Материал: 2620

Цели: обеспечить условия для понимания значимости личных ценностей и целей в педагогическом менеджменте; научить определять выявлять свои ценностные ориентации и уровни их сформированности; вскрывать противоречия в системе «хочу и «могу»; способствовать самоанализу качеств, определяющих педагога с четкими ценностями.

1.Размытые личные ценности

Задание 1: Проранжируйте представленные ниже ценности по степени важности в Вашей жизни и профессиональной деятельности:

здоровая семейная жизнь и воспитание собственных детей; материальное благополучие; профессиональная деятельность, как источник благополучного существования; развитие собственных способностей; положительное общение с людьми; познание себя; приобщение к культуре.

(Работа выполняется индивидуально. Далее организовывается обсуждение результатов с выявлением обобщенной картины порядка ценностей в учебной группе, которая сравнивается с результатом исследований данной проблемы группой ученых под руководством В.В. Крыжко:

первая ценность – здоровая семейная жизнь и воспитание собственных детей;

вторая ценность – материальное благополучие;

третья ценность – профессиональная деятельность, как источник благополучного существования;

четвертая ценность – развитие собственных способностей;

пятая ценность – положительное общение с людьми;

шестая ценность – познание себя;

седьмая ценность – приобщение к культуре.

Таблица 1.

Вывод: умение прояснять и изменять ценности является для учителя очень важным с той точки зрения, что он участвует в процессе формирования ценностей будущих поколений. Педагог, не способный прояснить личные ценности, не может быть пригодным для формирования их у других.

Задание 2: определить уровни сформированности ценностных ориентаций на методике Круглова Б.С. (адаптированный вариант методики М.Рокича).

Инструкция: перед Вами список основных целей, которые люди стремятся достичь в жизни. Укажите важность этих целей для себя, проставив у каждого пункта баллы от 1 до 5 (1 балл – наименее значимая цель; 5 баллов – наиболее значимая)

Таблица 2.

Т-ценности

Инструкция: перед Вами список основных качеств личности человека. Укажите на их ценность для Вас, проставив у каждого пункта баллы от 1 до 5 (наиболее значимые -5)

Таблица 3.

(И-ценности)

Регистрационный бланк

Матрица 1. Сравнение понятия-ценности на основе их большей значимости для Вас, большей привлекательности

Ценностные ориентации (ЦО) личности разделяются на две группы на основании того, каким целям и задачам служит та или иная ценность.

I группа – ценности-цели (терминальные цели). Т-ценности – основные цели человека, отражают долговременную жизненную перспективу.

II группа – ценности-средства (инструментальные ценности). И-ценности характеризуют средства, которые выбираются для достижения целей жизни, они - инструмент реализации Т-ценностей.

Задание 3: Выполнить действия согласно методике Е.Б.Фанталова на «конфликт» понятий (ценность-доступность). Эта методика помогает вскрыть противоречия в системе «хочу и «могу».

Инструкция: Перед Вами список из 12 понятий, каждое из которых означает одну из общечеловеческих ценностей:

1.Активная, деятельная жизнь;

2.Здоровье (физическое и психическое);

3. Интересная работа;

4.Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве);

5. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

6. материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

7. Наличие хороших и верных друзей;

8. Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений);

9. Познание (возможность своего образования, кругозора, общей культуры, а также интеллектуальное развитие);

10. Свобода как независимость в поступках и действиях;

11. Счастливая семейная жизнь;

12. Творчество (возможность творческой деятельности).

Вам предстоит сравнить эти понятия-ценности попарно между собой на специальном бланке. Следует провести два последовательных сравнения, каждое по своему критерию: первое – по «ценности», второе – по «доступности» (далее см. бланк). На бланке две матрицы. В них записаны пары цифр. Каждой цифре соответствует понятие-ценность, которое стоит под этим номером в списке. Заполнение начинайте с матрицы 1.

Сравнение в матрице 1 производится на основании того, что представленные в этом списке ценности имеют для Вас разную значимость, разную степень привлекательности. Вы выбираете из двух ценностей ту, которая кажется Вам более важной в этой паре. Ее Вы обводите кружком. Пример: Вам дана пара 2-3. Под цифрой «2» обозначено «здоровье», под цифрой «3» - «интересная работа». Если Вы обвели цифру «2», то это означает, что здоровье для Вас важнее, чем интересная работа. Обводить можно только одну цифру из пары! Пропускать пары нельзя!

Вероятно, иногда Вам будет казаться, что обе ценности, составляющие пару, важны для Вас одинаково или одна не может существовать без другой. Тогда мысленно представьте внезапно возникшую ситуацию необходимости выбора, когда Вам все же приходится выбирать ту из двух ценностей, от которой в случае такого рода необходимости Вам труднее отказаться. Отвечать старайтесь быстро, по первому впечатлению. Закончив заполнение матрицы 1, переходите к матрице 2.

