Потом посмотрите на вторую колонку и изучите все ценности ориентации, которые входят в нее. Проделайте с ними такую же операцию, как с ценностными ориентациями первой колонки.
По аналогии работайте с ценностями, которые входят в третью, четвертую, пятую, шестую и седьмую колонки. Проверьте правильность выставления баллов по семи колонкам. Следите, чтобы в нижнем левом углу каждого квадрата стояла только одна из оценок от 7 до 1 (в любой последовательности). Одинаковых оценок в колонке не должно быть.
Теперь изучите ценностные ориентации по горизонтали. Горизонтальных колонок, как и вертикальных, семь. Работу проводите последовательно с каждым рядом. В каждом из них Вам опять необходимо поставить оценки, приписывая наиболее значимой для Вас ценности 7 баллов, 6 баллов - той из них, которую Вы ставите на второе место и т.д. Оценки нужно ставить в правый верхний угол квадрата. На заполненном Вами бланке это будет иметь такой вид. Следите, чтобы в верхнем правом углу каждого ряда была только одна из оценок: 7,6,5,4,3,2,1 (в любой последовательности).
В анкете ценностные ориентации расположены в определенном порядке (Таблица 5.).
Таблица 5.
КД |
ИД |
ДД |
КонД |
ПД |
ОМД |
ОД |
ИД |
ДД |
КонД |
ПД |
ОМД |
ОД |
КД |
ДД |
КонД |
ПД |
ОМД |
ОД |
КД |
ИД |
КонД |
ПД |
ОМД |
ОД |
КД |
ИД |
ДД |
ПД |
ОМД |
ОД |
КД |
ИД |
ДД |
КонД |
ОМД |
ОД |
КД |
ИД |
ДД |
КонД |
ПД |
ОД |
КД |
ИД |
ДД |
КонД |
ПД |
ОМД |
Таблица 6.
Морально-психологическая атмосфера в коллективе |
Изучение нормативных документов |
Анализ педагогических ситуаций |
Рациональное распределение времени по этапам работы |
Определение промежуточных и конечных целей деятельности |
Сотрудничество в учебной деятельности |
Польза обществу и людям |
Анализ результатов психолого-педагогического изучения личности |
Предвидение трудностей в учебно-воспитательном процессе |
Логичность перехода от этапа к этапу в учебном процессе |
Предвидение результатов формирования личных качеств учеников |
Самостоятельный выбор форм и методов изучения материала |
Улучшающиеся условия жизни |
Переживание неприятностей и радостей школьника |
Развитие опознавательных интересов учеников |
Создание дидактических пособий по предмету |
Предвидение поведения учеников |
Научная организация труда |
Уважение окружающих |
Самоутверждение через общение |
Самоанализ учебно-воспитательной деятельности |
Целесообразность структурирования учебного занятия |
Предвидение затруднений учеников |
Творческий подход к организации воспитания |
Участие в перестройке общества |
Критичность относительно окружающих |
Понимание достоинства и недостатков личной деятельности |
Анализ результатов личной деятельности |
Возможность предусмотреть результаты педагогического влияния |
Целесообразная организация опознавательной деятельности учеников |
Самоусовершенствование в процессе общественной деятельности |
Предупреждение конфликтных ситуаций |
Использование различных методов диагностики |
Владение методиками изучения коллектива |
Планирование работы учеников на уроке |
Неформальная постановка целей и заданий урока |
Пропаганда психолого-педагогических знаний среди родителей |
Выдержка в общении с людьми |
Авторское видение педагогических проблем |
Владение методами изучения личности ученика |
Моделирование деятельности в зависимости от ситуации |
Самоутверждение через умение прогнозировать события |
Возможность сочетать преподавание с руководящей работой |
Благожелательные отношения с учениками |
Установление причинно- наследственных связей между педагогическими явлениями |
Выбор средств педагогического влияния |
Создание оптимальных условий для обучения |
Выделение главного и второстепенного в личности и коллективе |
Возможность индивидуальной работы с учениками |
Такое расположение (Таблица 6.) ценностных ориентаций является ключом, алгоритмом при обработке анкет.
