Курсовая работа (т): Выявление и решение проблем адаптации у детей дошкольного возраста на базе ДОУ №50

Выявление и решение проблем адаптации у детей дошкольного возраста на базе ДОУ №50

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Управление образования города Алматы

Специальность: 0101000

"Дошкольное воспитание и обучение"

Квалификация: 0101013

"Воспитатель дошкольных организаций"

КУРСОВАЯ РАБОТА

По предмету: Педагогика

Тема: "Выявление и решение проблем адаптации у детей дошкольного возраста на базе ДОУ № 50"

Алматы 2015г

Оглавление

Раздел 1. Теоретические аспекты изучения проблемы адаптации детей

.1 Проблема адаптации. Виды, способы адаптации в психолого-педагогических исследованиях

.2 Психологические особенности развития детей раннего дошкольного возраста

Раздел 2. Особенности исследования адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

.1 Диагностический инструментарий исследования адаптации детей раннего возраста к ДОУ

.2 Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста к ДОУ

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что адаптационный период - серьезное испытание для дошкольников: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет изменение поведенческих реакций ребенка, расстройство сна и аппетита.

По данным официальной статистики заболеваемость среди детей от 1 года до 17 лет ежегодно увеличивается на 4-5%. Результаты научных исследований свидетельствуют о том, что в настоящее время только 10% детей старшего дошкольного и 5% детей подросткового возраста можно считать абсолютно здоровыми. Почти у 60% детей выявляются хронические заболевания. Поэтому ученые озадачены тем, чтобы определить причины этого и найти пути их устранения.

Одной из главных задач в работе коллектива дошкольного учреждения является поиск условий, которые могут оказать положительное влияние на успешность адаптации. Необходимо комфортному пребыванию в дошкольном учреждении - результат совместной деятельности, администрации, педагога-воспитателя, психолога дошкольного учреждения и родителей.

Всё это и определило выбор темы исследования: "Адаптация детей к условиям дошкольного образовательного учреждения".

Особенности адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения изучались отечественными и зарубежными исследователями (Н.М.Аксарина, Л.В. Белкина, В. ТеплюкР.В. Тонкова, Ямпольская, Е. Шмидт, Кольмер, А. Атанасова, Вукова и др.).

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы выявил противоречие между необходимостью изучения проблемы адаптации детей к условиям дошкольного учреждения и недостаточной теоретической её разработанностью и методической оснащённостью в профессиональной деятельности воспитателей ДОУ.

На основе противоречия нами была выделена проблема исследования: какова совокупность педагогических возможностей и условий, обеспечивающих эффективность адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения.

Цель исследования: изучить особенности адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.

Объект исследования: процесс адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.

Предмет исследования: условия адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.

Цель, объект, предмет, проблема, противоречие обусловили следующую гипотезу: своевременная и адекватная диагностика адаптации детей к условиям дошкольного учреждения позволит предложить эффективное психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей к ДОУ.

Реализация поставленной цели обусловила решение следующих задач:

1.      Изучить проблему адаптации, виды, способы адаптации в психолого-педагогических исследованиях;

2.      Раскрыть психологические особенности развития детей ;

3.      Изучить особенности игры как фактора адаптации детей к ДОУ;

4.      Охарактеризовать диагностический инструментарий исследования адаптации детей к ДОУ и предложить психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей к ДОУ.

Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов:

-       теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

-        эмпирические: наблюдение, анкетирование, обобщение психолого-педагогического опыта;

         методы количественной и качественной обработки экспериментальных данных с их последующей интерпретацией.