В ней сравнение производится на основании того, что некоторые из представленных ценностей являются для Вас более доступными в жизни по сравнению с остальными. Вы выбираете из пары ту ценность, которая легче достигается Вами. Пример: пара 2-3. Если Вы обвели кружком «3», то это значит, что интересная работа более доступна Вам, чем хорошее здоровье. Приступайте к заполнению!

Таблица 4.

Матрица 2. (таблица, аналогичная таблице 4). Теперь сравните эти же понятия-ценности на основе более легкой достижимости для Вас, большей доступности.

Сравнение матрицы 1 («Ценности-Ц») и матрицы 2 («Доступность-Д») дает следующие варианты взаимосвязи:

Ц и Д полностью или частично совпадают (Ц≈Д), что означает сближение реальности и идеала.

Ц и Д расходятся, при этом:

а) цель превышает доступность (Ц>Д): «ценно, но не доступно», «хочу, но мне это недоступно», «хочу, но не могу». Данный факт свидетельствует о наличии внутреннего конфликта, в основе которого лежать те или иные ценности;

б) превышение доступности цели (Д) над ее ценностью (Ц) (Ц<Д): «доступно, но не нужно», «могу, но не хочу». Этот факт свидетельствует о состоянии внутреннего вакуума личности по отношению к тем или иным ценностям.

Соотношение «Ценности» (Ц) и Доступность» (Д) дает возможность обосновать «теорию счастья», в основе которой лежат следующие аксиомы:

1.Каждый индивид наблюдает окружающую его реальность (Р) и имеет свое представление о желательном состоянии реальности, т.е. идеал (И).

2. Мерой счастливости индивида можно считать функцию, монотонно зависящую от степени совпадения Р и И: чем сильнее они различаются, тем менее счастлив человек.

3. Каждому индивиду присуще природное стремление к повышению счастливости.

Этих постулатов достаточно для вывода следующих суждений. Существуют разные способы повышения счастливости, и все из них имеют место в жизни:

а) изменяя реальность, приближать ее к идеалам (Р→И). В зависимости от идеалов имеем спектр людей, идущих по этому пути – от революционеров, реформаторов, просветителей, через «рядовых тружеников», до (к сожалению) нарушителей законов;

б) сблизить реальность и идеал с помощью изменения идеала (И→Р). Снова имеем спектр лиц, следующих такой возможности: от конформистов до циников, но в этом ряду есть и обычные люди, отказывающиеся от несбыточных идеалов;

в) подменять реальность ее иллюзией, уменьшая тем самым расхождение реальности и идеала. Здесь очевидны роль алкоголя, наркотиков. Но не стоит ли в этом же ряду «массовая культура»? А «ложь во спасение»? Например, в отношениях между врачом и смертельно больным пациентом?

г) сохранять баланс при привитии идеалов: идеал должен быть потенциально достижимым.

Задание 4: Исследовать по методике "Квадрат профессиональных ценностных ориентаций (value orientations) учителя" свои профессиональные ценностные ориентации.

Понимая под профессиональными ценностями учителя элемент внутренней структуры личности, который выражает ее субъективное отношение к общественно значимым ценностям труда и отдельным компонентам педагогической деятельности, выделяют семь групп ценностных ориентации:

• на коммуникационную деятельность (КД);

• на диагностическую деятельность (ДД);

• на прогностическую деятельность (ПД);

• на организационно-методическую деятельность (ОМД);

• на конструктивную деятельность (КонД);

• на исследовательскую деятельность (ИД);

• на общественную деятельность (ОД).

Инструкция: Перед Вами страница книжки, разделенная на квадраты, и потому имеет вид таблицы. В ней 49 названий ценностных ориентации. Вам необходимо оценить их, причем оценку нужно выставлять дважды: по вертикали и по горизонтали. Сначала сделайте оценку по вертикали в первой колонке. Внимательно прочитайте те ценности, которые входят в нее, и выберите одну из них, наиболее значимую для Вас. Поставьте 7 баллов в нижний левый угол квадрата. Например, если "морально-психологическая атмосфера в профессиональной деятельности" оценивается Вами в 7 баллов, то на бланке это будет иметь такой вид:

После этого внимательно присмотритесь к тем 6-ти ценностным ориентациям, которые остались в этой колонке, опять выберите наиболее привлекательную для Вас и оцените ее в 6 баллов. Аналогичным образом тем ценностям, которые остались, припишите в левых углах квадратов оценки 5,4,3,2,1, в зависимости от их значимости для Вас.