Материал: 2620
2.Недостаток творческого подхода
Вопрос: Согласны ли вы с утверждением У. А. Уорда о том, что посредственный учитель преподает, хороший учитель объясняет, выдающийся учитель показывает, великий учитель вдохновляет. Обоснуйте ответ, приведите примеры.
Вопрос: Согласны ли вы с мнением некоторых учителей, что лично им не хватает творческой способности, что вообще она редко встречается в практике? Обоснуйте ответ.
Задание 2 . Рассмотрите основные барьеры для творческого подхода к педагогической деятельности и выделите те из них, которые вам близки. Подготовьтесь к короткому выступлению в группе.
Человеческая лень. Под ленью (laziness) понимается стремление человека отказаться от преодоления трудностей, устойчивое нежелание осуществлять волевые усилия.
Ж. Ренар: «Лень – это привычка отдыхать перед усталостью».
Ф. У. Тейлор в своей работе «Принципы научного менеджмента» писал: «Работа с прохладцей» происходит по двум причинам: во-первых, от природного инстинкта и склонности людей к безделью, которое может быть названо естественным стремлением прохлаждаться, во – вторых, от более сложных мыслей и размышлений, обусловленными общественными отношениями, что может быть названо систематической «работой с прохладой».
Действительно, творчество требует усилий и времени. Преждевременное ослабление усилий не позволяет устранить препятствия и мешает творческим достижениям. Чтобы посвятить себя творческим усилиям, необходимо проявить дисциплину и преодолеть рутину.
Антиподом лени является деятельность, творчество.
Концептуальная схема творческой деятельности определяется такими понятиями: потребности, мотивы, цели, ограничения, проблема, методы разрешения проблемы, результат, критерии оценки, характеристика результатов.
Установившиеся привычки. Как говорил И. Кант: «Привычку никогда нельзя признать доброй, даже привычку к красивым поступкам. Красивое, благодаря ей, перестаёт быть добропорядочностью».
У каждого из нас происходят стереотипы в работе и мышлении, которые могут стать врагами творчества. Свои установившиеся привычки необходимы «проинвентаризировать». Здесь полезным может быть вопрос к себе: «Почему именно так, а не иначе?».
Избыточная напряженность. В работе мы часто встречаемся с чувством неуверенности и смущения. Отсутствие уверенности в своих успехах порождает гипертрофированное чувство напряжения. Оно проявляется в физических ощущениях (скованность, сдержанность) и на эмоциональном уровне. Учитель пытается защитить себя от угрозы, природа которой им не осознана. Педагоги, которые находятся в напряженном состоянии, пытаются придерживаться традиционных методик, которые раньше обеспечивали им успех, в результате чего их силы и энергия используются не полностью.
Ослабленная целенаправленность. Творческие действия живут стремлением к новым изменениям. Стремление к новому может быть сформировано как по внутренним мотивам, так и под влиянием внешних причин. Для того чтобы быть творческим, педагог должен ощущать потребность в изменениях, осознавая недостатки предыдущей деятельности.
Недостаточные возможности. Практически все виды и формы творчества нуждаются в помощи со стороны окружающих и внешних ресурсов. Недостаточность ресурсов сказывается в неполной информации о педагогических технологиях, отсутствии необходимых литературных источников, «живого» общения с учёными, невозможности проведения педагогического эксперимента. В таких случаях необходима уверенность в себе, являющаяся важным компонентом творчества, так как умелое использование времени, сил, ресурсов, организация поддержки играют существенную роль в творческом процессе.
Избыточная серьёзность. Для выражения самого себя в творчестве иногда необходимо «поиграться» с идеями, так как часто искомые решения находятся среди самых эксцентричных и самых немыслимых предложений. Радость от возникновения новой идеи вдохновляет, а слишком серьёзный отзыв лишает идею и педагога сил.
Несовершенная методология. Отсутствие эффективного подхода к разрешению проблем ослабляет творческие усилия учителя. Творческая работа требует новаторского, нетрадиционного мышления.
Выводы:
Творчески работающие учителя относятся к «самоактуализованным (selfactualisation) личностям» (по определению А. Маслоу). Они владеют такими уникальными качествами:
Эти учителя воспринимают все таким, как оно есть; они способны воспринимать самих себя со своими преимуществами и недостатками; они умеют превращать свои недостатки в преимущества. Это – люди дела.
Они не боятся сблизится с другими людьми. В общении они устанавливают глубокие человеческие отношения, они человечны и не боятся открывать перед другими свои чувства. Приверженность они ощущают только к немногим людям.
Эти учителя – умелые оценщики (эксперты) ситуаций. Умеют выявлять в людях фальшь, неискренность, они отличаются повышенной чувствительностью к людям.