Экспериментальная база исследования: ДОУ № 50.В исследовании участвовали 16 детей раннего возраста (от 1 г. 9 мес. - до 2-х лет 9 мес.; 9 девочек и 7 мальчиков), посещающие ясельную группу.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы адаптации детей

.1 Проблема адаптации. Виды, способы адаптации в психолого-педагогических исследованиях

Проблема адаптации человека всегда интересовала научную общественность и относится к числу фундаментальных как в психологии, так и во многих других областях научного знания: философия, социология, общая и медицинская психология, психология личности, детская психология, психология развития. Концептуальные основы проблемы адаптации разработаны в трудах ученых А.Н. Леонтьева (1979), Л.С. Выготского (1983), А.В. Петровского (1987), С.Л. Рубинштейна (1998), К.А. Абульхановой-Славской (1998), В.Ф. Березина (1998), А.А. Налчаджян (2002), А.А. Реана (2005); проблема адаптации ребенка дошкольного возраста раскрыта в исследованиях Н.М. Аксариной (1977), Л.Н. Павловой (1986), В.А. Алямовской (1999), К.Л. Печоры (2001), Г.В. Пантюхиной (2002), Л.В. Белкиной (2004), Д.Н. Исаева (2004), Н.П. Бадьиной (2007) и др. В научной литературе существует множество определений понятия "адаптация", характеризующих данный феномен достаточно разносторонне, в свете рассмотрения в различных областях научного знания. Впервые термин "адаптация" (от лат. аdaptio - "приспособление") стал употребляться во второй половине XIX в. в биологических науках для характеристики изменения чувствительности анализаторов под влиянием приспособления 8 органов чувств к действующим раздражителям. Таким образом, первоначальное понимание адаптации касается приспособления строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды, направленного на сохранение гомеостаза. Позднее термином "адаптация" стали обозначать также процесс и результат приспособления индивида к условиям социальной среды. Многообразие определений понятия адаптации, рассматриваемых учеными в различных областях научного знания, представлено в таблице.

Таблица

Несмотря на разнообразие определений, можно отметить, что они так или иначе взаимосвязаны, внутри каждого существует достаточная вариативность определенных параметров, в каждом процесс адаптации предполагает взаимодействие двух систем, которое несогласованно, дисгармонично, а благоприятная адаптация предполагает определенные изменения, приводящие к согласованности этого взаимодействия. С понятием "адаптация" также тесно связаны такие понятия, как "адаптированность", рассматриваемая учеными как положительный результат процесса адаптации, и "дезадаптация", которая, по мнению Р.В. Овчаровой (2000), представляет собой образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к дошкольному образовательному учреждению в форме нарушений поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Рассмотрим более подробно виды адаптации, выделенные в научной литературе. В своих исследованиях Н.В. Кирюхина (2007) рассматривала адаптацию в трех аспектах и выделяла следующие виды адаптации:

биологическая адаптация - процесс активного взаимодействия организма со средой;

социальная адаптация - способность приспосабливаться к социальным условиям;

физиологическая адаптация - реакция, наиболее полно отвечающая потребностям данной ситуации.

Согласно точке зрения автора, данные виды адаптации тесно взаимосвязаны, что указывает на специфику самого феномена адаптации и определяет его как трехгранный процесс, затрагивающий все стороны развития личности. Е.Е. Данилова (2003) в исследованиях выделяет два вида адаптации

физиологическую и социально-психологическую, указывая на особенности физиологической адаптации ребенка дошкольного возраста, и отмечает, что физиологическая адаптация проходит в несколько этапов:

первый - когда на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом поступления в детский сад, дети отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма;

второй - это время неустойчивого приспособления, когда организм ищет и находит оптимальные или близкие к оптимальным варианты реакций на эти воздействия;

третий - это период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения. Социально- психологическая адаптация, по мнению автора, связана с привыканием к новой социальной среде (нормам, требованиям среды, коллективу сверстников) . В.А. Сластенин, В.П. Каширин (2001) дополняют данные классификации определением "психологическая адаптация", которая представляет собой процесс приближения психической деятельности личности к социальным и социально-психическим требованиям среды, условиям и содержанию деятельности человека, это процесс гармонизации внутренних и внешних условий жизни и деятельности личности и среды. Проблема адаптации широко представлена и в зарубежной психологии. Можно выделить четыре основных направления, в рамках которых разрабатывались концепции адаптации личности:

психофизиологическое направление (Г. Селье);

психодинамическое направление (З. Фрейд и др.);

бихевиоральное направление (Л. Фестингер, Дж. Рибсон и др.); -

гуманистическое направление (К. Роджерс, А. Маслоу, В. Франкл и др.).

