Методика вивчення теми “Операції над папками і файлами”
у 4 класі.
Диски, їх види (повторення і поглиблення). Поняття файлу. Поняття папки. Ім’я диску, папки, файлу. Перегляд вмісту дисків, папок за допомогою вікна ”Мій комп’ютер”.
Учні повинні знати:
- призначення і види дисків, що використовуються в комп’ютері;
- поняття імені диска, папки, файлу.
Учні повинні мати уявлення про:
файли і папки.
Учні повинні вміти:
- відкривати вікно ”Мій комп’ютер” і закінчувати роботу з ним;
- переглядати вміст дисків і папок за допомогою вікна ”Мій комп’ютер”.
Методика вивчення теми “Опрацювання тексту на комп’ютері”
у 4 класі.
Основні прийоми створення і редагування тексту в текстовому редакторі WordPad (повторення). Завантаження тексту з диска. Режими вставки і заміни. Відміна останньої дії. Виділення довільного поточного фрагменту тексту. Копіювання і перенесення фрагментів тексту. Запис тексту на диск.
Учні повинні знати:
основні способи редагування і форматування тексту;
кнопки на панелях інструментів, які дозволяють виконувати операції редагування і форматування.
Учні повинні мати уявлення про:
можливості текстового редактора.
Учні повинні вміти:
завантажувати текст, який знаходиться у вказаній папці;
записувати текст до вказаної папки;
редагувати текст;
виконувати основні операції по форматуванню символів і абзаців за допомогою кнопок на панелях інструментів;
відміняти останню дію;
копіювати і переносити виділені фрагменти тексту в межах одного вікна.
Електронна скринька та електронне листування. Електронна адреса поштової скриньки. Правила і етикет електронного листування. Безпечна робота в Інтернеті при електронному листуванні.
Учень/учениця:
має уявлення про електронну скриньку та її адресу;
уміє відкривати власну поштову скриньку, створену вчителем;
уміє створювати і надсилати електронні листи;
уміє вкладати файли до електронного листа; уміє відкривати одержані електронні листи;
знає правила і етикет електронного листування;
знає правила безпечної роботи в Інтернеті при електронному листуванні дотримується правила і етикету електронного листування;
дотримується правила безпечної роботи в Інтернеті при електронному листуванні.
Алгоритми і виконавці (повторення і поглиблення). Поняття лінійного алгоритму. Поняття блок–схеми алгоритму. Блок–схема лінійного алгоритму. Поняття розгалуження. Алгоритми з розгалуженнями. Блок–схема алгоритму з розгалуженнями. Поняття циклу. Алгоритми з циклами. Блок–схема алгоритму з циклами. Істинні та хибні висловлення (повторення і поглиблення). Заперечення висловлень. Логічне слідування.
Учні повинні знати:
поняття лінійного алгоритму;
поняття блок–схеми алгоритму;
поняття розгалуження;
поняття алгоритму з розгалуженням;
поняття циклу;
поняття алгоритму з циклом;
види блоків для позначення початку і закінчення алгоритму, для запису команд виконання дії, перевірки умови.
Учні повинні мати уявлення про:
- загальний вигляд лінійного алгоритму, алгоритму з розгалуженням, алгоритму з циклом;
-заперечення висловлень;
- логічне слідування.
Учні повинні вміти:
записувати лінійні алгоритми у вигляді блок–схеми;
складати і виконувати алгоритми з розгалуженнями;
записувати алгоритми з розгалуженнями у вигляді блок–схеми;
складати і виконувати алгоритми з циклами;
записувати алгоритми з циклами у вигляді блок–схеми;
утворювати висловлення–заперечення і логічні слідування.
Формування початкових навичок роботи з комп’ютером може здійснюватись з використанням програмного комплексу "Сходинки до інформатики" та проводитись за такою методичною схемою.
Перш ніж розпочати формування навичок роботи з комп’ютером, вчитель обговорює з учнями правила поведінки в комп’ютерному класі і правила безпечної роботи з комп’ютером, спираючись на матеріал програми "Як поводитися з комп’ютером".
Це набір малюнків з 12 сюжетів, побудованих за принципом "Правильно – неправильно". Доцільно, щоб перегляд слайдів супроводжувався розгорнутою розповіддю учителя. Для переходу до наступного слайду учні користуються клавішею "пропуск", яку вчитель описує як найдовшу клавішу на клавіатурі.
