Материал: 2620

2.Смутные личные цели

Вопрос: Согласны ли вы с предлагаемыми утверждениями? Ответ обуснуйте.

Вильямс Джеймс: «Из всех созданий, живущих на земле, только человек может изменить себя. Только человек является архитектором своей судьбы».

Дж. Сиг Паулсон: «Мир открывает путь для мужчин и женщин, у которых есть цель. Выберите сегодня высокую цель…, добивайтесь её, и вы совершенно измените свою жизнь».

Рисунок 1.Стадии роста личности

• цель - идеальный образ желаемого, возможного и необходимого состояния управляемой системы;

• цель указывает общее направление, в котором мы должны двигаться для достижения лучшего результата;

• цель… определяет желаемое состояние объекта.

Критерии целей: достижимость, измеримость, гибкость, конкретность, совместимость, приемлемость и сопоставимость.

Важность прояснения личных целей усиливается в тот период, когда человек осуществляет один из вышеупомянутых жизненных шагов.

• В

  Что Вам даст определение личных целей?

  ы осознаете свой выбор в отношении к собственной карьере

• Вы убеждаетесь в правильности избранного Вами пути

• Вы сможете убедить окружающих в правильности вашей точки зрения

• Это обеспечивает вам дополнительные силы

• Возрастает возможность достижения желаемых результатов

Вопрос: Как нужно ставить себе цели?

Ответ представлен на схеме 1.

В ывод

Схема 1. Технология постановки цели

Задание 6: Поставьте себе вопрос, какой из этих шагов вы чаще всего пропускаете или неудовлетворительно выполняете; найдите основание для просмотра своих подходов:

- отсутствие четких критериев оценки реализации целей;

- недостаточный реализм в выборе целей;

- неопределенные рамки времени;

- неэффективность выбранных методов работы;

- недостаточная совместная заинтересованность;

- недостаточный анализ;

- недостаточная информированность;

- использование целей как средства наказания;

- конфликт с окружающими, коллегами, руководством.

(Результат выполнения индивидуальной самостоятельной работы обсуждается в группе).

Выводы:

Цели задают нам направление продвижения вперед. Цели - это результат движения в индивидуальном и коллективном развитии. В педагогических системах цели образуют иерархию:

1. Цели общества - социальный заказ.

2. Позиция личности.

3. Общие цели педагогической системы.

4. Цели педагогического процесса.

Б Блум (США) предложил такую таксономию (когнитивный аспект) педагогических целей: знание - понимание - применение - анализ - синтез - оценка.

Закон замены Питера (Закон мэрфи): «Проявляйте заботу о кочках, а горы о себе позаботятся сами».

Закон Мэрфи: Недостаточно спланированная программа требует в три раза больше времени, чем предусматривалось; тщательно спланированная - только в два раза.

Литература:

1. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. \ М.Вудкок, Д.Фрэнсис. – М.: Дело, 1991. – 320с.

2. Понарина, С.П. Основы педагогического менеджмента / С.П. Понарина. – М.: Просвещение, 1998.

3. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК \ В.П. Симонов. – М., 1995.

4. Бабанский В.К. Рациональная организация учебной деятельности // Избр. пед. труды. – М, 2007. – 327 с.

5. Горшунова, Л.А. Педагогические основы менеджмента / Л.А. Горшунова. – М., 1995.

6. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика \ Т.М. Давыденко. – Москва-Белгород, 1995. – 251с.

7. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2. / А.А. Деркач. – М., 2000.

8. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн.для учителя \ С.Б. Елканов. – М.: Просвещение, 1986. – 143с.

9. Карданская, Н.Л. Принятие управленческого решения: Учебник для вузов \ Н.Л. Карданская. – М.: ЮНИТИ, 1999. – 407с.

10. Кричевский, Р.Л. Если вы руководитель … Элементы психологии менеджмента в повседневной работе / Р.Л. Кричевский. – М., 1993.