В рамках психофизиологического направления одной из важных является концепция общего адаптационного синдрома Г. Селье (1960), который расширяет понятие адаптации до понятия адаптационного синдрома, имеющего стадиальный характер. Процесс адаптации, согласно Г. Селье (1960), отражается в следующих стадиях:

стадия тревоги с мобилизацией защитных сил;

стадия сопротивляемости, или стабилизации, - повышенной устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов;

стадия истощения.

В соответствии с концепцией Г. Селье (1960) под воздействием определенных стрессоров в организме протекают адаптационные реакции, к которым автор относит: увеличение коры надпочечников в сочетании с их усиленной секрецией, нарушение обмена веществ с превалированием процесса распада, определенные гормональные сдвиги. В рамках психодинамического направления (З. Фрейд, Э. Эриксон и др.) адаптация рассматривается как гомеостатическое равновесие личности с требованиями внешнего окружения. В случае несоответствия требований внешней среды врожденным потребностям личности актуализируется конфликт, который субъективно переживается как состояние личностной тревоги. Для снижения тревоги мобилизуются личностные ресурсы, запускаются механизмы психологической зашиты, действующие на бессознательном уровне. Степень адаптированности личности при данном подходе понимается упрощенно и определяется характером эмоционального самочувствия, а точнее, наличием или отсутствием тревоги.

В младшем дошкольном возрасте происходит интенсивное физическое, психическое развитие и становление личности. Этот возраст по праву можно считать периодом первого самостоятельного познания социального мира и социальных отношений, поскольку ребенок впервые переходит из достаточно замкнутой, ограниченной семейной среды в мир социальных контактов. Первый социальный опыт, полученный ребенком в данном возрасте, создает фундамент для формирования его отношения к себе и другим людям. Если этот опыт достаточно позитивен, то и отношение к себе и другим будет положительным, если же этот опыт негативен, то могут возникнуть трудности в адекватном восприятии ребенком себя и окружающих. В период адаптации ребенка как раз и закладываются основы этого социального опыта, его эмоциональная сторона. Исследователи детского развития отмечают, что из-за анатомо-физиологических особенностей, специфики нервной системы и состояния здоровья дети младшего дошкольного возраста не всегда легко и безболезненно переносят даже случайные нарушения привычного режима жизни, не говоря о полной смене обстановки и жизненного уклада. В связи с этим грамотное психолого-педагогическое сопровождение детей в период адаптации становится необходимым. Опираясь на исследования Н.М. Аксариной (1977), К.Л. Печоры (1986), Р.В. Тонковой-Ямпольской (1981), можно сделать вывод, что адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению определяется несколькими параметрами: показателями адаптации; уровнями адаптации; этапами и длительностью прохождения процесса адаптации; факторами и условиями, определяющими процесс адаптации. Итак, первый параметр, определяющий процесс адаптации, - это показатели адаптации.

Исследователи Института педиатрии выделили следующие показатели адаптации:

нарушение сна. В период адаптации у детей нарушается сон (это касается и засыпания, и пробуждения). Недостаток сна сказывается на самочувствии и оказывает комплексное негативное влияние на нервную систему, поскольку сон относится к периодически возникающему функциональному состоянию, обеспечивающему восстановление психических и физических резервов организма;

нарушение питания. Процесс адаптации ребенка сопровождается снижением аппетита либо его нарушением. Это связано в первую очередь с непривычной пищей, а также с повышенной вследствие адаптационного стресса нервной возбудимостью. У некоторых детей могут наблюдаться кратковременные желудочно-кишечные расстройства, что может стать причиной снижения веса; -нарушения настроения. Нарушение настроения выражается прежде всего в проявлении отрицательных эмоций в общении и негативных поведенческих реакций, таких как капризность, подавленное состояние или, наоборот, повышенная возбудимость, гневливость, агрессивные проявления, плаксивость; - понижение иммунитета (частые заболевания). Вследствие адаптационного стресса у детей младшего до- школьного возраста страдает иммунная система, они начинают часто болеть (обычно ОРВИ), реагируют на переохлаждение, перегревание, сквозняки гораздо чаще, чем в обычном состоянии.