Материал: 1015

3. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ПРАКТИЧЕСКОЕ (ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ) ОБУЧЕНИЕ»

Процесс освоения учебной дисциплины «Практическое (произ-

педагогических функций для обеспечения эффективной организации и управления педагогическим процессом подготовки рабочих, служащих и специалистов среднего звена.

ПК-2 - способностью развивать профессионально важные и значимые качества личности будущих рабочих, служащих и специалистов среднего звена.

6

Знает: понятия профессионально важных и значимых качеств личности; факторы и условия развития личности.

Умеет: учитывать факторы и создавать условия для развития профессионально важных и значимых качеств личности будущих ра-

Владеет: навыками организации и учебно-профессиональной и учебно-воспитательной деятельности в соответствии с требованиями профессиональных и федеральных государственных образовательных стандартов в ОО СПО. Д

В результате освоения дисциплины обучающийся должен: 1) знать:

- особенности организации процесса производственного обуче-

-технологию выполнения трудовых процессовИ, операций, приемов, в соответствии с квалификацией, осваиваемой обучающимися СПО;

-основные функции и обязанности преподавателя и мастера производственного обучения по организации практического (производственного) обучения.

2) уметь:

- выполнять трудовые процессы, операции, приемы, в соответствии с квалификацией, осваиваемой обучающимися СПО;

7

- организовывать процесс практического (производственного) обучения в рамках профессионального модуля.

3) владеть:

- способность выполнить показ обучающимся трудовых про- Сцессов, операций, приемов, в соответствии с квалификацией, осваи-

ваемой обучающимися СПО.

4. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ шихАМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ПРАКТИЧЕСКОЕ (ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ) ОБУЧЕНИЕ»

Самостоятельнаябра ота о учающихся является одной из важнейсоставляющ х уче ного процесса, в результате которой происходит накоплен е знан й, формирование умений и навыков, и в дальнейшем обеспеч вается усвоен е о учающимся приемов познавательной деятельности, развивается интересАк творческой работе и, в конечном итоге, спо-

собность эффективно решать научные и практические задачи [8, 9]. Самостоятельная ра ота – это работа, которая задается педаго-

гом, но выполняется ез непосредственного его участия, в специально предоставленное для этого времяД. При этом важно, что обучающиеся, сознательно стремились достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в определенной форме результат умственных или физических действий.

Самостоятельная работа обучающихся – это организованная педагогом активная деятельность обучающихсяИ, направленная на выполнение поставленной цели обучения.

На современном этапе развития российского общества самостоятельная работа обучающихся становится не просто формой образовательного процесса, а основой данного процесса, способом формирования профессиональной самостоятельности и способности к непрерывному обучению в условиях быстрой обновляемости знаний.

В настоящее время особую значимость приобретает внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся, значение которой возрастает в условиях информационного общества, когда навыки и готовность к профессиональному самообразованию стали неотъемлемым признаком специалиста любой отрасли [12].

8

Основной целью самостоятельной работы обучающихся являет-

ся улучшение профессиональной подготовки выпускников, направленное на формирование действенной системы фундаментальных и профессиональных знаний, умений и навыков, которые обучающиеся могли бы в будущем свободно и самостоятельно применять в практической деятельности. В ходе организации самостоятельной работы обучающихся преподавателем решаются следующие задачи: углуб-

Синтерес к учебно-познавательной деятельности; научить обучающихся овладевать пр емами процесса познания; развивать у обучающихся самостоятельность, акт вность, ответственность; развивать познавательные способности удущих специалистов.

лять и расш рять х профессиональные знания; формировать у них

ками предметнойобщеучео ласти профессиональной деятельности.

В ходе постановки целей и задач самостоятельной работы необходимо уч тывать, что их выполнение направлено не только на фор-

мирован е ных умений и навыков, но и определяется рам-

Самостоятельная ра ота призвана научить обучающихся самостоятельно спользовать накопленные знания и опыт, управлять дальнейшим ходом самооАразования, организовывать свою деятельность. Помимо всего этого, самостоятельная работа формирует навыки работы в научно-информационной среде и обеспечивает формирование интеллектуальных компетенций. Можно сказать, что самостоятельная работа, являясь высшейДформой учебной деятельности обучающихся, представляет собой полифункциональное явление. Анализ научных источников, посвященных самостоятельной работе студентов, свидетельствует о том, что она играет решающую роль в становлении личности и деятельности будущего специалиста, поскольку вы-

Входе изучения дисциплины «ПрактическоеИ(производственное) обучение» требуется не только посещение лекций и активное участие в практической деятельности на практических аудиторных занятиях, но и выполнение самостоятельной работы обучающегося и, прежде всего, подбор и изучение учебной и научной литературы.

Всоответствии с общими требованиям к реализации образовательных программ высшего образования в учебных планах, разработанные на основе федеральных государственных образовательных стандартов высшего обра-

зования, от общей трудоемкости учебной дисциплины отводится определенный объем учебного времени на самостоятельную работу обучающихся [1].

9

Данные часы самостоятельной работы обучающийся организует и планирует под руководством преподавателя.

ние опорных конспектов, та лиц, схем, кластеров по изученному материалу дисциплины. Материалы, изученные самостоятельно, могут значительно облегчить усвоение курса дисциплины.

Рассмотрим далее возможные виды внеаудиторной самостоятель-

ной работы, выполняемой в ходе изучения учебной литературы [4].

1. Написание конспекта Дпервоисточника (учебника, книги,

статьи, монографии и пр.) – представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы по созданию обзораИинформации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме. В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, отмечено то новое, что внес его автор, основные положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме.

Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить.

10