Они – творцы и ценители. У них эффективна способность снова и снова искренне наслаждаться радостью жизни – с изумлением и обожанием за каждую её минуту. Такие учителя всегда подвержены ко всему подходить творчески. Учителя – творцы реагируют индивидуально, в то время как обычные – стереотипно.
Оптимистическое отношение к самому себе – основа уверенности в себе. Такие учителя автономны мысленно и в действиях. Независимость от окружения, значит, покой и уверенность перед тяжёлыми испытаниями, перед стрессами. Они живут в ауре счастья, они – «самодостаточны».
Они готовы учиться у каждого. Так как самореализованные (самоактуализированные) учителя уверены в себе и понимают собственную ценность, их не пугает перспектива показаться неумными. Им намного интереснее что – нибудь понять, или получить нужную информацию, чем поддерживать репутацию осведомлённого человека.
2.Коллективное творчество педагогов.
Задание 3. Познакомьтесь с типами индивидуального педагогического творчества, которые отличаются между собой внутренней структурой и составьте обобщенный образ творческого педагога:
Лидер. Это педагог, который способен инициировать яркую, интересную, оригинальную педагогическую идею и успешно повести за собой весь педагогический коллектив (учительский и ученический) – социотип Щетинина М. П.
Генератор педагогических идей. Этот педагог создаёт новые педагогические гипотезы, идеи концептуального порядка, которые апробируются, исследуются и реализуются на собственном педагогическом опыте. Это школа научно – педагогических идей с выраженным прикладным характером – социотип Шаталова В. Ф.
Энтузиаст. Этот педагог восторжен собственной педагогической деятельностью. В своём «деле» он – профессионал наивысшего класса. Экстраверт. Очень восторжен своими поисками, добивается успеха, ориентирован на детей, привлекает их к поискам творческих идей – социотип Волкова И. П.
Исследователь. Это педагог постоянно находится в состоянии поиска, изучения, исследования и анализа реальной педагогической практики. Владеет научным стилем мышления – социотип Ильина Е. Н.
Дискуссия. Тема: Творчество – это подарок судьбы или процесс, которым алгоритмически можно овладеть?
(Заранее студенты разбиваются на две подгруппы по 3 человека, которые подготовили аргументы в пользу одной из позиций. На семинаре ведущий организовывает дискуссию, начиная словами: «Абсолютное большинство учёных – педагогов, а также и философов сходятся во мнении, что творчество – это непознанный по генезису и структуре феномен. Существуют две полярные мысли по поводу сути педагогического творчества (Рисунок 2.) Так что такое творчество – это подарок судьбы или процесс, которым алгоритмически можно овладеть?». Далее слово предоставляется группам оппонентов.
П едагогическое творчество
Рисунок 2. Педагогическое творчество
Задание 4. Ответьте на вопросы:
Существуют педагогические проблемы, которые Вас постоянно тревожат, или Вы работаете в рамках действующих инструкций?
Есть ли у Вас педагогические идеи (из литературы, из собственного опыта, из опыта коллег), которые Вы готовы положить в основу своей деятельности?
Есть ли у Вас потребность систематически продумывать собственные педагогические идеи?
Если Ваши идеи не воспринимаются администрацией школы (отделом образования), готовы ли Вы их защищать, или же перейдёте на способы деятельности, предложенные администрацией? (педагогическая мимикрия).
Считаете ли Вы, что Ваши педагогические идеи получат развитие?
Получаете ли Вы удовлетворение от самопропаганды своих идей?
Наличие позитивных ответов свидетельствует о личном ведении Вами педагогического процесса. Продолжайте совершенствоваться, ведь без чётких педагогических убеждений невозможно педагогическое творчество, поскольку оно ориентируется на производительные педагогические идеи.
Таблица 8.
