ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Возможности технологии концентрированного обучения в условиях
информационной революции современного общества
Введение
школьник психический школа профессиональный
Особенности современных условий жизни, быстрые темпы развития техники, модернизация учебных и трудовых процессов, рост информации и интеллектуализация труда предъявляют организму подрастающего поколения высокие требования, и поэтому педагогика и психология занимается научным анализом психологических последствий изменяющегося качества жизни, роста нагрузки на психическое и физическое здоровье.
Статистические данные о психическом здоровье детей и подростков неутешительны. По отчетным данным ВОЗ, в мире около 2,5-3,5% молодых людей страдают психическими и наркологическими заболеваниями. Вопреки существующим нормам законодательства (Закон о правах ребёнка в Казахстане, Закон «Об образовании» Закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» [1,2,3]), современная система образования не в полной мере способствует укреплению здоровья детей и подростков.
Одной из причин возникновения этих недостатков является традиционная классно-урочная система организации учебного процесса. Постоянная смена предметов не дает возможности сосредоточиться на какой-то одной проблеме, внимание студентов рассеивается, целостные знания дробятся. Такая организация учебных занятий не позволяет учитывать закономерности работоспособности студентов в течение дня.
Процесс обучения организовывается без полного учета здоровья обучающегося, без сбалансированных режимов его умственной деятельности. Жесткие учебные нагрузки настолько не соответствуют возможностям растущего организма, что могут способствовать ухудшению психического и физического здоровья учащихся. Все это приводит к снижению качества подготовки в начальной профессиональной школе.
Одной из технологий, которая одной из своих главных задач ставит создание благоприятных условий для физического и психического здоровья школьников, является технология концентрированного обучения. Под понятием концентрированного обучения мы будем подразумевать специально организованный процесс обучения, предполагающий усвоение учащимися большого количества учебной информации без увеличения учебного времени за счет ее систематизации и отличного от традиционного временного режима занятий [125]. В теории и практике уже имеются примеры организации обучения подобного концентрированному.
Идея концентрированного обучения, вызывающая в последние годы повышенный интерес педагогов-исследователей и практиков, имеет глубокие исторические корни. Ее истоки восходят к трудам Я.А. Коменского, И.Ф. Гербарта, В.В. Розанова, П.П. Блонского, Н. Калашникова и др. В современной педагогической теории известны концепции интенсивного и интенсивно-циклового обучения [ 1; 2 ], циклового обучения в вечерней школе [ 3 ], обучения методом погружения [ 4; 5 ], в которых в той или иной мере отражена идея концентрированного обучения.
Например, широко применяется метод интенсивного обучения иностранным языкам Г.А.Китайгородской, в котором используется принцип концентрации, существуют разработки по концентрированному обучению русскому языку, математике, физике, педагогике, специальным предметам. В 1995 году Г.И. Ибрагимов успешно систематизировал методы, используемые в такой работе, и дал им точное психологическое обоснование. В то же время, при наличии педагогического опыта, не дано научного обоснования применения концентрированного обучения в начальной профессиональной школе, не выявлены особенности и условия эффективной реализации данной технологии.
Для изменения ситуации в данном направлении за последние годы появились авторские программы по различным аспектам здоровья, объединяемые под названием здоровьесберегающие технологии. Однако, несмотря на то, что в практике используются различные технологии реабилитации отдельных показателей здоровья, единой концепции, позволяющей системно подойти к проблеме здоровья учащихся, нет. При планировании работы по нормализации учебного процесса в конкретных образовательных учреждениях недостаточно учитываются психофизиологические возможности организма учащегося, не в должной мере соблюдается психогигиена учебного процесса.
Понятие здоровья очень тесно связано с понятиями психического ресурса и психической адаптации. Здоровье - способность человека адаптироваться к изменяющимся условиям внешней среды, взаимодействуя с ними свободно на основании своей биологической, психологической и социальной сущности.
Степень приспособленности, адаптированности определяется использованием оптимальных средств, ресурсов для реализации деятельности, подразумевая под этим такое использование внутренних средств деятельности, при котором полноценно решаются задачи при минимальных затратах. Если образовательная среда направлена на развитие какого-либо одного потенциала личности учащегося, то ценою такого развития может стать недостаток психического ресурса в другом аспекте.