Далі обговорюються можливості використання і демонструються режими роботи комп’ютера, вводяться назви пристроїв та складових частин комп’ютера. Огляд можливостей застосування комп’ютера здійснюється з опорою на програму "Де використовують комп’ютер".
Формування початкових навичок роботи з комп’ютером починається у 2 класі з опанування операціями з маніпулятором миша.
Першою є операція вибору об’єктів. Відпрацювання операції здійснюється у програмі "Стрільці по яблуках".
Навички виконання наступної операції – перетягування об’єкту – формуються при роботі з програмою "Лісова галявина". Перед учнями – галявина, на якій ростуть гриби та ягоди. З боків галявини – два гнома з кошиками. У один кошик треба зібрати гриби, а в інший – ягоди. Для виконання завдання учні використовують перетягування лівою кнопкою миші.
Після відпрацювання навичок роботи з мишею починається формування навичок роботи на клавіатурі. Клавіатурний тренажер "Кіт-риболов" призначений для першого ознайомлення з клавіатурою. Учень "допомагає" коту ловити рибок, натискаючи відповідні літери на клавіатурі. Зображення клавіатури в нижній частині екрану відповідає реальному стану клавіатури і підказує учневі, де сааме знаходиться потрібна клавіша. На кожній клавіші екранної клавіатури відображається той символ, який буде введений, якщо клавішу натиснути. Клавіша, яку треба натиснути, підсвічується зеленим кольором.
Ознайомлення з клавіатурою у програмі відбувається у такій послідовності:
· маленькі українські літери,
· цифри,
· великі літери, що вводяться при натиснутій клавіші Shift;
· знаки пунктуації.
Навички роботи з мишею та клавіатурою можуть формуватись та відпрацьовуватись за допомогою інших програм. Як приклад можна назвати тренажер WMouse (розробник Є.А.Шестопалов) для опрацювання управління мишею, клавіатурні тренажери Virtuoz, BabyType, Solo та інші.
Виконання дій при роботі з програмою Калькулятор та з графічним редактором Paint закріплює вміння виконувати операції з мишею. Під час роботи у текстовому редакторі WordPad продовжується формування навичок роботи з клавіатурою. У 3 класі за допомогою текстового редактора учні з’ясовують призначення клавіш Delete, BackSpace, Home, End, Enter.
Одночасно з формуванням навичок роботи з мишею та клавіатурою, у учнів 2 класу виробляються такі навички:
· вмикати і вимикати комп’ютер;
· відкривати вікна і запускати програми на виконання за допомогою піктограми;
· закінчувати виконання програми та закривати вікна;
· запускати графічний редактор Paint і закінчувати роботу з ним;
· користуватися навчальними та ігровими програмами.
У 3 класі вводяться до розгляду питання та повинні бути сформовані такі навички роботи з комп’ютером:
· розпочинати і закінчувати роботу з комп’ютером;
· запускати програму за допомогою головного меню;
· виконувати основні операції з вікнами: відкрити, закрити, згорнути, розгорнути на весь екран, змінити розміри, перемістити на екрані;
· розпочинати і закінчувати роботу з Калькулятором та текстовим редактором WordPad;
· виділяти фрагменти тексту та зображення за допомого юмиші;
· виконувати основні дії за допомогою кнопок на панелях інструментів;
· вводити і редагувати числа та текст;
· записувати текст на диск у поточну папку.
Формування первинних навичок завершується у 4 класі, протягом якого учні опановують такими вміннями:
· відкривати вікно "Мій комп’ютер" і закінчувати роботу з ним;
· переглядати вміст дисків і папок за допомогою вікна "Мій комп’ютер";
· переглядати в Інтернеті веб-сторінки з відомими адресами;
· створювати на веб-сайті поштову скриньку;
· відправляти та отримувати повідомлення електронною поштою;
· завантажувати файл, який знаходиться у вказаній папці;
· записувати текст до вказаної папки;
· відміняти останню дію;
· копіювати і переносити виділені фрагменти тексту в межах одного вікна;
· використовувати CD–програвач для перегляду вмісту і прослуховування аудіо-дисків;
· використовувати програму "Універсальний програвач" для прослуховування мелодій, що зберігаються в спеціальних файлах.