Профессиональная компетентность преподавателя
Уровень профессиональной компетентности |
Критерии результативности педагогической деятельности преподавателя (по Г. А. Ковальчук) |
Репродуктивный. Очень низкий |
Способен рассказать учащимся то, что знает сам. Цель занятий определяет стихийно без учёта уровня подготовленности учащихся. Учебную литературу использует минимально. Содержание учебного материала выбирает стихийно. Преобладают традиционные методы одностороннего пояснения, учащиеся пассивно воспринимают информацию. Элементы организационной структуры занятия не обоснованы, не чёткие. Спроектированная модель занятий имеет декларативный характер. |
Адаптивный. Низкий |
Умеет приспособить своё сообщение к особенностям аудитории. Цель и структуру занятия определяет адекватно уровню развития учащихся, однако не варьирует методы учебно – познавательной деятельности. Методы активизации применяет редко. |
Локально – Моделирующий. Средний |
Владеет стратегией обучения учащихся ЗУНам по отдельным разделам курса. Цели и задачи деятельности обоснованы, но не определены уровни усвоения учащимися базы знаний и соответствующих им форм и методов работы. Преобладают традиционные методы и приёмы учебно – познавательной деятельности. Активизация деятельности учащихся осуществляется без глубокого дидактического обоснования. |
Системно – моделирующий. Высокий |
Владеет стратегией обучения учащихся ЗУНам. Цель, задачи и структуру занятий выбирает с учётом особенностей учащихся, роли учебного материала в курсе и в связи с другими предметами. Моделирует уровень усвоения по теме, формы и методы учебно – познавательной деятельности. Содержание излагает в соответствии с целью. Преобладают проблемные методы обучения, что отвечает потребностям, мотивам и интересам учащихся. |
Творческий. Очень высокий |
Использует стратегии преобразовании своего предмета как способ формирования личности ученика. Цели, задачи и структура занятий отвечает потребностям формирования технологического мышления учащихся. Использует дифференцированный и личностно – ориентированный подход. Методы учебно – познавательной деятельности подчинены реализации алгоритмично – действенного и творческого уровней усвоения знаний. Проектирует деятельность и поведение учащихся в конкретных педагогических ситуациях. |
3.Творческие педагогические группы
Вопросы для обсуждения:
- роль лидера в творческой группе;
- внутренние ограничения работы творческой группы: размытые цели; недостаточная поддержка; нескоординированная деятельность; разочарование; коммуникативная перегрузка; неглубокий анализ.
Задание 5: Познакомьтесь с примерами повседневного творчества (за пределами работы), которые, не относятся к разряду выдающихся, но содействуют созданию нашего собственного образа, дополните этот список своими предложениями (5-7 вариантов), выступите со своими предложениями в группе:
приготовление пищи, экспериментирование в этом деле с различными комбинациями пищевых продуктов;
изготовление вещей – от одежды до мебели. Это активизирует Вашу интеллектуальную деятельность;
восторг садоводством и огородничеством;
общение с детьми и наблюдение за их играми. Используя, творческое воображение и умение проникать в мир ребёнка, Вы сможете попасть в страну чудес, принять участие в невероятных путешествиях;
пойте. Пойте везде, по дороге в школу, в ванной комнате…;
танцуйте дома, на работе с коллегами, учениками, в гостях;
изучайте языки других народов. Если Вы говорите более чем на одном языке, читайте книжки на языке оригинала;
пишите письма, дневники, заметки, в которых доверчиво выражайте свои внутренние переживания и желания.
Литература:
Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. \ М.Вудкок, Д.Фрэнсис. – М.: Дело, 1991. – 320с.
Понарина, С.П. Основы педагогического менеджмента / С.П. Понарина. – М.: Просвещение, 1998.
Бабанский В.К. Рациональная организация учебной деятельности // Избр. пед. труды. – М, 2007. – 327 с.
.Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика \ Т.М. Давыденко. – Москва-Белгород, 1995. – 251с.
Давыдова Т.И, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова Управление образовательными системами. М.: Изд.центр «Академия», 2006.
Загвязнинский, В.И. Творчество в управлении школой /В.И. Загвязнинский, С.А. Гильманов. – М., 1992.
Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. – М., 1997.
Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. – М., 1990.
Карданская, Н.Л. Принятие управленческого решения: Учебник для вузов \ Н.Л. Карданская. – М.: ЮНИТИ, 1999. – 407с.
Кнорринг, В.И. Искусство управления: Учебник \ В.И. Кнорринг.- М: Издательство БЕК, 1997. – 288с.
Кнорринг, В.И. Теория, практика и искусство управления \ В.И. Кнорринг. – М.:Издательская группа НОРМА-ИНФРА, 1999. – 528с.
Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. – М., 1999.
Кочетков, В.В. Индивидуально-психологические проблемы принятия решения / В.В. Кочетков. – М., 1993.
Кричевский, Р.Л. Если вы руководитель … Элементы психологии менеджмента в повседневной работе / Р.Л. Кричевский. – М., 1993.
Лафта, Дж.К. Эффективность менеджмента организации. Учебное пособие \ Дж.К. Лафта. – М.: Русская Деловая Литература, 1999. – 320с.
Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории / М.И. Махмутов. – М., 1991.
Немов, Р.С. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива \ Р.С. Немов, А.Г. Кирпичник. – М.: Педагогика, 1988. – 144с.
Немова, Н.В. Управление методической работой в школе / Н.В. Немова. – М., 1999
Паркинсон, С.Н. Искусство управления \ Пер.с англ. С.Н. Паркинсон, М.К. Рустомджи. – Минск, 1987.
Саймон, Г. Менеджмент в организациях / Г. Саймон, Д. Смитбург, В. Томпсон. – М., 1995.
Смирнов, Э.А. Разработка управленческих решений: Учебник для вузов \ Э.А. Смирнов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. – 271с.
Ямбург, Е.А. Школа для всех / Е.А. Ямбург. – М., 1997.