Кроме этого, на младший дошкольный возраст приходится критический период в развитии иммунной системы, характеризующийся началом формирования собственного долговременного иммунитета.
Второй параметр адаптационного процесса - уровни адаптации. Процесс адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению, согласно исследованиям Л.В. Белкиной (2004); Н.В. Кирюхиной (2006); Н.П. Бадьиной (2007) и др., может проходить на двух уровнях:
физиологическом - как приспособительной деятельности физиологических процессов, происходящих на клеточном, органном, системном и организменном уровнях, достижение устойчивого уровня активности организма и его частей, при котором возможна длительная активная деятельность организма
социально-психологическом - как приспособлении к социальной среде, к ее нормам и требованиям, режиму дня, коллективу сверстников
. Третий параметр адаптационного процесса - этапы и длительность прохождения процесса адаптации.
Исследователи Института педиатрии и ученые, занимающиеся проблемой адаптации детей младшего дошкольного возраста (Н.М. Аксарина, 1972; Л.В. Белкина, 2004; Н.В. Соколовская, 2008) выделили и описали степени тяжести адаптации.
Легкая степень адаптации. Характерными являются следующие особенности: к двадцатому дню пребывания в ДОУ у ребенка нормализуется сон и аппетит; настроение бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним плачем; отношения с близкими взрослыми не нарушаются, ребенок поддается ритуалам прощания, быстро отвлекается, его интересуют другие взрослые; отношение к детям может быть как безразличным, так и заинтересованным; интерес к окружающему восстанавливается в течение двух недель при участии взрослого; речь затормаживается, но ребенок может откликаться и выполнять указания взрослого (к концу первого месяца восстанавливается активная речь); заболеваемость не более одного раза, сроком не более десяти дней, без осложнений; вес не изменяется; признаки невротических реакций и изменения в деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют.
Средняя степень адаптации. Характерными признаками являются: продолжительные нарушения в общем состоянии; сон и аппетит восстанавливаются лишь через 20- 40 дней, также нарушено качество аппетита и сна; на- строение неустойчивое в течение месяца, плаксивость в течение всего дня; поведенческие реакции восстанавливаются к 30 дню пребывания в ДОУ; отношение к близким - эмоционально-возбужденное (плач, крик при расставании и встрече); отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным; отношение к взрослым избирательное; речь либо не используется, либо речевая активность замедляется; в игре ребенок не пользуется приобретенными навыками, игра ситуативная; заболеваемость до двух раз, сроком не более десяти дней, без осложнений; вес не изменяется или несколько снижается; появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только в определенных условиях. Можно также фиксировать изменения вегетативной нервной системы: бледность, потливость, шелушение кожи (диатез) и др. При этом сдвиги нормализуются в течение месяца, ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса.
Тяжелая степень адаптации. Характерными признаками тяжелой адаптации являются: трудное засыпание и непродолжительный сон, вскрикивания и плач во сне; аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота; настроение безучастное, ребенок много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в ДОУ; отношение к близким - эмоционально-возбужденное, лишенное практического взаимодействия; отношение к детям избегающее или агрессивное; проявляется отказ от участия в деятельности; речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития на 2-3 периода; игра ситуативная, кратковременная. Тяжелая степень адаптации, согласно данным исследователей, может проявляться в двух вариантах: при первом варианте тяжелой адаптации страдает соматическое состояние ребенка, он начинает болеть, что неблагоприятно отражается на состоянии реактивности его организма, общем психосоматическом статусе, показателях физического и нервно-психического развития. Нервно- психическое развитие в этом случае может отставать на 1- 2 квартала, респираторные заболевания проявляться более трех раз, длительностью более 10 дней, ребенок не растет и не прибавляет в весе в течение 1-2 кварталов. По мнению Н.В. Кирюхиной (2006), этот вид тяжелой адаптации чаще встречается у детей 1,5-2 лет жизни, имеющих в анамнезе отклонения в здоровье вследствие токсикоза беременности у матери, осложнений в родах, заболевания периода новорожденности и т. д. Второй вариант тяжелой адаптации характеризуется длительностью и тяжестью проявлений неадекватного поведения, граничащего с невротическими состояниями. В данном случае у ребенка может наблюдаться длительное снижение аппетита, стойкая анорексия или невротическая рвота. Длительно (в течение 30-40 дней) нарушается сон (чуткий, укороченный), снижается ориентировочная активность. Дети, как правило, упорно избегают контактов со сверстниками, проявляют к ним агрессию или стремятся к уединению. Отношение к взрослым избирательно. Эмоциональное состояние длительно нарушено, что выражается либо в плаче во время бодрствования, либо плач и хныканье сменяются пассивностью, безразличием. Резко снижается двигательная и речевая активность, игровая деятельность становится примитивной. Ребенок капризничает, требует повышенного внимания со стороны взрослого, вскрикивает во сне, пугается чужих людей. Положительная динамика показателей поведения нарастает медленно. Улучшение такого состояния неустойчиво, возможны рецидивы плача и пассивности. Адаптация такой тяжести проявляется чаще всего у детей с трех лет, когда наиболее активно осуществляется формирование личностных качеств, психика характеризуется бурным развитием и становится особенно ранимой и чувствительной к отягощающим развитие обстоятельствам, а также у часто болеющих детей, из семей с гиперопекой. В анамнезе таких детей регистрируются неблагоприятные биологические факторы - патология беременности и родов у матери, приводящая к гипоксии плода и новорожденного. В результате тяжелой адаптации может наступить как физическое, так и психическое истощение организма ребенка, что указывает на его дезадаптацию и исключает возможность посещения дошкольного образовательного учреждения.
