Кафедра дошкольной педагогики и психологии факультета психологии образования
Московского государственного психолого-педагогического университета
Возрастные особенности проявления дошкольниками инициативы в образовательной деятельности
Е.Е. Клопотова, Е.К. Ягловская
Аннотация
Представлены результаты экспериментального исследования, направленного на выявление возрастных особенностей проявления дошкольниками инициативы в образовательной деятельности. Эмпирический материал получен с помощью невключенного наблюдения за совместным выполнением подгруппой детей под руководством взрослого различных продуктивных заданий. В общей сложности исследованием охвачены 480 дошкольников в возрасте от 3 до 7 лет. Поскольку в дошкольном возрасте наиболее распространенной формой организации деятельности ребенка являются совместные со взрослым и сверстниками занятия, авторы предлагают рассматривать инициативу как проявления, направленные на участников таких занятий. Основные формы такой инициативы -- вопросы и предложения ребенка, которые относятся к образовательному содержанию и обусловлены необходимостью координировать совместные действия. В результате анализа полученного эмпирического материала выявлена возрастная динамика и специфика проявления детьми инициативы в процессе взаимодействия со взрослым в образовательной деятельности. Установлено, что на протяжении всего дошкольного возраста происходит снижение количества инициативных высказываний детей, при этом меняется их направленность и содержание.
Ключевые слова: дошкольное образование, детская инициатива, взаимодействие со взрослым, совместная деятельность, инициативные высказывания.
Age Peculiarities of Taking Initiative in Learning among Preschool Children
The article presents the results of an experimental study designed to identify the age peculiarities of taking initiative in learning among preschool children. Empirical data was obtained through non-participant observation of a teacher-guided group of children performing various productive tasks. A total of 480 preschoolers aged between 3 and 7 years were observed. Since teacher-guided peer learning prevails in preschool classrooms, we assume that child initiative could be determined as behaviors directed at co-participants in such learning. In this study, children's initiative during interaction with adults and peers is defined as questions and suggestions that children raise in connection to the learning process, instigated by the need to coordinate joint actions. Analysis of the empirical data obtained allows determining the age dynamics and age-specific characteristics of preschoolers taking initiative while interacting with teachers. The number of self-initiated statements made by children is found to decrease and change in both direction and content throughout the preschool years.
Keywords
preschool education, initiative taking in children, interaction with adults, peer learning, self-initiated statements.
Введение
Развитие детской инициативы является одной из самых актуальных задач современного образования. Не стимулируя детскую инициативу, невозможно реализовать принципы развивающего образования, которые предполагают формирование у ребенка личностных качеств, позволяющих ему использовать полученные знания, умения и навыки в своей деятельности. В современных программах дошкольного образования особое внимание уделяется различным формам и способам поддержки детской инициативы, в них отмечается важность создания условий для проявления инициативы во всех видах деятельности ребенка -- в общении со взрослыми и сверстниками, продуктивной деятельности (лепке, аппликации, конструировании и др.), экспериментировании.
Современные исследования детской инициативы
Практические задачи дошкольного образования обусловливают и направленность экспериментального изучения детской инициативы. Основная масса существующих психолого-педагогических исследований в рамках данной проблематики направлена на изучение условий, влияющих на проявление инициативы. Среди них можно выделить по крайней мере две основные линии. Первая связана с изучением влияния детских видов деятельности на инициативу ребенка. Большинство авторов определяют как наиболее благоприятные для проявления дошкольниками инициативы познавательную, коммуникативную и игровую деятельности [Алиева, Урадовских, 2015; Алиева и др., 2014]. Эмпирически установлено положительное влияние проектной деятельности в различных областях на проявление инициативы [Колесникова, Пугачева, 2017; Петрова, Трандина, 2017; Удова, Чапчикова, 2016]. По мнению авторов этих исследований, проектная деятельность позволяет наиболее полно представить интересы всех детей группы, тем самым создавая пространство самореализации для каждого ребенка, что, безусловно, благоприятствует проявлению детской инициативы. В качестве одного из положительных факторов проектной деятельности с точки зрения развития детской инициативы часто отмечается возможность использовать исследовательские, поисковые и проблемные технологии [Колесникова, Пугачева, 2017; Юстус, 2014].