Найзагальнішим поняттям, що розглядається в експериментальному курсі інформатики г поняття “знак”. За програмою воно вводиться у 1 класі Наприклад, так на набірному полотні вчитель виставляв позначення голосних та приголосних цифру 1 літеру А, дорожній знак “Обережно, діти”, “Значок-символ рідного міста” і запитує, що позначає кожний з них? Після чого він узагальнює “Це все знаки” Термін знак довготривало належить пасивному словнику учнів У їх мовлення він входить просто і природньо але через багаторазове вживання його вчителем у процесі виконання різноманітних вправ.
Фундаментальним поняттям, яке проходять наскрізною лінією вивчення, є поняття інформації У 1 класі воно розглядається без введення терміну вчитель і учні вживають такі мовленеві вирази “Комп'ютер може малювати, писати, обчислювати” (не що інше, як переробляти інформацію) „Комп'ютер запам'ятовує малюнки казки мультфільми” (запам'ятовує інформацію) “Комп'ютер може передати іншому комп'ютеру ігри, малюнки, числа”, “Ми можемо передати комп'ютеру цифри, слова, казки” (передає інформацію) “Напишемо лист комп'ютеру” “Комп'ютер написав нам лист” — такі формулювання актуалізують у свідомості школярів можливості збереження переробки та передання інформації.
У 2 класі до слова інформація вводяться синонімі — “Повідомлення” (повідомляти), “відомості”, вживання яких часто поєднуються із словом знак “Як козаки повідомляли про наближення ворога?”, “Як можна передати повідомлення?”, “Які знаки використовуються при написанні телеграми?”, “Як можна зробити повідомлення іншій людині (яка поруч тебе, яка знаходиться в іншому місті)?” “Які знаки при цьому використовували?”, “Якими приладами користуються для передачі інформації”. Відповідаючи па подібні запитання учні поступово усвідомлюють, що повідомлення можна здійснювати за допомогою текстів малюнків звуків.
Принципове значення мають завдання на кодування (шифрування) інформації Різними видами побутових кодів є пароль, умовні стуки, посвист чи звуки духових інструментів і т ін.
Серед навчально-розвивальних завдань що широко застосовуються у початковій школі є мовленеві ребуси, кодування букв цифрами кодування зорових образів буквами та цифрами (найпростіший приклад - морський бій) кодування прислів'їв, речень, відповідями заданих прикладів і т ін Використовуючи такі вправа а зразки їх можна знайти в дидактико-методичних комплектах з різних навчальних дисциплін необхідно виконувати не лише прямі, а й обернені завдання (розшифруй-зашифруй), а також дешифрувальні (здогадайся яким чином зашифрована та чи інша ситуація), завдання на передавання інформації з застосуванням кодів.
У 3 класі внадиться термія інформації, як синонім слів повідомленім, відомості . Продовжується робота по розкриттю змісту поняття “інформація” на основі виконання практичних вправ, що спрямовані на закріплення видів інформації (знакових систем, за допомогою яких вона зберігається, переробляється та передається) Термін модель у початкових класах не вживається Замість нього користуються близькими до життєвого досвіду синонімами, наприклад, схема, таблиця, вираз.
Перший вид моделювання з яким зустрічаються першокласники - предметне моделювання На уроках трудовою навчання вирізаю і ь з наперу кораблик, човен, голуба Опановуючи елементи графічної грамоти, вони вчаться розпізнавати площинні та об'ємні предмети за схематичним зображенням Тут відбувається поступовий перехід від іконічних до схематичних моделей Здійснюючи звуковий аналіз слів, учні будують їх предметно-схематичні моделі
Найбільші можливості для формування вміння моделювати має математика. Фактично завдання розв'язати математичну задачу реалізується через побудову ланцюжка моделей задачі (текст — скорочений запис — динамічна або структурна схема (за необхідності) таблиця — розв'язуюча модель задачі). Для здійснення цих модельних переходів школярам необхідно навчитися виділяти основні змістовні частини задачі виявляти зв'язки між ними складати розв'язуючу модель задачі. Комплект програмово-педагогічного забезпечення має значну кількість завдань на вироблення в учнів уміння моделювати здійснювати модельні переходи на формування структурного мислення молодших школярів.