Безусловно, это допущение при планировании исследования, как и сама специфика детской инициативы в различных видах деятельности, требует дальнейшего экспериментального изучения, но для констатации возрастных изменений в инициативе детей в настоящей работе мы ограничились более однозначными для интерпретации ситуациями.
Для выявления возрастной специфики проявления инициативы у дошкольников было проведено невключенное наблюдение за процессом выполнения детьми различных продуктивных деятельностей (рисование, лепка и конструирование). Дети работали в подгруппах по 6-10 человек. Для нивелирования факторов, которые могут оказать влияние на детскую инициативу (личные предпочтения детей, ситуативная успешность/не- успешность, взаимоотношения со сверстниками и проч.), в каждой подгруппе было проведено по четыре наблюдения. Также для контроля влияния ситуативных факторов подгруппы каждый раз складывались случайным образом, что позволяло избежать устойчивых объединений.
В зависимости от возрастной группы и специфики деятельности продолжительность наблюдения варьировала от 15 до 40 минут. В общей сложности такие наблюдения проводились в 20 подгруппах. На каждого ребенка заполнялся отдельный протокол, в котором фиксировались все его высказывания в процессе выполнения задания: отдельно -- обращенные к сверстнику, отдельно -- обращенные к взрослому, отдельно -- высказывания, никому не адресованные. В протоколах в качестве примечания отмечалось наличие/отсутствие реакции других детей на высказывание ребенка. Поскольку в исследовании приняли участие дети разного возраста, в протоколах фиксировались любые их высказывания, даже те, которые были непонятны другим детям или взрослому.
При обработке протоколов высказывание ребенка интерпретировалось как инициативное, если оно содержало побуждение, обращенное к партнеру или взрослому, и было направлено на решение задач совместной деятельности. Таким образом, к инициативным были отнесены:
• высказывания, указывающие на возможность или необходимость внесения изменений и дополнений в цели, замыслы совместной деятельности (например, «Если сначала зайчику сделать корзинку, потом в нее все морковки удобно сложить»);
• высказывания относительно планирования и организации действий (например, «А может, как на прошлом занятии сделать?», «Если аккуратно оторвать не получается, можно сложить и провести»);
• высказывания, связанные с получением необходимой информации (например, «Это можно у моего дедушки спросить, он много поговорок знает»);
• высказывания, обозначающие проблему и необходимость ее решения (например, «У меня нет широких пластин, без них башню не построить», «На два колобка пластилина не хватит, нужно еще»).
Для контроля субъективности интерпретации на этом этапе исследования были привлечены эксперты: два педагога дошкольного образования и два кандидата психологических наук, преподаватели высшей школы. Экспертам предлагалось распределить предложенные им высказывания детей на неинициативные и инициативные по описанным выше основаниям.
Затем было подсчитано количество вопросов и предложений в группе высказываний, отнесенных к категории инициативных.
В исследовании приняли участие 480 дошкольников в возрасте от 3 до 7 лет, посещающих общеразвивающие группы детского сада. Образовательная работа в данных группах велась по программе «От рождения до школы». Наблюдения в младшей группе дошкольников проводились во второй половине учебного года, т. е. после периода адаптации детей к детскому саду.
Возрастная динамика инициативы у дошкольников
Обработка результатов проведенного наблюдения показала, что инициатива дошкольников в образовательном процессе в подавляющем большинстве случаев, как и предполагалось, проявляется в форме вопросов и предложений по постановке и решению задач в рамках той или иной деятельности. При этом такая инициатива могла быть адресована как сверстнику, так и взрослому.
На рис. 1 представлено соотношение различных видов высказываний детей по поводу образовательной ситуации. Из рисунка видно, что на протяжении всего дошкольного периода происходит существенное снижение количества инициативных высказываний детей.