Вторая линия исследований направлена на выявление связи между особенностями предметно-развивающей среды и проявлениями детской инициативы. Показано, что дошкольники проявляют больше инициативы, если для них создана доступная, вариативная предметно-развивающая среда, в которой имеются неоформленные материалы для игры. При этом жестко структурированное пространство с заданными зонами активности не способствует проявлению детской инициативы [Алиева, Урадовских, 2015; Смирнова, 2016].
Однако для развития и поддержки детской инициативы недостаточно только условий, задаваемых организацией детских деятельностей, их содержанием и предметно-развивающей средой. Основной акцент в решении этой задачи в современной образовательной практике делается на выстраивании недирективного взаимодействия взрослого с ребенком. Так, например, в Концепции дошкольного воспитания Одобрена решением коллегии Гособразования СССР 16 июня 1989 г. № 7/1. Авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский. отмечается, что качество дошкольного образования определяется характером общения взрослого и ребенка, и подчеркивается негативное влияние на детскую инициативность учебно-дисциплинарной модели взаимодействия. Результаты, полученные при исследовании влияния родительской позиции на проявление инициативы детьми дошкольного возраста, подтверждают положения Концепции. Установлено, что важными характеристиками взаимодействия родителей с ребенком, положительно влияющими на развитие его инициативы, являются умение понимать ребенка, знание его возрастных особенностей, гибкость в поведении и стремление ориентироваться на запросы ребенка. В то же время повышенный контроль, гиперопека, излишняя нормативность или отстраненность взрослого в общении с ребенком подавляют инициативу детей в познавательных и коммуникативных ситуациях [Калинина, 2004; Андреева, 2014].
Понимая и признавая важность развития у детей инициативного поведения, многие педагоги тем не менее испытывают существенные сложности в реализации взаимодействия, способствующего его становлению и поддержке. Они отмечают, что в процессе образовательной работы в детском саду у них возникают значительные трудности в сохранении партнерской позиции с ребенком, в организации свободного выбора детьми вида деятельности и ее участников, в создании ситуаций, в которых дети могут выражать свои чувства и мысли [Алиева и др., 2014].
Инициатива Исследования детской инициативы осложняются отсутствием и самостоятель- однозначного толкования соответствующих понятий на теорети- ность ческом уровне. В частности, понятия «инициатива» и «самостоятельность» содержательно недостаточно дифференцированы и часто пересекаются. Как в рассмотренных выше исследованиях, так и в образовательных программах для дошкольников, где эти понятия широко используются, практически отсутствует не только их четкое разделение, но даже конкретное описание специфики внешних проявлений. Весьма распространенным является определение самостоятельности через способность действовать инициативно, а инициативы -- через самостоятельность активности, начинаний ребенка [Колесникова, Пугачева, 2017]. Возникают по крайней мере два вопроса, которые необходимо решить в процессе планирования и реализации исследований детской инициативы: как соотносятся между собой инициатива и самостоятельность и где в первую очередь проявляются самостоятельность и инициатива дошкольника?
Для ответа на первый вопрос рассмотрим работы, в которых исследуются схожие с инициативой феномены, такие как познавательная активность (М. И. Лисина, Л. А. Венгер, Д. Б. Годовикова, Т. М. Землянухина, Н. С. Денисенкова, Е. Е. Клопотова и др.), умственная активность (Н. С. Лейтес, Н. А. Менчинская, И. А. Петухова, Г. И. Щукина и др.), интеллектуальная активность (Д. Б. Богоявленская), надситуативная активность (В. А. Петровский), исследовательская инициатива (А. Н. Поддъяков), познавательный интерес (А. М. Матюшкин, А. К. Дусавицкий, А. К. Маркова, М. В. Матюхина, Е. И. Щебланова и др.). Анализ поведения детей, которое изучается в данных работах, позволяет сделать вывод, что в паре понятий «инициатива» и «самостоятельность» основным (фундаментальным) является именно последнее. Иными словами, ребенок начинает проявлять инициативу в тех случаях, когда взрослый или сама проблемная ситуация не регламентируют его действия, т. е. предоставляют ему возможность реализовывать их именно как самостоятельные действия.
