Статья: Взаимосвязь образа будущего Я с мотивацией студенток к физкультурно-оздоровительной деятельности в юношеском возрасте

- по креативности преобладает творческий в будущем Я (69,0% студентов); реже встречаются самостоятельный (25,0% студентов), репродуктивный (3,7% студенток) и креативный (2,3% студенток) образы будущего Я;

- по глубине рефлексии в будущем Я: недостаточный (43,1%) либо допустимый (34,3%) уровни глубины рефлексии в будущем Я; высокий уровень проявляется чаще (12,5% студенток), чем низкий (10,2% студенток);

- содержательность образа будущего Я: преобладают допустимый (34,7% студенток) и низкий (34,3% студенток) уровни; недостаточный (29,2% студенток) встречается значительно чаще, чем высокий (1,8% студенток);

- в большей степени преобладают бессистемный (39,4% студенток) и относительно системный (34,2% студенток) образы будущего Я; системный (19,0% студенток) встречается значимо чаще по сравнению с малосистемным (7,4% студенток) образом будущего Я;

Для студенток с низким уровнем мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности в юношеском возрасте характерны следующие показатели:

- характерен недостаточный (49,5% студенток), реже допустимый (26,9% студенток), низкий (15,7% студенток) и высокий (7,9% студенток) уровни глубины рефлексии в настоящем Я;

- по креативности преобладает творческий в будущем Я (76,4% студентов); реже встречаются самостоятельный (16,2% студентов), репродуктивный (5,6% студенток) и креативный (1,8% студенток) образы будущего Я;

- по глубине рефлексии в будущем Я: недостаточный (59,7%), допустимый (28,7%) либо низкий (11,6%) уровни глубины рефлексии в будущем Я; отсутствует высокий уровень;

- содержательность образа будущего Я: низкий (38,9% студенток) встречается чаще, чем допустимый (31,5% студенток) и недостаточный (29,6% студенток) уровни; отсутствует высокий уровень;

- в большей степени преобладают бессистемный (62,5% студенток), малосистемный (16,7%) и относительно системный (12,5%) образы будущего Я, системный (8,3%) встречается значимо реже по сравнению с остальными компонентами образа будущего Я.

Результаты эмпирического исследования показывают, что в юношеском возрасте для студенток с низкой и недостаточной мотивацией к физкультурно-оздоровительной деятельности преобладают абстрактные образы, в меньшей степени выражено положительное отношение к образу будущего Я. Для трансформации целей процесса физического воспитания в цели студентов необходимо создание условий для «подкрепления» соответствующих мотивов и открытия собственных смыслов занятия физической культурой.

В процессе физкультурно-оздоровительной деятельности могут изменяться структура мотивации и характер деятельности (программа, способы действий и др.). Совокупность доминирующих мотивов, как правило, остается неизменной, поскольку они образуют смысл соответствующей деятельности (Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев). Для достижения принятой цели личность мобилизует свои возможности, выбирает наиболее оптимальные способы действий, внешне заданные или выработанные ею на основе собственного предметного опыта (знания о способах организации деятельности, преодоление трудностей).

Важным аспектом изучения самоорганизации любой деятельности является изучение ее взаимосвязей с побуждающими, инициирующими эту деятельность факторами, а именно с мотивацией. В работах А. Маслоу, К. Роджерса, А. Адлера и В.И. Моросановой соотношение самоорганизации и мотивации расценивается как условие развития личности.

Результат существенно зависит от адекватности оценки значимости мотива физкультурно-оздоровительной деятельности, а также от ответственности за последствия принятых решений. Стремления личности должны быть реалистичны, адекватны реальным возможностям, поскольку в противном случае достижение результата может быть недостижимым или не соответствовать ожиданиям образа будущего. Высоких результатов в любой деятельности достигает тот субъект, у которого развиты способы регуляции, соответствующие требованиям деятельности и компенсирующие неблагоприятные для достижения планируемого результата личностные черты [3].

В случае, когда неверно выбраны способы достижения цели или переоценены свои возможности, разрушается связь между побудительным и исполнительным звеньями саморегуляции, сила мотивов, побуждающих личность к действию, ослабевает, и деятельность не приносит желаемого результата [22]. Исследования, проведенные В.И. Моросановой, показывают, что студенты, обладающие достаточным уровнем мотивации, развитой системой саморегуляции, испытывают осознанный интерес к процессу обучения и осознают его важность для своей будущей профессиональной деятельности [15]. В связи с этим исследования, посвященные исследованию взаимосвязи между уровнем саморегуляции и степенью сформиро-ванности мотивации студенток к оздоровительной деятельности, представляет особую актуальность (табл. 5).

Студентки с высокими показателями планирования стремятся к проявлению высокого уровня самостоятельности при постановке целей занятий физической культурой в вопросах самосохранения здоровья (г = 0,275, р< 0,045), совершенствования (г = 0,294, р < 0,005) и внутреннего долженствования (г = 0,227, р < 0,005). Им свойственно винить себя в возникновении проблем в личной жизни (г = 0,213, р< 0,005). Кроме того, нами обнаружено, что чем более спонтанным и незапланированным, является процесс физического воспитания, тем в большей степени значимы общение (г = -0,263, р< 0,0001), игры и развлечения (г = -0,225, р < 0,0001) и положительные эмоции (г = -0,247, р < 0,0001);

Принятая личностью цель определяет оздоровительную направленность занятий физической культурой, ее регуляцию. Таким образом, продуктивность занятий определяется тем, насколько операционально-содержательной будет саморегуляция деятельности.