В обучении обнаруживается ряд явных противоречий: несоответствие уровней психического и физического здоровья выпускников требованиям, предъявляемым к ним обществом и рынком труда; несоответствие структуры содержания обучения формам его организации; несоответствие организации учебного процесса динамике работоспособности человека и его психофизиологическим особенностям, противоречие между реальными гигиеническими условиями и необходимыми требованиями сохранения психического и физического здоровья.
Все вышеизложенное определяет тему данного исследования «Возможности технологии концентрированного обучения в условиях информационной революции современного общества».
Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование здоровьесберегающих и дидактических ресурсов реализации концентрированного обучения в начальной профессиональной школе.
Объект исследования: процесс концентрированного обучения в начальной профессиональной школе.
Предмет исследования: здоровьесберегающие ресурсы технологии концентрированного обучения в начальной профессиональной школе.
Гипотеза исследования: теоретически обоснованная и методически обеспеченная здоровьесберегающая стратегия концентрированного обучения может являться оптимальным условием для сохранения устойчивого психического и физического здоровья учащихся.
Задачи исследования:
. Дать анализ состояния проблемы концентрированного обучения в теоретической литературе;
. Изучить влияние технологии концентрированного обучения на состояние показателей ресурсосбережения психического и физического здоровья учащихся;
.Определить процедуру дидактико-методического проектирования концентрированного обучения в начальной профессиональной школе;
.Экспериментально проверить степень эффективности применения ресурсосберегающей стратегии в условиях концентрированного обучения.
Методологической основой исследования являются: теория деятельностного подхода к обучению (А.Н.Леонтьев), психофизиологические теории восприятия и усвоения учебной информации (И.М.Сеченов, А.А.Ухтомский), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), теория проблемно-развивающего обучения (М.П. Махмутов, И.Я.Лернер, М.И.Скаткин), теория знаково-контекстного обучения (А.А.Вербицкий), теория системно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов (В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур), теория коммуникативно-развивающего обучения (В.В.Давыдов, Р.А.Исламшин), концепция концентрированного обучения (Г.И.Ибрагимов).
Научная новизна и работы состоит в следующем:
изучено влияние технологии концентрированного обучения на состояние психического и физического здоровья учащихся и дана оценка степени эффективности применения ресурсосберегающей стратегии обучения в условиях концентрированного обучения. Результаты теоретического исследования дополняют существующие теоретические представления о технологии концентрированного обучения сведениями об особенностях её реализации в условиях профессионального лицея.
Практическая значимость связана с разработанными и апробированными рекомендациями по созданию стратегии образования, способствующей сохранению психического здоровья учащихся. Эти сведения позволят повысить качество образования и способствовать организации ресурсосберегающего образовательного пространства.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; анализ учебных планов, учебников и учебных программ; моделирование процесса обучения; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; наблюдение; анкетирование; интервьюирование; тестирование; методы статистической обработки.
Исследование проводилось на базе
профессионального лицея № 3 г. Костаная.
1. Концептуальные основы проблемы концентрированного обучения в научной литературе
.1 Генезис идеи
концентрированного обучения в теории и практике педагогики
Интенсификация процесса обучения в профессиональной школе путем внедрения технологии концентрированного обучения требует построения четкой теоретической основы, которая, на первый взгляд, имеет некоторый оттенок умозрительности. Для того, чтобы избежать каких-либо негативных последствий нововведений, существует несколько способов их апробации, в числе которых обращение к опыту прошлого и своеобразному историческому моделированию процессов, имевших место.
Поэтому для нас представляется важным анализ существовавших систем организации обучения: их описание, классификация, а также определение места и роли концентрированного обучения по отношению к существовавшим системам организации обучения.
Анализ литературы, имеющей отношение к данному вопросу, показал, что четкого определения понятия «система организации обучения» в ней не дается. Вообще говоря, система - это множество (совокупность) элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство, а форма- есть способ существования и выражения содержания [4]. Исходя из этого, мы считаем, что не следует относить классно-урочную систему к формам организации обучения и предлагаем понятие системы организации обучения определить как совокупность следующих элементов: распределение учебного времени; объединение учащихся, структурирование содержания учебного процесса, требования к внешней обстановке, характер взаимодействия педагога и учащихся в процессе обучения.
Несомненно, система организации обучения, а также сосуществование различных систем организации обучения определяются теми целями, которые ставит перед образованием и воспитанием общество, поэтому мы полностью согласны с СИ. Гессеном, который считает, что «понять систему образования данного общества- значит понять строй его жизни» [5].