11. Львов Л.В. Педагогический менеджмент. - Челябинск: ЧГАУ; ЮУНОЦ РАО, 2008. - 178 с.  

12. Макаров, С.Ф. Менеджер за работой / С.Ф. Макаров. – М., 1989.

13. Паркинсон, С.Н. Искусство управления \ Пер.с англ. С.Н. Паркинсон, М.К. Рустомджи. – Минск, 1987.

14. Психология управления: Курс лекций / Под ред.Л.К. Аверченко и др. – Новосибирск, 1997.

15. Симонов, В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых: Учебное пособие (Серия: Педагогический менеджмент. Ноу-хау в образовании. Кн.3) \ В.П. Симонов. – М., 2005.

16. Смирнов, И.П. Человек: образование – профессия – личность \ И.П. Смирнов.- М., 2002.

17. Сухобская, Г.С. Психология управления / Г.С. Сухобская. – СПб., 1999.

Семинар №3

Тема: Концепция ограничений в педагогическом менеджменте: остановленное саморазвитие

Цели: обеспечить условия для понимания значимости индивидуального саморазвития; научить выделять качества развитой личности педагога, осуществлять самоанализ этих качеств и определять перспективы индивидуального саморазвития; познакомить с приемами самопознания; сформировать знания об основных этапах карьеры педагога, формах адаптации молодого педагога в коллективе; научить различать мотивы выбора карьеры, «видеть» причины неудачной карьеры; сформировать понимание значимости непрерывного образования и самообразования для успешной карьеры.

Вопрос: Как вы понимаете слова А. Эйнштейна «Подлинная ценность человеческого существа определяется степенью свободы от самого себя»?

Задание 1. Предлагаем вам рассмотреть выдающиеся черты развитой личности педагога-менеджера. Такой педагог:

- берет на себя ответственность за свои педагогические действия и собственное обучение;

- удовлетворяет свои потребности без вреда для других людей, учеников, родителей и коллег;

- достигает значительных успехов в работе;

- активно наслаждается жизнью;

- демонстрирует энергию и жизнестойкость в своей профессиональной деятельности;

- открытый к изменениям и новому жизненному опыту.

Вопросы: Обладаете ли Вы данными качествами? В какой степени? Что помогает и что тормозит развитие данных качеств в Вас? Что Вы понимаете под индивидуальным развитием?

Выводы: 1) Индивидуальное развитие зависит от множества факторов, среди которых мы основными «тормозами» считаем такие:

Собственная. Часть педагогов примиряются с отсутствием перспектив (социальных, профессиональных, личных) и невозможностью позитивных перемен, развития. Их попытки малосильны и безрезультатные. Дело в том, что они капитулируют раньше, чем используют свой потенциал в направлении перемен, подрывают в себе веру в успех.

Влияние семьи. Сформированные в семье у детей установки пускают корни так глубоко, что их чрезвычайное влияние даже не замечается человеком, который уже повзрослел, он может прожить всю жизнь, реализуя программу, заложенную еще в годы собственного детства.

Разочарование. Некоторые учителя выразительно деморализуются при первых неудачах. Любое более-менее сложное препятствие вызывает у них недоверие. Характерная для них позиция «здесь нельзя нечего сделать» приводит к повторным неудачам.

Недостаточная поддержка. Действуя в определенном направлении, педагог всегда рискует: возможны неудачи, неопределенность, критика. Заинтересованная поддержка коллег, руководства всегда помогает преодолевать эту трудность.

Неадекватная обратная связь. Наше общение с коллегами включает мимоходом их оценку. Иногда это – комплименты, но чаще, все-таки критика. Очень редко мы ощущаем себя свободными в выражении чувств и представлений о других.

«Враждебность» окружения. Не понимая вашего состояния ученики, коллеги, иногда пытаются саботировать ваши попытки что-нибудь изменить, подвергают сомнению, высмеивают, конфликтуют с вами.