Табл. 5. Коэффициенты корреляции факторов мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности с показателями саморегуляции

Шкала моделирование также положительно коррелирует с «развивающими» мотивами физкультурно-оздоровительной деятельности - самосохранением здоровья (г = 0,224, р< 0,0001), совершенствованием (г = 0,268, p < 0,0001), доминированием (г = 0,245, p < 0,0001), физкультурно-спортивными интересами (г = 0,232, p < 0,005), играми и развлечениями (г = 0,349, p < 0,0001), положительными эмоциями (г = 0,211, p < 0,0001), интересом к противоположному полу (г = 0,225, р < 0,0001) - и отрицательно коррелирует с факторами «общение» (г = -0,341, р< 0,0001) и «привычки» (г = -0,205, р < 0,005).

Так, в группе студенток, имеющих отклонения в состоянии здоровья, наблюдается достоверная положительная корреляционная связь между программированием и совершенствованием (г = 0,216, р< 0,005), двигательной активностью (г = 0,209, р < 0,005), внутренним долженствованием (г = 0,245, р < 0 ,005), физкультурно-спортивными интересами (г = 0,352, р < 0,005), получением удовольствия от движений (г = 0,279, р < 0,005), игр и развлечений (г = -0,254, р < 0,005) и положительными эмоциями (г = 0,292, р< 0 ,005); отрицательная корреляция с фактором общение (г = -0,379, р < 0,001). Таким образом, можно сделать вывод, что чем выше у студенток сформированы навыки программирования своей физкультурно-оздоровительной деятельности, тем более осознанное отношение к занятиям физической культурой как средству сохранения и укрепления здоровья и выше удовлетворенность процессом и результатами физического воспитания.

Положительная корреляция оценивания результатов с факторами мотивации «совершенствование» (г = 0,324, р< 0,005), «общение» (г = 0,241, р < 0,005) и «интерес к противоположному полу» (г = 0,249, р < 0,005) свидетельствует о значимости интимно-личностного отношения в данном возрасте. Наблюдаемая отрицательная корреляционная связь между шкалой «оценивание результатов» и мотивами «получение зачета» (г = -0,402, р< 0,005) и «привычки» (г = -0,254, р < 0,005) свидетельствует о том, что студенткам с низким уровнем оценивания результатов характерны недостаточно устойчивые субъективные критерии результативности процесса физического воспитания. Это приводит к существенному снижению качества занятий физической культурой при увеличении объема физической нагрузки, ухудшению функционального состояния или возникновению затруднений в понимании учебного материала в связи с отсутствием его взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностью, ориентации на стремление получения зачета с использованием знаний, полученных на предыдущей ступени образования, или формальному усвоению учебного материала.

Высокая положительная корреляционная связь между гибкостью и такими факторами мотивации физкультурно-оздоровительной деятельности, как самосохранение здоровья (г = 0,271, р< 0,005), совершенствование (г = 0,236, р < 0 ,005), двигательная активность (г = 0,216, р < 0,005), внутреннее долженствование (г = 0,268, р < 0,005), доминирование (г = 0,405, р = 0,0216) и соперничество (г = 0,224, р < 0,005), отрицательная значимая корреляционная связь с факторами мотивации «получение зачета» (г = -0,362, р < 0,005), «подражание» (г = -0,293, р< 0,005) и «интерес к противоположному полу» (г = -0,274, р < 0,005) свидетельствуют о том, что чем выше сформированность регуляторной гибкости, т.е. способность перестраивать, вносить коррективы в систему саморегуляции деятельности при изменении внешних и внутренних условий обучения, тем в большей степени студентки ориентированы на овладение знаниями и вовлечены в процесс физического воспитания. При несоответствии полученных результатов с поставленной целью студенты способны перестраивать планы, своевременно оценить изменение значимых условий и внести соответствующие коррективы в программу действий. Гибкость регуляторных механизмов способствует адекватному реагированию на быстрое изменение событий и успешному решению поставленной задачи в ситуации неопределенности.

Студентки показали высокий уровень автономности (значение корреляции самостоятельности с самосохранением здоровья (г = 0,287, р< 0,005), совершенствованием (г = 0,239, р < 0,0001), внутренним долженствованием (г = 0,352, р < 0 ,0001), доминированием (г = 0,334, р < 0,001), соперничеством (г = 0,258, р < 0,0001)) и низкий уровень отчуждения во внешнем долженствовании (г = -0,211, р < 0,005) и привычках (г = -0,241, р < 0,005).

Большинство параметров саморегуляции (планирование, моделирование, программирование, оценивание результатов, гибкость и самостоятельность) коррелируют с совершенствованием, в то время как параметры ориентации на осмысленность жизни и наличие целей в жизни, социальный, эмоциональный и поведенческий виды самоконтроля, настойчивость в достижении целей, результативность жизни коррелируют с совершенствованием в меньшей степени. Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что более эмоционально насыщенная стратегия субъекта способствует большей ориентации на себя, чем на внешние обстоятельства, а студентки с ориентацией на прошлое в меньшей степени способны получать положительные эмоции от занятий физической культурой, поскольку происходящие в жизни события для них предопределены. Мы приходим к выводу, что люди с менее позитивной оценкой настоящего значительно ниже оценивают общую удовлетворенность процессом физического воспитания, такие факторы мотивации, как совершенствование. Данная группа студенток верит в положительный исход предстоящих событий, однако отсутствие четкого образа будущего приводит к ограничениям в своих целях.