного к неизвестному, от легкого к трудному, научности обучения) и применения объяснительно-иллюстративного метода обучения. Применение данного метода в качестве базового объясняется тем, что он широко используется в ОО МВД России и прекрасно освоен преподавателямитренерами, является наиболее целесообразным и эффективным при формировании основ специальной техники и устойчивых эмпирических профессиональноприкладных умений и навыков. В предлагаемой методике также нашли свое применение методы расчлененно-конструктивного и целостно-конструктивного упражнения, игровой и соревновательный метод.

Вкачестве средств в предлагаемой методике используются самые разнообразные физические упражнения (общеподготовительные, специальноподготовительные, подводящие, игровые и соревновательные), а также и другие дополнительные средства обучения (резиновые макеты ножей и палок специальных, боксерские лапы и мешки с обозначением мест нанесения ударов, соответствующих уязвимым местам на теле правонарушителя).

Вразделе 3.4 представлено подробное описание применения вышеуказанных средств и методов в разработанной методике обучения курсантов ОО МВД России приемам обезоруживания.

Вчетвертой главе «Экспериментальное обоснование эффективности применения разработанной методики в подготовке курсантов в вузах МВД России» приводятся построение и проведение педагогического эксперимента, полученные результаты, их анализ и обсуждение.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя в форме естественного педагогического эксперимента на сравнение, т.е. без нарушений принятого в вузе хода учебного процесса и на основе уже существующих учебных взводов (310, 311,

312)курсантов факультета подготовки сотрудников полиции по охране общественного порядка. Педагогический эксперимент осуществлялся в течение пятого и шестого семестров с сентября 2014 г. по июнь 2015 г., занятия с испытуемыми проводились согласно расписанию.

Курсанты, согласно действующей программе обучения, изучали одни и те же приемы обезоруживания и задержания правонарушителя, вооруженного ножом (предметом), а именно: 1) загиб руки за спину рывком; 2) загиб руки за спину замком; 3) рычаг руки через предплечье; 4) рычаг руки внутрь; 5) рычаг руки

наружу. Причем рычаг руки наружу проводился до перемещения ассистента в положение «лежа на спине».

На изучение и тренировку каждого БПБ выделялось шесть часов, а всего на все указанные приемы – тридцать шесть учебных часов. Причем изучаемые БПБ, согласно действующей программе обучения, осуществляются в ответ на атакующие действия правонарушителя, т.е. колющие удары ножом снизу, сбоку, сверху, наотмашь и прямой (тычком).

Таким образом, 5 БПБ в ответ на 5 ударов, итого 25 вариантов приемов обезоруживания (со своими вариантами защитных действий) необходимо изучить за 36 учебных часов. За это время трудно даже сформировать знания о том, как их нужно делать, не говоря уже об умениях, а тем более о навыках их выполнения. Именно поэтому нами были предложены эффективные, а главное, одинаковые и легко осваиваемые защитные и останавливающие атаку правонарушителя действия

– защита предплечьем и шокирующий удар в уязвимое место на теле нападающего с ножом (предметом) правонарушителя.

Содержание образования (изучаемые БПБ) у всех испытуемых, участвующих в эксперименте, было одинаковое, но при этом структурированное согласно выделенным трем алгоритмам защитных действий от ударов ножом (предметом) с последующим обезоруживанием правонарушителя. При этом учебные взвода 310 и 311 (контрольные группы – КГ-1 и КГ-2) осваивали БПБ (по алгоритмам 1 и 2) на основе традиционной методики обучения, а курсанты 312 учебного взвода (по алгоритму 3) по разработанной методике (экспериментальная группа – ЭГ).

Перед непосредственным освоением приемов обезоруживания был проведен предварительный контроль испытуемых на предмет определения начального уровня умений и навыков выполнения изучаемых приемов у курсантов, участвующих в эксперименте. Кроме этого, данный контроль был необходим для проверки равноценности исследуемых умений и навыков у испытуемых, т.е. для проверки идентичности групп курсантов по исследуемому показателю. Требуется отметить, что предварительный и итоговый контроль испытуемых в нашем педагогическом исследовании осуществлялся абсолютно идентично на основе использования метода экспертных оценок. Точность оценки экспертов, как известно, напрямую зависит от их квалификации и их количества, т.к. групповая экспертиза позволяет получить более точную и достоверную оценку. Исходя из этого, в группу экспертов были включены пять опытных преподавателей, отработавших в Московском университете МВД России от 10 до 20 лет и имеющих высокие спортивные разряды по единоборствам. Перед проведением экспертизы (предварительного контроля) эксперты были ознакомлены с целью и задачами педагогического эксперимента. С ними были согласованы организация проведения экспертизы и общие требования при оценке испытуемых, отраженные как в действующей программе обучения для курсантов вузов МВД России, так и представленные в Наставлении по организации физической подготовки в ОВД РФ.

Для тренинга экспертов, а главное для выявления степени согласованности их мнений, проводилась проверка уровня умений и навыков выполнения курсантами, не участвующими в педагогическом эксперименте, защитных действий от ударов ножом (предметом) с последующим обезоруживанием и задержанием правонарушителя. В качестве испытуемых выступали 10 курсантов четвертого курса, 410 группы, факультета подготовки сотрудников полиции по охране общественного порядка, которые на момент экспертизы уже изучили приемы