Рис. 1. Проявление дошкольниками инициативы в форме вопросов и предложений в рамках образовательной деятельности, %
Применение критерия Крускала -- Уоллиса [Сидоренко, 2001] позволило установить, что инициатива дошкольников действительно изменяется при переходе от группы к группе (младшей, средней, старшей и подготовительной), а имеющиеся различия являются статистически значимыми на уровне 0,05 для каждой группы. В то же время применение критерия ф* Фишера [Там же] позволяет говорить о значимых различиях между младшей и средней группами (ф*эмп = 2,5) и между старшей и подготовительной группами (ф*эмп = 1,8) и незначимых различиях между результатами детей средней и старшей групп (ф*эмп = 0,7). Таким образом, изменения в частоте проявлений инициативы на протяжении дошкольного возраста статистически значимы, при этом наиболее существенное изменение происходит при переходе от младшего к среднему дошкольному возрасту.
Качественный анализ высказываний показал, что на протяжении дошкольного возраста, с одной стороны, нарастает целенаправленность инициативных высказываний, с другой -- теряется их непосредственность. В младшем дошкольном возрасте высказывания детей, как правило, имеют спонтанный, ситуативный характер, весьма схожий с эгоцентрическими высказываниями, которые «превращаются» в инициативу ребенка только при условии обращения на них внимания сверстников и/или взрослого. Например, ни к кому конкретно не обращаясь, ребенок говорит: «Где красный, я люблю красный, сделаю только красные», «Покажите», «Столько хватит?», «Сначала большие кубики. Да, так хорошо». К концу дошкольного возраста вопросы становятся целенаправленными, обдуманными, а предложения -- развернутыми и конкретными: «Может, в энциклопедии посмотреть, как реактивный самолет рисовать?», «Давайте сделаем график, кто, когда воду добавлять будет» (выращивали лук на окне), «Нужно закладку или номер страницы запомнить, а то картинок нет -- потом не найдем».
Развитие инициативы дошкольников с возрастом проявляется в снижении количества инициативных высказываний -- из-за того что они теряют импульсивный характер, все более становясь вопросами и предложениями по существу ситуации. К сожалению, с возрастом эти высказывания утрачивают непосредственность и свободу, в них появляется настороженность и неуверенность. Часто они начинаются с оборотов «если можно...», «может быть.» и др. Большинство воспитанников подготовительных групп, принявших участие в исследовании, вели себя как маленькие ученики в дисциплинарно-учебной ситуации, с оглядкой на взрослого, что ограничивало их желание проявлять инициативу.
Качественный анализ высказываний позволил также обнаружить изменение направленности инициативы детей. Если в младшем возрасте высказывания детей часто эгоцентричны, в возрасте 4-5 лет большинство из них обращены к взрослому, то начиная с 5 лет чаще появляются предложения и вопросы, непосредственно адресованные сверстнику: «Давай я подержу, а ты поставишь», «Покажи, как ты это сделал?», «У тебя получается сразу белый и красный? Покажи». При этом к концу дошкольного возраста в инициативе детей, направленной на взрослого, все чаще проявляется стремление к самостоятельности, например «Давайте я раздам.», «Мы одни можем дойти.», «Понял. Сам доделаю.» В инициативных же высказываниях, направленных на сверстника, чаще звучит стремление доминировать, «руководить» постановкой и/или процессом достижения цели, например «Ты будешь раздавать на том ряду, а я -- на этом», «Ты будешь держать, а я приклеивать», «Ты будешь тем-то (в игре)».
Рис. 2. Соотношение вопросов и предложений в инициативных высказываниях дошкольников, %
возрастной дошкольник инициатива образовательный
Наиболее доступной для дошкольников формой проявления инициативы в образовательном процессе является задавание вопросов (рис. 2). В средних, старших и подготовительных группах ранее отмеченная тенденция к снижению инициативы с возрастом в большей степени определяется уменьшением количества предложений, а не вопросов. При этом чем старше дети,
тем больше в их вопросах проявляется ориентация на правильное выполнение задания или действия: «А вот так правильно?», «Если сделать так, будет правильно?», «А если не получается, как сделать правильно?». Можно предположить, что такая ориентировка на нормы и правила, проявляющаяся в вопросах детей, является вполне закономерной причиной общего снижения инициативы дошкольников, обусловленной возрастными изменениями.
