Курсовая работа (т): Выявление и решение проблем адаптации у детей дошкольного возраста на базе ДОУ №50

З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова отмечают, что "играя, дети знакомятся с окружающей средой, расположением предметов в ней. Так, например, в игре "Найди игрушку", отыскивая, игрушку они учатся ориентироваться в групповой комнате, спальне, узнавать предметы, принадлежащие конкретному ребенку. Так же загадывать местоположение игрушки через функции и особенности помещения ("там моют посуду", через действия "лежит тихо, закрыв глаза") и т.д. Затем переходят к более тесному знакомству с детским садом и его персоналом. Воспитатель может провести экскурсии по саду, а потом экскурсии в кабинеты специалистов".

Кроме того, воспитатель может проводить игры, направленные на сближение детей друг с другом. В игре "Раздувайся пузырь!!" Воспитатель предлагает всем детям сесть на стулья, расположенные полукругом, и спрашивает одного из них: "Как тебя зовут? Скажи громко, чтобы все - слышали!" Ребенок называл свое имя. Воспитатель берёт ребенка за руку, подходит вместе с ним к следующему ребенку и т.д. После того как все дети приглашены, образуется длинная цепочка. Воспитатель даёт руку ребенку, стоящему последним, и замыкает круг. "Посмотрите, как нас много! Какой большой круг получился! Как пузырь!".

Для детей 2-3-х лет проводится игра на сближение "Чьи вещи?". Цель игры - закрепить знание имен работников детского сада. Для этого необходимо заготовить атрибуты различных профессий (градусник - медсестра, половник - повар, стиральный порошок - прачка, гармошка - музыкальный работник и т. д.). Воспитатель говорит, что к ним в группу приходили разные люди, и каждый из них забыл одну из своих вещей. Просит детей помочь разобраться, кому какая вещь принадлежит. Дети должны назвать не только профессию, но и имя хозяина вещи, например: "Этот градусник оставила Вера Александровна, наша медсестра". Когда все вещи будут "опознаны", можно раздать их детям, которые должны сыграть роль: медсестра измерит детям температуру, прачка постирает кукольную одежду, повар сварит и угостит всех вкусной кашей и т. Д..

Чтобы поддержать эмоциональный тонус детей, Л.Пыжьянова предлагает использовать игры-развлечения. Необходимо стремиться к тому, чтобы дети умели играть и действовать самостоятельно, а взрослый как дирижер, советчик, подсказывая и показывая, обогащал игру.

Часто проводится игра "Солнышко", которая позволяет получить от других "психологические поглаживания", столь необходимые каждому человеку для того, чтобы ощущать себя любимым, нужным, успешным. Поэтому проводить ее нужно в обстановке доброжелательности, в окружении важных для ребенка людей. Идеально, если в этой игре будут принимать участие родители.

Требования к играм, проводимым в адаптационный период:

-       игры должны быть фронтальными, чтобы не один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием;

-       не должны быть слишком длительными (лучше играть с детьми по нескольку раз в день, но понемногу);

-       должны использоваться копии реальных предметов, а не их заместители;

-       всем детям предлагаются одинаковые предметы;

-       инициатором игры выступает взрослый

Для формирования у детей положительного отношение к ситуации пребывания в ДОУ, А.С. Роньжина предлагает "подобрать игры-занятия, направленные на освоение окружающей среды и знакомство с окружающими взрослыми детского сада. При составлении плана игр - занятий учитывается: принцип постепенного погружения и выхода из травмирующей ситуации (внутри упражнения, внутри занятия, внутри занятия, внутри коррекционной работы); начало, и конец занятия должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребенка ощущение целостности и завершенности занятия. В занятия включаются игры (упражнения, приемы), которые соответствуют задачам коррекционного этапа, этапа занятия, индивидуальным запросам каждого ребенка".

Таким образом, в проведении любого процесса главная роль принадлежит воспитателю. Создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, он обеспечивает решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и те самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса.

Глава 2. Особенности исследования адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

.1 Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста к ДОУ

Анализ экспериментальных данных нашего исследования в исследуемой группе в период адаптации показал, что проблема адаптации детей раннего возраста насущна и актуальна:

·              воспитатели групп не всегда готовы оказывать вновь поступившим детям квалифицированную помощь и психолого-педагогическую поддержку, часть из них испытывают трудности при построении взаимоотношений с родителями.

·              часть родителей относятся к периоду адаптации недостаточно серьезно, как к чему-то само собой разумеющемуся или склонны приписывать все плохой работе воспитателей.

Приспособление организма к новым условиям социального существования, новому режиму сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита.

Семье ребенка тоже требуется какое-то время для того, чтобы приспособиться к новым жизненным обстоятельствам. Обычно время приспособления условно разделяют на три периода: острый, подострый и компенсационный. Самые серьезные трудности ожидают семью в острый период. Это моменты первого столкновения с неизвестным, новым. Это новая, часто неожиданная эмоциональная реакция как ребенка, так и его родителей. И наиболее сложная перестройка организма происходит в начальной фазе адаптации, которая может затянуться и перейти в дезадаптацию, что может привести к нарушениям здоровья, поведения и психики ребенка.

Чтобы избежать этих осложнений и обеспечить оптимальное течение адаптации, необходим постепенный переход ребенка из семьи в ДОУ.

Три фазы адаптационного процесса:

. Острая фаза: частые соматические заболевания, нарушение сна, аппетита, снижение речевой и игровой активности (длится примерно 1 месяц).

. Подострая фаза: все сдвиги первого месяца уменьшаются и регистрируются по отдельным параметрам, но общий фон развития замедлен (длится 3-5 месяцев).

Средняя степень: примерно 1 месяц, может быть заболевание 5 -7 дней, есть признаки психического стресса.