Четвертый параметр процесса адаптации - факторы и условия, определяющие успешность прохождения ребенком адаптационного периода. Обобщая данные исследований Н.М. Аксариной (1977); Р.В. Тонковой-Ямпольской, Т.Я. Черток (1981); Н.Д. Ватутиной (1983); Т.А. Рониной (1990); Р.Б. Стеркиной (1996); К.Ю. Белой (2002); А.И. Донцова (2005) и др., можно сделать вывод, что характер адаптации зависит от ряда факторов. Обратимся к их подробному рассмотрению.
. Возраст ребенка. Г.Г. Григорьева (2003), изучая различия в адаптации ребенка полутора и трех лет, отмечает, что трехлетний ребенок, поступая в детский сад, уже владеет речью, некоторыми навыками самообслуживания, имеет опыт общения со взрослыми и испытывает потребность в детском обществе, а ребенок полутора-двух лет менее приспособлен к отрыву от родителей, более слаб и раним, по этому именно в этом возрасте адаптация к детскому саду проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. Легче приспосабливаются к новым условиям дети пяти шести месяцев, а также старшие дошкольники. Труднее всего, согласно исследованиям Н.М. Аксариной (1977), адаптируются к новым условиям дети в возрасте от десяти- одиннадцати месяцев до двух лет. У детей этого возраста сравнительно слаба подвижность и недостаточно развиты тормозные процессы, поэтому они не могут быстро перестроить ранее сформировавшиеся устойчивые привычки. Это сказывается на нервной системе детей и приводит к отрицательным формам поведения. После 1 года 8 мес. - 2 лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни, так как становятся более любознательными, их можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями. Дети хорошо понимают речь взрослого, у них имеется опыт поведения в разных условиях, опыт общения с разными людьми. Однако Н.В. Кирюхина (2006) отмечает, что тяжелая адаптация наблюдается у детей от трех лет, когда наиболее активно осуществляется формирование личностных качеств; психика становится особенно ранимой и чувствительной к отягощающим развитие обстоятельствам.
. Состояние здоровья и уровень развития ребенка. Как отмечает А.И. Донцов (2005), длительно и сложно протекает процесс адаптации у ослабленных детей, страдающих раз- личными заболеваниями. В начальный период адаптации у них возникают либо обострения хронического заболевания, либо ОРЗ, либо ОРВИ. Такие заболевания, по мнению А.С. Русакова (2010), часто бывают связаны не только с тем, что в каждой микросреде имеется своя "микроинфекция" и ребенок должен выработать иммунитет к ней, но и еще с одним фактором: у ребенка возрастает чувствительность ко всем воздействиям окружающей среды. Повышенная чувствительность обусловлена необходимостью того, чтобы организм ребенка "не пропустил" ничего нового, к чему нужно будет приспособиться в дальнейшем. С точки зрения ряда авторов (Н.М. Аксарина (1977), Л.В. Белкина (2004) и др.), здоровый, хорошо развитый ребенок обладает большей функциональной активностью всех систем организма, в том числе и системы адаптационных механизмов. Он легче справляется с любыми трудностями и изменениями привычного режима жизни. Состояние здоровья ребенка может быть охарактеризовано с медицинской точки зрения принадлежностью ребенка к той или иной группе здоровья: дети 1 группы здоровья не имеют пороков развития или других нарушений внутренних органов, их физическое и психическое развитие соответствует возрасту; дети 2 группы здоровья часто болеют какими-либо заболеваниями либо имеют хронические заболевания, но в стадии стойкой ремиссии не менее 3 лет, т. е. без стадии обострения; дети 3 группы здоровья имеют хроническое заболевание с различными периодами ремиссии и обострения, при этом у них сохраненные функциональные возможности, нет осложнений основного заболевания, могут присутствовать физические недостатки с компенсацией; дети 4 группы здоровья имеют хронические заболевания с частыми периодами обострения, также могут присутствовать физические недостатки, ограничения функциональных возможностей, осложнения основного заболевания. Даже здоровые дети, поступая в дошкольное образовательное учреждение, вскоре заболевают. "Уход в болезнь", по мнению Д.Н. Исаева (2006), Н.П. Бадьиной (2007), А.С. Русакова (2010), является защитной реакцией любого организма, как детского, так и взрослого. Ряд авторов отмечают, что постоянное пребывание ребенка в ситуации, которая требует максимальной мобилизации его защитных сил, не дает возможности для формирования новых механизмов саморегуляции. В результате, не выдерживая стрессовой нагрузки, бессознательно стремясь уйти от травмирующей ситуации, ребенок заболевает. Такое состояние позволяет ему вернуться в привычную домашнюю обстановку, к которой он хорошо адаптирован. "Уход в болезнь" от травмирующей ситуации будет продолжаться до тех пор, пока ребенок не почувствует себя в безопасной и привычной для него обстановке, пока он окончательно не сможет приспособиться к дошкольному учреждению.
