Материал: 124

16

группы внедрялись уточненные элементы реализуемой КЦП. Постепенно большинство испытуемых ЭГ № 1 и 2 стали прогрессировать, что подтверждено в ходе итогового контроля успеваемости испытуемых ЭГ № 1 и ЭГ № 2 по всем учебным дисциплинам за 2011 – 2012 учебный год (табл. 3).

Таблица 3. Результаты итогового контроля успеваемости выпускников

ЭГ № 1 и ЭГ № 2, КГ по итогам 2011 – 2012 учебного года

В КГ уровень подготовки выпускников по сравнению с уровнем подготовки выпускников ЭГ № 1 и 2 едва изменялся (и даже снижался). В конечном итоге уровень подготовки выпускников ЭГ суммарно в 1.03 раза превысил уровень выпускников КГ за счет существенного превышения количества отличных и хороших оценок, даже при увеличении количества удовлетворительных оценок. Как свидетельствуют результаты, уровень общей успеваемости выпускников в КГ к выпуску не претерпел существенных изменений – был незначительно превышен первоначальный уровень их подготовки над уровнем подготовки выпускников ЭГ. Прогрессирование испытуемых в обеих ЭГ за время проведения опытно-экспериментальной работы следует из суммарной успеваемости выпускников ЭГ № 1 и ЭГ № 2 по сравнению с КГ – 1 : 1,06 за 2009 – 2010 учебный год; 1 : 1,01 за 2010 – 2011 учебный год (повысилась на 5, 0 %); 1,03 : 1 за 2011 – 2012 учебный год (на 3 % по сравнению с 2010 – 2011 учебным годом; на 8 % – по сравнению с 2009 – 2010 учебным годом). Прогрессирующие значения показателей испытуемых КГ изменялись преимущественно вследствие воздействия электронной и информационно-образовательной среды в системе МВД России.

Вместе с тем оценка эффективности психолого-педагогической подготовки выпускников вузов МВД России была выполнена в соответствии с избранными основными критериями и их показателями (табл. 4).

Наибольшие значения получены по показателям, по которым были осуществлены опытно-экспериментальные мероприятия в ЭГ № 1 и ЭГ № 2:

–соответственно, до 3,68 и 3,74 улучшилось качество психологопедагогических знаний (КГ – 3,26); Экспериментальный эффект – ЭГ № 1 и ЭГ

№2 к КГ составил – ЭГ № 1 / КГ = 1,13; ЭГ № 2 / КГ = 1,14. Отсюда экспериментальный эффект лежит в пределах 13,0 % – 14 %.

–до 7,52 и 7,62 улучшилась сформированность умений разрешать проблемные ситуации (КГ – 7,18). Экспериментальный эффект – ЭГ № 1 и ЭГ

17

№ 2 к КГ составил – ЭГ № 1 / КГ = 1,047; ЭГ № 2 / КГ = 1,061. Отсюда экспериментальный эффект лежит в пределах 4,7 % – 6,1%;

– до 4,34 и 4,37 улучшены значения показателя «соответствие уровня психолого-педагогической подготовки выпускников требованиям» (КГ – 4,30). Экспериментальный эффект – ЭГ № 1 и ЭГ № 2 к КГ составил – ЭГ № 1 / КГ = 1,01; ЭГ № 2 / КГ = 1,02.

Таблица 4. Динамика психолого-педагогической подготовки

испытуемых в ЭГ № 1, 2 и КГ согласно основным критериям и показателям оценки ее эффективности в 2011 – 2012 гг.

Отсюда общий экспериментальный эффект составил один – два процента. Однако по показателям 1, 3б2 и 4в выпускники КГ превосходили

выпускников ЭГ. Тем самым подтверждено, что на эффективность подготовки слушателей в вузе оказывает решающее значение фактор качества профессионального отбора абитуриентов, а оно было выше в КГ:

–по признаку пола (в КГ девушек в 1, 8 раза больше, в ЭГ № 2 – в 1, 4 раза, в ЭГ № 1 – на одного юношу больше);

–по семейному благополучию (в ЭГ № 1 у 44,4 % нет одного родителя /нет отца у 33,3 %/; в ЭГ № 2 – у 12, 5 % нет отца; у КГ – у 7,1 % нет отца);

–в определенной мере прогрессивное увеличение психологопедагогических показателей связано с более возрастным составом ЭГ № 1 (22,2% выпускников закончили вуз в возрасте 23 и более лет).

18

В целом предпринятые в ЭГ меры способствовали повышению уровня подготовки их выпускников. Это было достигнуто за счет плановой реализации КЦП, что позволило достичь цели и решить задачи исследования, а в ходе опытно-экспериментальной работы подтвердить основную гипотезу. Общий анализ содержания выполненного исследования дает основания для заключения о достижении его цели, решении исследовательских задач и подтверждения выдвинутой основной гипотезы.

Третья глава «Совершенствование психолого-педагогической подготовки выпускников вузов МВД России» посвящена обоснованию предложений по государственному регулированию психолого-педагогической подготовки выпускников ОО (вузов) МВД России.