Необходимо подсчитать суммарную оценку отношения опрашиваемого к профессиональным ценностям. Для этого целесообразно поставить карандашом в каждом квадрате таблицы условные обозначения типов ценностных ориентаций, в соответствии с приведенным их порядком (ключом, алгоритмом), т.е. наложить этот ключ на таблицу. Это позволит быстро ориентироваться в выборе профессиональных ценностных ориентаций, которые относятся к различным типам.
Сначала выбираем те из них, которые, согласно алгоритму, указывают на отношение опрашиваемого к коммуникационной деятельности (КД) учителя: в каждом квадрате находим сумму балов, которые записаны в нижнем левом и правом верхнем углах квадрата. Потом подсчитываем так же сумму баллов по другим типам ценностных ориентаций и заполняем таблицу 7.
Таблица 7.
Тип ценностных ориентаций |
КД |
ИД |
ДД |
КонД |
ПД |
ОМД |
ОД |
Сумма |
Количество баллов |
|
|
|
|
|
|
|
392 |
Место по значению |
|
|
|
|
|
|
|
|
Общий балл 392 состоит из суммы баллов горизонтальных (сумма в каждой строке равна 28), в семи строках (28 х 7=196) и вертикальных (28x7=196).
Обработав результаты, Вы сможете увидеть, какая логика ценностного отношения учителя к компонентам педагогического труда, а также, какой из этих компонентов недооценивается специалистом.
Результаты наших исследований определили иерархию ценностных ориентации учителей с различным педагогическим стажем.
У начинающих учителей эта иерархия имеет такой вид:
омд |
дд |
КонД |
кд |
ид |
пд |
од |
Для учителей, стаж которых более 5 лет:
кд |
омд |
дд |
КонД |
ид |
пд |
од |
Это звено свидетельствует о том, что учителя часто не видят взаимосвязи между диагностическими и прогностическими компонентами педагогического труда.
Мы видим наиболее оптимальную иерархию в таком виде:
кд |
ид |
дд |
пд |
омд |
КонД |
од |
Есть способы, при помощи которых можно внести изменения в личные ценности.
Морализирование. Провозглашайте что-то хорошим, а что-то плохим, используя любой авторитет, на который можно сослаться, чтобы подкрепить свои слова.
Личный пример. Пытайтесь делать все в соответствии со своими убеждениями, имейте надежду, что окружаемые будут учиться на Вашем опыте.
Таблица 8.
Размытые личные ценности |
Четкие личные ценности |
Не способен подвергнуть сомнению свои ценности. Игнорирует данные, которые расходятся с его ценностями. Несерьезно относится к ценностным проблемам. Непоследовательный. Ведет себя в разрез с декларируемыми ценностями. Не показывает свои взгляды. Считает чужие взгляды неправильными. Жизненная позиция пассивная. Не желает занимать твердую позицию. Избегает ответственности за свои ценности. |
Часто подвергает сомнению свои ценности. Меняет ценности под влиянием накопленных данных. Серьезно относится к вопросу о ценностях. Последовательный. Ведет себя в соответствии с декларируемыми ценностями. Объявляет свои взгляды для обсуждения. Пытается понять чужие взгляды. Активный в жизни. Твердо стоит на своем. Готовый к ответственности за свои ценности. |
Невмешательство. Позволяйте другим людям вести себя так, как им заблагорассудится, не комментируя их поведение и не влияя на него.
Помощь в прояснении ценностей. Помогайте другим в выборе тех альтернативных ценностей, которые им лучше подходят. Это поможет понять собственные позиции в отношении к ценностям.
Задание 5: Познакомьтесь с характеристиками руководителя школы и учителя, для которых характерны размытые или четкие ценности, и определите, над какими качествами Вам нужно работать, чтобы стать педагогом с четкими ценностями.
Вывод: Наиболее четких личностных ценностей требует работа руководителей, связанная с необходимостью подвергать сомнению собственные решения, часто осуществлять выбор, быть последовательным и выявлять личную честность. 28 Закон Мэрфи. Закон нововведения: «Если вы желаете, чтобы команда выиграла прыжки в высоту, найдите одного человека, который может прыгнуть на семь футов, а не семь человек, каждый из которых прыгает только на один фунт».