Недостаточно ресурсов. Привлекательные фантазии могут приятно волновать наше воображение, но реальное развитие берет свои истоки в будничных действиях и поступках.

2) Индивидуальное развитие - это борьба с трудностями и принятие необходимости риска быть более открытым и правдивым во всех сферах своей жизнедеятельности.

Первый шаг познание самого себя: необходимо набраться решительности изучить собственную натуру, не зная предварительно результатов. Единой точной формулы нет, ваш успех будет зависеть от глубины интереса к себе. Работая над собой, вы увидите много преград в Вашем развитии, которые только казались непреодолимыми. По заявлению Р.У. Энерсона, « то, что лежит за нами и то, что лежит впереди нас, несравнимо менее важно, чем то, что лежит внутри нас».

Задание 2. Познакомьтесь с некоторыми приемами познания себя, дополните этот список своими рекомендациями, приведите примеры:

Читайте. Больше читайте о психологии индивидуального развития (например, Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.,1989.).

Говорите с родственниками и друзьями. Настаивайте на серьезном разговоре. Пусть вашими собеседниками будут коллеги. Спросите у учеников мнение о вас.

Усваивайте новый опыт. Попробуйте провести уроки в новом не свойственном вам стиле. Даже когда ваш эксперимент, будет неудачным, он позволит вам обнаружить ваши потенциальные возможности.

Делайте пометки. Кратко помечайте свои мысли на бумаге, а позже «ознакомьтесь» с ними. Иногда это дает неожиданный для самого себя результат. («Вот я дал!», «Как я мог так думать»).

Присоединяйтесь к группе индивидуального развития. Присоединяясь к таким же, как и вы. В таком случае у вас будет общее «ноу-хау».

Слушайте лекции и участвуйте в дискуссиях.

Включайтесь в поиск творческого приложения сил. Проявляя физическую активность (утренняя гимнастика, прогулки, физический труд) вы тем самым усиливаете свои возможности.

Выявляйте своих недоброжелателей. Эта альтернатива может быть для вас источником полезной информации о себе.

Вспоминайте свое воспитание. Можно провести глубокий самоанализ, встречаясь с друзьями и посещая места детства.

Задание 3. 1)Познакомьтесь с отличительными характеристиками открытого человека и человека-игрока.

Открытый человек имеет потенциальные преимущества такие как:

Имеет силу убеждения, вызывает доверие, последователен, понижает напряженность, берется за трудные дела взаимодействует с окружающими, беспокоится о деле.

Человек-игрок … эффективен и надежен, гибкий, умело поддерживает, осторожен в обязательствах, внезапно меняет позицию, руководствуется личными интересами, в делах индифферентен.

Потенциальные недостатки открытого человека: может «подставиться», вызывает возмущение, зациклен на внутренних сомнениях, признает свои слабые стороны и неудачи.

Человек- игрок имеет такие недостатки как: способен вызвать недоверие, неавторитетен, подрывает уважение к себе, затрудняется с решением внутренних противоречий (провокатор конфликтов).

Педагоги особенно нуждаются в обратной связи, ведь эффективность их деятельности зависит напрямую от характера отношений с учениками и коллегами. Учитель должен понять, как нужно налаживать отношения с учениками, улучшать навыки работы с ними, преодолевать трудности человеческого общения.

В.А. Кан-Калик, выделяет следующие стили такого общения:

общение на основе увлеченности и совместной творческой деятельностью;

общение на основе дружеских отношений;

общение - дистанция;

общение - запугивание;

общение - заигрывание

Для учителя и руководителя школы нормой должны стать первые 2 стиля общения, но для этого им необходимо быть открытыми людьми.

2) Определите к какому типу вы относитесь, и начинайте работать над своими недостатками.