Автор руководствовалась действующей нормативной правовой основой. В частности, руководители ОВД в системе морально-психологической подготовки должны дополнительно изучать психолого-педагогические проблемы организации воспитательной работы с личным составом. Для чего под профессиональной подготовкой в вузе МВД России автор обосновала педагогическую систему, объединяющую компоненты управления, обучения, воспитания, саморазвития и всестороннего обеспечения, функционирующую с целью реализации задач и полномочий ОВД в области их деятельности. Функциональное состояние системы обеспечивается целеполаганием, реализацией основных задач и принципов на соответствующей методологической основе, включающей формы, методы и средства учебной и внеаудиторной работы, направленные на теоретическую и практическую подготовку специалистов квалифицированными педагогическими работниками.

Автор подчеркивает, что наиболее полно государственное регулирование психолого-педагогической подготовки выпускников ОО (вузов) в качестве сотрудников (стажеров) отражает институт наставничества. Кроме того, как показали результаты бесед с выпускниками МПФ МосУ МВД России им. В.Я. Кикотя, в обязательном порядке должен проводиться открытый конкурс при приеме абитуриентов в ОО (вуз), обеспечивающий профессиональный отбор и равный доступ российских граждан к правоохранительной службе.

На этой основе в деятельности ОО (вузов) МВД России возможна реализация информационно-аналитических технологий для внедрения активных и интерактивных методов обучения (АМО и ИАМО); обосновывается необходимость в автоматизированной информационной системе психологопедагогической поддержки кадров (АИС ППП). Как показали результаты опросов педагогических работников МосУ МВД России им. В.Я. Кикотя выбор АМО и ИАМО обусловлен не трендом, а направленностью деятельности каждого преподавателя, кафедры, факультета и ОО (вуза) на строгое соблюдение требований к уровню подготовленности выпускников.

Одним из направлений решения актуальных задач профессиональной подготовки специалистов в ОО (вузе) МВД России обоснована разработка психолого-педагогической профессиограммы. Профессиональную деятельность выпускников МосУ МВД России им. В.Я. Кикотя автор характеризует как

Из содержания реализуемых ПООП следует, что ни один из показателей профессиональной деятельности выпускников ОО (вуза) МВД России не содержит психолого-педагогические аспекты. Но сопоставление содержания ПООП обусловило выводы о том, что: а) в каждой реализуемой ПООП ВПО наличествует область педагогической деятельности, для которой определены профессиональные компетенции. Исключение формально составляет ПООП ВПО «Судебная экспертиза», так как область организационно-методической деятельности по своему содержанию соответствует педагогической деятельности; б) в области педагогической деятельности выпускники-специалисты должны

20

уметь решать, по сути, аналогичные профессиональные задачи: преподавать юридические дисциплины в общеобразовательных организациях, СПО, ВО и дополнительного образования; осуществлять правовое информирование и воспитание; в) у выпускников-специалистов по девиантному поведению должны быть сформированы профессиональные компетенции, по существу обеспечивающие подготовку исследователей и преподавателей-исследователей.

Для разработки психолого-педагогической профессиограммы выпускников автор исходила из особенностей их подготовленности; учитывала нормы права, регулирующие порядок формирования государственного заказа на подготовку кадров для ОВД и особенности их подготовки в системах СПО и ВО, не входящих в систему МВД России, на основе государственного заказа согласно квалификационным требованиям (Рис.)

Интегрированная психолого-педагогическая профессиограмма разработана для выпускников ОО (вузов) МВД России и может быть адаптирована к условиям прохождения ими службы в ОВД: при проведении конкурса на замещение вакантной должности или включении в кадровый резерв; оценке профессиональной служебной деятельности в период аттестации, сдачи квалификационного экзамена; планировании профессиональной служебной деятельности; осуществлении дисциплинарной практики и т.д.

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ а) Теоретические выводы:

В целях обеспечения перспективной профессиональной деятельности выпускников ОО (вузов) МВД России в ОВД осуществлен теоретикометодологический анализ состояния существующей психолого-педагогической подготовки как составной части ведомственной стандартизированной подготовки. Основные научные результаты исследования отражены в его содержании и в обобщенном виде составили:

1. Историко-педагогический. Анализ возникновения и становления психолого-педагогической подготовки выпускников в образовательных учреждениях МВД России способствовал выделению трех основных этапов:

а) дореволюционного этапа (1718 – 1917 гг.), обусловленного созданием «регулярной полиции» в 1718 г. К учебным учреждениям того этапа условно отнесена подготовительная школа резерва кадров полиции в Санкт-Петербурге или «специально-полицейский университет», готовивший полицейских чинов для участковых управлений с 1867 г., в том числе по курсу антропометрии. Однако специальных образовательных учреждений дореволюционное МВД не имело, и специальной психолого-педагогической подготовки кадров не было;

б) советского этапа (1917 – 1991 гг.), в ходе которого 11 мая 1930 г. было создано Управление кадров НКВД РСФСР как единый орган по отбору, подготовке, обучению, учету и распределению кадров. В психологопедагогической подготовке выпускников милицейских заведений доминировало их идейно-политическое воспитание, которое обеспечивала сбалансированная педагогическая система их подготовки как совокупность