Материал: 124

11

специфики профессиональной перспективной деятельности выпускников; психолого-педагогической профессиограммы деятельности выпускников, реализующих основные образовательные программы в интересах подготовки специалистов в области правопорядка; основных путей дальнейшего совершенствования теоретико-методологических основ психологопедагогической подготовки выпускников ОО (вузов) МВД России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: полученные результаты позволяют совершенствовать психолого-педагогическую подготовку выпускников ОО (вузов) МВД России, способствуют повышению эффективности их перспективной профессиональной деятельности в ОВД; при переходе на ФГОС ВПО в 2012 г. по инициативе автора внедрены в учебный процесс МосУ МВД России, МГТУ МИРЭА изменения в рабочие программы дисциплин с учетом основных научных результатов. Выводы и рекомендации исследования частично реализованы в указанных ОО (вузах) и могут быть использованы научно-педагогическими работниками, осуществляющими психолого-педагогическую подготовку кадров для МВД России, в системе переподготовки и повышения квалификации руководящих работников ОВД.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечены репрезентативной выборкой испытуемых, реализацией личностно социально-деятельностного подхода к объекту и предмету исследования; логикой организации и проведения экспериментальной работы согласно цели, задачам и условиям проводимого исследования, реализацией современных методов сбора и обработки информации, частичной апробацией результатов исследования в образовательном процессе МосУ МВД России им. В.Я. Кикотя.

Апробация результатов осуществлялась последовательно:

а) на заседаниях кафедры педагогики УНК ПСД МосУ МВД России им. В.Я. Кикотя, кафедры педагогики и психологии МГТУ МИРЭА;

б) информированием научной общественности об исследовании и его результатах через статьи в ведущих журналах; в тезисах выступлений с научными сообщениями на международной научной конференции, межвузовских, ведомственных и кафедральных семинарах, совещаниях, сборах; в) разработкой предложений по совершенствованию содержания,

организации и методики образовательной деятельности ОО (вузов) и др. Структура диссертации включает: введение, три главы (9 параграфов),

заключение, библиографический список (141 наименование), 10 приложений, 3 рисунка и 22 таблицы.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы: актуальность темы диссертации, степень ее разработанности, объект, предмет, цели, задачи исследования; аргументированы теоретическая и практическая значимость, новизна; отражены основные идеи, выводы и положения, выносимые на публичную защиту, структура диссертации и апробация автором основных достигнутых научных результатов.

12

В первой главе «Исторический анализ становления психологопедагогической подготовки выпускников в образовательных учреждениях МВД России» автор обосновывает основные этапы подготовки и осуществляет их историко-педагогический анализ.

Выделение дореволюционного этапа (1718 – 1917 гг.) обусловлено образованием так называемой «регулярной полиции» в 1718 г. При этом автор анализирует совокупность аспектов психолого-педагогической направленности

вподготовке кадров. С определенной условностью к учебным учреждениям отнесена созданная в Санкт-Петербурге в 1867 г. подготовительная школа резерва кадров полиции, в которой, к примеру, изучали антропометрию. Но специальных образовательных учреждений в ту эпоху МВД не имело. В связи с этим утверждать об организации целенаправленной психолого-педагогической подготовки кадров для МВД безосновательно.

Советский этап (1917 – 1991 гг.). До создания в системе НКВД РСФСР структурного подразделения по вопросам подготовки кадров организованной психолого-педагогической подготовки выпускников милицейских учебных заведений не существовало. По мере формирования в НКВД кадровых органов профессиональный уровень советской милиции повышался: при органах милиции создавались учебные группы служебно-отраслевой специализации; были сформированы резервные части для подготовки начинающих милиционеров; элементы психолого-педагогического обеспечения подготовки выпускников курсов и школ проявлялись при организации и проведении учебных сборов с различными категориями милицейских чинов, в процессе разработки и внедрения учебно-методических материалов, обмена передовым опытом деятельности. Характеристика теоретических и организационноправовых основ управления научно-педагогической деятельностью в системе МВД России, а также подготовки выпускников учебных заведений в советскую эпоху представлена в работах М.А. Кожевиной, С.П. Ломтева и др.

Современный этап (с 1992 г.) потребовал переосмыслить накопленные теоретические разработки, в том числе в целях психолого-педагогической подготовки выпускников вузов МВД России к профессиональной деятельности

вновых исторических условиях. Проблематика психолого-педагогической подготовки различных категорий специалистов составила объектнопредметные области исследований А.Н. Гостева, Е.Л. Леонова, М.А. Лямзина, П.В. Кустова, В.Н. Путятина и др.

Обобщая достигнутые научные результаты, отчетно-аналитическую статистику о профессиональной деятельности сотрудников ОВД, требования руководящих документов Минобрнауки России и МВД России автор резюмирует, что психолого-педагогическая подготовка выпускников ОО (вузов) МВД России на современном этапе осуществляется неэффективно. Ввиду установленной значимости для выпускников знаний, умений, навыков и компетенций в педагогической области возникает потребность правоохранительной практики в подготовке соответствующих специалистов.

13

Основываясь на результатах анализа историко-педагогического становления и развития отечественного опыта организации и проведения психолого-педагогических мероприятий с выпускниками вузов МВД России, состояния и тенденций развития подготовки высококвалифицированных специалистов по специальностям: «Правоохранительная деятельность», «Педагогика и психология девиантного поведения», «Психология служебной деятельности» и других факторов, автор делает вывод о необходимости опытно-экспериментальной проверки гипотезы исследования для обоснования возможностей повышения эффективности психолого-педагогической подготовки выпускников ОО (вузов) МВД России.

Анализ состояния и тенденций развития психолого-педагогической подготовки полицейских кадров в зарубежных странах показал, что психологопедагогическая направленность их подготовки проявляется разнонаправлено:

–посредством имиджа правоохранительных органов;

–реализацией брендовой политики, когда органы правоохраны и учреждения профессиональной подготовки полицейских имеют свои девизы: девиз Международной полицейской ассоциации «Служба через дружбу», девиз жандармерии Франции «Во имя Родины, чести и права» и др.;

–осуществлением полицией охраны общественного порядка как того желает охраняемое ею общество. Педагогические аспекты деятельности органов представлены в их концепциях охраны общественного порядка, перевоспитания и реабилитации правонарушителей (преступников);

–взаимодействием с населением, как доминирующее педагогическое направление деятельности органов зарубежной полиции. Это обусловливает необходимость решения комплекса педагогических задач, включая целенаправленное педагогическое воздействие на обслуживаемое население;

–расширением спектра оказываемых полицией социальных услуг населению, включая неотложную медицинскую помощь, психологическую поддержку, поиск пропавших людей, разрешение ДТП и др.;

–внедрением основ педагогики сотрудничества для предупреждения преступности в западноевропейских странах. Для чего акцент сделан на разработку и апробацию педагогических технологий обучения полицейских формам и методам взаимодействия с различными категориями людей;

–поддержкой соседского наблюдения в качестве эффективной технологии взаимодействия органов полиции (например, в ФРГ) посредством вовлечения жителей страны в процесс обеспечения собственной безопасности «на местах» (на своих рабочих местах, в местах жительства, отдыха, пребывания и др.).

Во второй главе «Оценка качества психолого-педагогической подготовки выпускников вузов МВД России» автором представлен механизм организации и методики проведения опытно-экспериментальной работы посредством реализации трехэтапной КЦП совершенствования психолого-педагогической подготовки выпускников ОО (вузов) МВД России. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в 2011 – 2013 гг. В качестве экспериментальных объектов выбраны два вуза, Учебно-методическое управление МосУ МВД