. Факторы риска биологического и социального анамнеза. Данная группа факторов особенно важна при определении прогноза адаптации детей. К биологическим факторам Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток (1981) относят токсикозы и заболевания матери во время беременности, осложненные роды, что является причиной внутриутробной гипоксии и, как следствие, недоразвития отдельных мозговых структур. Как правило, при таких осложнениях у ребенка наблюдается перинатальная энцефалопатия (ПЭП) и / или минимальные мозговые дисфункции (ММД). С возрастом последствия данных нарушений могут проявляться в виде психомоторных и поведенческих расстройств, нарушения памяти, речи, эмоциональной неуравновешенности и др. Очень часто патология беременности и родов, а также состояние ребенка в первые месяцы жизни отражаются на его физическом состоянии, замедляя темп развития функциональной активности всех систем.
К социальным факторам относятся условия жизни в семье: состав семьи, особенности воспитательных воздействий:
стиль и характер общения с ребенком, соблюдение режима дня, что определяет развитие функциональной активности мозга ребенка, а также формирование умений и навыков и личностных качеств, которые соответствуют возрасту ребенка.
Опыт общения ребенка со сверстниками и взрослыми. По данным исследований Н.Д. Ватутиной (1983), важно, чтобы в семье у ребенка сложились доверительные отношения со взрослыми, умение положительно относиться к требованиям взрослого, а также имелся начальный опыт общения со сверстниками. Чем меньше опыт общения у ребенка со взрослыми и детьми, тем труднее ему установить контакт с незнакомыми взрослыми. На основе опыта общения со взрослыми расширяется и круг общения со сверстниками.
Таким образом, говоря о факторах адаптации, можно сделать вывод, что
адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых
зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от
сложившихся семейных отношений, от возраста, пола ребенка и от условий пребывания
в дошкольном учреждении.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что ранний детский возраст требует наибольшего внимания к себе в плане предоставляемых возможностей для ускорения психического развития ребенка, использование или неиспользование которых может иметь серьезные последствия. С психолого-педагогической точки зрения это ранний детский возраст, от одного года до трех лет.
По данным Е.О. Смирновой "Этот возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребенка: прямохождением, речевым ускоренно приобретать знания, усваивать нормы и формы человеческого поведения".
Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова считают, что "Именно в раннем возрасте ребенок впервые открывает для себя тот замечательный факт, что все в мире людей имеет свое название. Через речь, которой ребенок практически овладевает в эти годы, он получает прямой доступ к важнейшим достижениям человеческой материальной и духовной культуры. Через речевое общение со взрослыми он приобретает в десятки раз больше информации об окружающем его мире, чем с помощью всех данных ему от природы органов чувств".
Для ребенка речь является не только незаменимым средством общения, но также играет важнейшую роль в развитии мышления и в саморегуляции поведения. Направленная с конца раннего детства не только на окружающих людей, но и на самого себя, речь позволяет ребенку овладевать собственным поведением и собственными психическими процессами, делать их в определенной степени произвольно регулируемыми. Без речи невозможны были бы ни человеческое восприятие действительности, ни человеческое внимание, ни развитая память, ни совершенный интеллект. Благодаря речи между взрослым и ребенком возникает деловое сотрудничество, становится возможным сознательное, целенаправленное обучение и воспитание
Смирнова Е. О. отмечает, что "В раннем дошкольном возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру.
Основными новообразованиями дошкольного возраста, являются:
. Возникновение первого схематического цельного детского мировоззрения. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которых укладывается непостоянный окружающий мир. Ж. Пиаже показал, что "У ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы - результат деятельности людей".
Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию, строит собой, своим поведением и поступками выделяется как особая задача".
. Возникновение личного сознания - возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.). "В данном случае, - подчеркивают Л.Н. Галигузова и Е.О. Смирнова, - речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений
С приходом ребенка в дошкольное учреждение его жизнь существенным образом изменяется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких взрослых, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, потенциально опасного, другой стиль общения. Все это обрушивается на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т. д.).
Н.Д. Ватутина отмечает, что "повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения (с 1,5 до 3 лет), с одной стороны, и увеличение образовательной нагрузки - с другой, обусловливают сложность привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада".
К сожалению, проблемы, связанные с адаптацией, остаются на уровне теоретических исследований и сводятся к рекомендации родителям перед поступлением ребенка в детском саду за прошедший день (вместо надписей можно использовать рисунки).