Тяжелая степень: 3 месяца - часто болеет, регрессия в развитии, может быть как физическое, так и психическое истощение организма (вялость, эмоциональные качели).

Очень тяжелая: около полугода и более. Встает вопрос - стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, что он - "несадовый" ребенок.

Значительно снизить напряженность острого периода адаптации возможно за счет выполнения нескольких правил: индивидуальный подход к каждой семье и своевременное информирование всех заинтересованных сторон.

Проблемой адаптации мы начинаем заниматься за 2-3 месяца до того, как ребенка приведут в детский сад. В основе нашей работы лежит, составленная мною модель взаимодействия специалистов ДОУ и семьи в период адаптации, а так же перспективный план психологического сопровождения всех участников проекта.

Начинать работу необходимо весной. Получив в марте от заведующей список детей, мы организуем "Первичное визитирование" и приглашаем родителей с ребенком прийти на консультацию. О необходимости встречи с психологом родителей предупреждает заведующая.

Во время первой встречи психолог проводит не только консультацию, но и диагностику. Исследует развитие социальных навыков ребенка и определяет особенности семейного воспитания.

Хорошим подспорьем при знакомстве с семьей является анкетирование. Анкеты родители получают заранее при "Первичном визитировании" и приходят на встречу с уже заполненной анкетой, либо заполняют ее на первой встрече в кабинете.

Психолог, общаясь с ребенком, наблюдает, как малыш адаптируется к новой ситуации. Поведение ребенка в кабинете демонстрирует модель его типичного поведения по освоению нового пространства и установления отношений с новыми людьми. Ребенок всем своим поведением покажет, как он будет осваиваться в группе. Именно здесь можно увидеть проблемы малыша, но для этого нужно быть хорошим наблюдателем.

Диагностика развития социальных навыков ребенка проходит в два этапа.

этап - обеспечение эмоциональной безопасности ребенка, установление доверительных отношений.

этап - исследование развития социальных навыков.

По результатам беседы с родителями и результатам наблюдения за поведением ребенка складывается прогноз возможной его адаптации и основанный на прогнозе вывод о том, как лучше организовать переход от семейного к общественному воспитанию.

2.2 Диагностический инструментарий исследования адаптации детей раннего возраста к ДОУ

Анализ литературы по проблеме адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения стал основанием экспериментального исследования.

Наше исследование проходило в детском дошкольном учреждении № 50.В исследовании участвовали 16 детей раннего возраста (от 1 г. 9 мес. - до 2-х лет 9 мес.; 9 девочек и 7 мальчиков), посещающие ясельную группу.

С целью исследования адаптации детей к ДОУ, мной были проведены: наблюдение и анкетирование родителей.

Наблюдение проходило в течение 65 дней, результаты фиксировались в специальном протоколе. Затем составлялся индивидуальный лист педагогической и психологической адаптации, где оценивалось психоэмоциональное состояние детей (Приложение 1).

Затем было проведено анкетирование родителей, дети которых впервые пришли в ДОУ, с целью выявления состава семьи, внутрисемейных отношений и объективных условий воспитания ребенка в семье. Заполненные родителями анкеты представлены в приложении 2.

В результате наблюдений мной было выделено 3 группы детей с различным уровнем адаптации: дети с легкой адаптацией, - средней тяжести и - тяжелой.

Результаты оценки уровня адаптации детей исследуемой группы представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты оценки уровня адаптации детей раннего возраста исследуемой группы

Таким образом, из таблицы 2 видно, что первую группу (лёгкой адаптации) составили 8 детей (50%), период адаптации - до 10 дней. Вторую группу(адаптации средней тяжести) составили 6 детей (37,5%), период адаптации - от 16 дней до 2-х месяцев. Третью группу (тяжёлой адаптации) составили 2 человека (12,5%), составили дети, адаптирующиеся к ДОУ свыше 2-х месяцев.

Результаты распределения уровня адаптации детей раннего возраста в исследуемой группе представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты распределения уровня адаптации детей раннего возраста в исследуемой группе

Таким образом, из таблицы 2 видно, что уровень лёгкой адаптации выявлен у 50% детей. Эти дети быстро адаптировались к условиям детского сада, а уровень тяжелой адаптации выявлен у 12,5% детей. Эти дети трудно адаптировались и нуждаются в психолого-педагогической помощи при прохождении адаптации к ДОУ.

Результаты распределения уровня адаптации детей раннего возраста в исследуемой группе представлены графически на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты распределения уровня адаптации детей раннего возраста в исследуемой группе.

В результате анкетирования родителей было выявлено 7 семей с одним ребенком, в том числе неполные семьи.

Сопоставив данные наблюдения за детьми в период адаптации и анкетирования родителей было выявлено, что. дети, в семьях которых 3 и более человек легко адаптируются к ДОУ.

Результаты анкетирования родителей и оценки зависимости процесса адаптации от количества человек в семье представлены графически на рисунке 1.

Рис.2. Результаты анкетирования родителей и оценки зависимости процесса адаптации от количества человек в семье.

Чтобы облегчить адаптацию детей в дошкольном учреждении была разработана программа занятий, которая состояла из 10 занятий (приложение 3) и началась сразу после прихода детей в ДОУ. Именно в этот момент малыши находятся в стрессовом состоянии, вызванном расставанием с родителями, непривычной обстановкой, появлением незнакомых взрослых и большим количеством детей. Для уменьшения воздействия стрессовых факторов первые занятия проводились с участием родителей. В присутствии родителей дети с большей готовностью шли на контакт с воспитателем, психологом, взаимодействовали со сверстниками, участвовали в подвижных играх, активнее интересовались окружающей обстановкой и игрушками.