Выводы
В результате проведенного экспериментального исследования установлено, что инициатива дошкольников в рамках образовательной деятельности может проявляться в форме вопросов и предложений, относящихся к образовательному содержанию и продиктованных необходимостью координировать совместные действия. Наиболее доступной для дошкольников формой проявления инициативы в образовательном процессе является задавание вопросов.
На протяжении всего дошкольного возраста происходит снижение количества инициативных высказываний детей, изменение их направленности и содержания. В младшем дошкольном возрасте проявления инициативы спонтанны и ситуативны и без внешней поддержки быстро угасают. К концу же дошкольного возраста инициативные высказывания становятся целенаправленными, развернутыми и конкретными. При этом с возрастом дети теряют непосредственность и свободу в проявлении инициативы, в их высказываниях нарастает настороженность и неуверенность. Чем старше дети, тем больше в их вопросах проявляется ориентация на правильное выполнение задания или действия. Возможно, такая динамика инициативного поведения не является возрастной спецификой и связана с изменением позиции педагога: начиная подготовку детей к школе, он ведет себя с детьми более авторитарно.
В изменении направленности инициативных высказываний на протяжении дошкольного возраста можно проследить движение от эгоцентричных высказываний к высказываниям, обращенным к взрослому, и, далее, к предложениям и вопросам, адресованным непосредственно сверстнику.
Результаты исследования возрастной специфики проявления детской инициативы позволяют сделать предварительные выводы о том, что в современном дошкольном образовании благоприятные условия для развития инициативы складываются только в группах детей 4-5 лет. Вопрос же о том, происходит ли это за счет того, что педагоги именно этих возрастных групп «удерживают» специфику дошкольного образования, или за счет возрастных изменений, остается пока открытым.
Литература
1. Алиева Т. И., Урадовских Г. В. (2015) Детская инициатива -- основа развития познания, деятельности, коммуникации // Дошкольное воспитание. № 9. С. 113-119.
2. Алиева Т. И., Урадовских Г. В., Арнаутова Е. П., Нехорошкина О. В. (2014) «Живые» практики поддержки детской инициативы // Учительская газета. № 29.
3. Андреева Т. В. (2014) Семейная психология. СПб.: Речь.
4. Богоявленская Д. Б. (1983) Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: РГУ.
5. Калинина Р. Р. (2004) Диагностика родительской позиции // Р Р Калинина, Р И. Санева (ред.) Сборник научных статей преподавателей Псковского Вольного института. Псков: Псковский Вольный институт. С. 37-38.
6. Колесникова Т. А., Пугачева Л. М. (2017) К вопросу о детской инициативе и самостоятельности в проектной деятельности дошкольников // Проблемы научной мысли. Т. 8. № 1. С. 24-27.
7. Короткова Н. А., Нежнов П. Г. (2017) Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах. М.: Линка-Пресс.
8. Лаврентьева Т. (ред.) (2002) Психолог в дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности. М.: Гном и Д.
9. Лисина М. И. (1986) Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика.
10. Петрова Н. В., Трандина О. П. (2017) Формирование инициативы и самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста через речевое развитие, методом проектной деятельности // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы X Междунар. науч. конф. (Самара, 20-23 марта 2017 г.). С. 55-57.
11. Петровский В. А. (ред.) (1994) Воспитатели и дети: источники роста. Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов. М.: Аспект Пресс.
12. Петровский В. А. (1996) Личность в психологии: парадигма субъектно- сти. Ростов-на-Дону: Феникс.
13. Сидоренко Е. В. (2001) Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь.
14. Смирнова Е. О. (2016) Условия формирования и поддержки детской инициативы в детском саду // Детский сад: теория и практика. № 6 (66). С. 18-31.
15. Удова О. В., Чапчикова О. И. (2016) Особенности поддержки инициативы дошкольников в специфических видах детской деятельности // Детский сад: теория и практика. № 6 (66). С. 44-53.