Рекомендации: Развитие открытости необходимо начинать прежде всего с управления своими эмоциями, но это пытайтесь делать без внутренних оценок. Необходимо изучить свои внутренние сомнения, причины несмелости, они определяют влияние на ваше поведение и чувство удовлетворенности от собственных действий. Постоянное стремление придерживаться позитивного образа представляет перед собой потенциальную преграду для развития гибкого поведения.

Выступление с докладом на тему: «Этапы развития карьеры педагога».

План:

1.Исходя из утверждений А.Леонтьева о существовании трех видов человеческой деятельности*(activity) «Игра»-«Учеба»-«Труд».

2.Специфические аспекты служебного продвижения:

- мотивация поведения в зависимости от карьерных амбиций;

- «протекционистские» отношения;

- стремление к материальному благополучию;

- особенности служебного роста в зависимости от пола, профессии…

3.Адаптация педагога в новом коллективе может проходить в таких формах: отрицание – непринятие норм и ценностей; конформизм – принятие всех норм и ценностей; мимикрия – что-то принимается, непринятие некоторых ценностей тщательно маскируется.

4.Деловая карьера.

5.Основные мотивы выбора карьеры могут быть такими:

стремление добиться независимости, стремление быть лучшим специалистом в своем деле, стремление сохранить и упрочить свое положение, стремление создать или организовать что-то новое, стремление быть первым, стремление к успеху ассоциированному с должностью, стремление к материальному благополучию...

6. Самообразование, «обучение на всю жизнь», непрерывное образование.

7. Карьера педагога в разрезе возрастного ценза.

Вопрос для обсуждения: Почему некоторые руководители школ неудачны в карьере?

Выводы:

1. Их толкает вверх потребность получать более высокое жалование и иметь личный комфорт.

2.Их слишком волнуют символы их положения. Рабочий стол, кабинет, машина... Тот факт, что имя руководителя написано на двери его кабинета, сам по себе еще не означает, что он особенно печется о своем статусе.

З.Их волнуют прежде всего собственные персоны. Один автор написал об этом так: "Плохой руководитель заботится о себе, хороший о своих людях".

4.Они самоизолируются, Плохой руководитель рано или поздно изолирует себя от других, Он занят своей персоной и любит проводить время в одиночестве, постепенно теряя всякое общение с окружающими и подчиненными. Они скрывают мысли и чувства.

Задание 4. Попытайтесь на векторе линии труда нарисовать линии вашего разветвленного интереса (просьба не обозначать ценности, семья, дача, кухня и т.д.).

Выступление с докладом по теме: «Образование и интеллектуальное развитие»

План:

1. Интеллект.

2. Функция интеллекта.

3. Методики определения уровня интеллектуального развития человека.

4. Влияние интеллекта на выбор профессиональной деятельности и способы разрешения профессиональных проблем. Три интеллектуальных стиля: исполнительный стиль, законодательный стиль, оценочный стиль.

5.Одаренность, признаки одаренности.Талант. Гениальность.

Выступление с докладом по теме: «Роль исследовательских заданий в развитии учителя и учеников»

План:

1.Признаки творческого труда учителя.

2.Типичные черты творческой личности педагога Г.С.Альтшуллера.

Обсуждение притчи Леона Эванс и Кзрол Кифер

Один человек был осужден на двадцать лет тюрьмы и помещен в башню старого замка. Дважды в день в течение двадцати лет к нему в камеру приходил стражник. Он открывал дверь и давай заключенному еду. Потом стражник забирал поднос, закрывал дверь и оставлял его одного. Наконец двадцать лет заключения истекли. Узник жаждал получить долгожданную свободу. На следующее утро, как обычно, в камеру пришел стражник. Заключенный уже стоял у двери в нетерпеливом ожидании. "Скорее же, - сказал oн - Отопри дверь. Я так хочу обрести свободу!" Стражник посмотрел на него и сказал: "Открой дверь сам - она никогда не была заперта ".