Ответ на второй вопрос может быть получен на основе результатов изучения детской самостоятельности и инициативы, которых до настоящего времени крайне мало. Исследование Н. А. Коротковой и П. Г. Нежнова [2017], хотя и не является экспериментальным, позволяет ответить на него в общих чертах. Авторы описали нормативную карту развития дошкольника на основе таких параметров, как особенности построения детьми замысла своей деятельности, ее мотивационно-динамических характеристик и сфер жизнедеятельности, в которых ребенок проявляет инициативу. В связи с рассматриваемым вопросом наибольший интерес представляют выделенные авторами ступени развития дошкольника, определяемые особенностями построения замысла и мотивации:
1) ситуативная связанность наличным предметным полем, процессуальная мотивация;
2) появление замысла, не зависящего от наличной предметной обстановки, с частичным сохранением процессуальной мотивации (неустойчивость замысла, нет стремления к достижению определенного результата);
3) четко оформленный замысел (цель), воплощающийся в продукте (результате), мотивация достижения определенного результата [Короткова, Нежнов, 2017].
В теоретическом обосновании ступеней развития дошкольника, определяемых особенностями построения замысла и мотивации, авторы ссылаются на концепцию Э. Эриксона. Он рассматривает дошкольный возраст как период становления и поддержки инициативы, что становится возможным и необходимым благодаря решению задач развития предыдущих возрастов -- формирования базисного доверия и самостоятельности [Короткова, Нежнов, 2017; Эриксон, 1996]. Последнее утверждение разделяет и Д. Б. Эльконин, выделивший в качестве новообразования раннего возраста сознание «я сам», которое проявляется в возрастании требований ребенка к предоставлению ему самостоятельности в выполнении различных действий [Эльконин, 2007]. Таким образом, можно предположить, что впервые инициатива появляется у ребенка в раннем возрасте в контексте овладения им предметными действиями, навыками самообслуживания, физическими движениями и проявляется как экспериментирование, преобразование, поиск по отношению к действиям и движениям. То, что Н. А. Короткова и П. Г. Нежнов называют «ситуативной связанностью наличным предметным полем», вслед за Э. Эриксоном и Д. Б. Элькониным можно назвать проявлением инициативы в поле личностных (индивидуальных) действий.
Гипотеза исследования. Инициатива в совместной деятельности
Не оспаривая мнения Н. А. Коротковой и П. Г. Нежнова о том, что появление у ребенка замысла собственной деятельности является качественно иным уровнем в развитии его инициативы, знаменующим собой отход от ее ситуативной обусловленности, и проявлением инициативы в различных сферах детских практик, мы рассматриваем вопрос о ее возрастной специфике под другим углом зрения. Мы полагаем, что при исследовании развития инициативы в дошкольном возрасте необходимо учитывать не столько расширение сфер жизнедеятельности ребенка, в которых он начинает проявлять инициативу, сколько специфику самих деятельностей, которые он реализовывает. В этот период максимально представлена не индивидуальная, а совместная форма организации детской деятельности. Поэтому можно предположить, что не столько замысел индивидуальной деятельности, сколько появление инициативы, направленной на участников совместной деятельности, будет свидетельствовать о преодолении ситуативности инициативы и ее переходе на новый уровень развития. Представляется, что решение вопроса о возрастной специфике детской инициативы как появлении разных форм ее внешних проявлений сначала в поле индивидуальных, а затем совместных действий позволит облегчить и процедуру мониторинга развития детской инициативы, предложенную Н. А. Коротковой и П. Г. Нежновым.
В исследовании проверялось предположение о том, что проявления инициативы как внешнее выражение самостоятельности личности в период дошкольного детства имеют возрастную специфику. Поскольку практически вся деятельность дошкольников носит совместный характер, основными формами инициативы в этом возрасте будут выступать детские вопросы и предложения, направленные на организацию и регуляцию взаимодействия со взрослым и/или сверстником. Причем в силу возрастных особенностей личностного и познавательного развития в инициативных высказываниях детей будут преобладать вопросы.
Задачи и метод экспериментального исследования
Для экспериментального доказательства выдвинутых гипотез были выбраны ситуации совместного выполнения подгруппой детей под руководством взрослого различных продуктивных деятельностей. Такие ситуации предоставляют всем детям относительно одинаковые возможности для проявления инициативы, и выполнение этого условия дополнительно контролируется взрослым. К сожалению, этого нельзя сказать об игровой деятельности детей: уже к 5-6 годам в группах детей, складывающихся для совместной игры, устанавливаются весьма жесткие стереотипы взаимодействия по поводу игры, и в том числе ограничения на право проявлять инициативу, особенно для детей, у которых сложились недостаточно благоприятные отношения со сверстниками.