Рассмотрим различные системы организации, начиная с классно-урочной - основной системы организации обучения в средней профессиональной школе. Концепция классно-урочной системы возникла в XVI веке. Ее основы разработал Иоганнес Штурм, а теоретически обосновал и популяризировал Ян Амос Коменский. Для организации учебной работы учащиеся распределялись по возрастам и объединялись в группы (классы) с примерно одинаковым уровнем подготовки. Занятия проводились одновременно с целой группой учащихся по одному и тому же материалу. Вследствие этого дети должны были приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня. В «Очерке латинской школы» Я.А.Коменский пишет об учреждении шести различных классов, а именно: грамматического, физического, математического, морального, диалектического и риторического. Изучение истории распределяет по всем классам. Учебный день он формирует следующим образом: обычные школьные четыре часа (после молитвы) должны посвящаться той науке или тому искусству, от которых класс носит свое название, первый час после полудня должна занимать история, второй час - упражнения в стиле, упражнение голоса, рук сообразно с тем, что требует материал каждого класса (102). Таким образом, в течение года учащиеся занимаются одним предметом. Предлагая такую систему обучения, он противопоставляет ее классической школе, поскольку, по его словам, «…в школах царила путаница. Многое одновременно навязывалось ученикам. Например, латинская и греческая грамматика, а может быть, еще и риторика и логика, и чему еще только не учили. Ведь кому неизвестно, что в классических школах в течение целого дня, почти на каждом уроке меняется материал занятий и упражнений. Что же, спрашиваю я, считать путаницей, если не это?»[6].
Но как показала практика, критикуемая им система обучения оказалась более жизнеспособной, а концентрированное изучение предметов, предложенное Я.А.Коменским, было забыто на несколько веков.
Таким образом, начиная с XVI века, формировалась классно-урочная система обучения, сохранившая свои существенные и наиболее характерные черты до настоящего времени. Уже внешняя обстановка работы по классно-урочной системе говорит о ее происхождении от средневековой монастырской школы: большой класс, ряды одинаковых неподвижных парт для учеников и кафедра или стол для учителя. Вторая особенность этой системы заключается в объединении учащихся одного и того же возраста по классам. Видный российский педагог П.Блонский так характеризовал эту систему: «Строго говоря, у нас нет школы, есть только классы. Класс - психологический винегрет разнообразных индивидуумов, старательно изолированный от другого такого же винегрета» [7]. Третья особенность классно-урочной системы заключается в характере самой работы. Ежедневные занятия школы, работающей по этой системе, складываются из 45-минутных уроков, начинающихся и прекращающихся минута в минуту. Уроки чередуются с неизменной последовательностью по расписанию, составленному на полугодие или даже на год. Уроки, даже следующие один за другим и отделенные друг от друга переменой, не имеют ничего общего. На одном уроке занимаются одним вопросом, изучают один предмет, а на следующем- уже другой предмет и другие вопросы, ничего общего не имеющие с предыдущим. Перемены прерывают работу учащихся, уроки рассеивают их внимание. Содержание обучения дробится на мелкие части, подлежащие усвоению за 45 минут.
Несмотря на широкое распространение классно-урочной системы, в то же время предпринимались попытки ее реформирования.
Проанализируем другие наиболее известные системы организации обучения с точки зрения их отличия от классно-урочной системы. Эти отличия заключаются в следующем:
увеличение доли самостоятельной работы учащихся;
индивидуализация и дифференциация обучения;
концентрация во времени;
изменение структуры содержания;
изменение объединения учащихся;
изменение внешней обстановки.
Поскольку наибольший интерес для нашего исследования представляет параметр концентрация во времени -признак, характеризующий длительность периода, в течение которого осуществляется концентрация энергии и рабочего времени учащегося на изучении одной дисциплины, уделим этой проблеме особое внимание.
Индивидуально-групповая система. В античное время, в период Средневековья, а в некоторых странах вплоть до XVIII века применялось индивидуальное, а затем индивидуально-групповое обучение. Сущность индивидуального обучения заключалась в том, что учитель в своем доме или доме ученика проводил с ним обучающую работу. При индивидуально-групповом обучении учитель занимался с целой группой детей, однако учебная работа тоже носила индивидуальный характер. Поскольку дети были разного возраста и различной подготовки, учитель поочередно спрашивал у каждого ученика пройденный материал, объяснял новое, давал индивидуальное задание, в то время, как остальные занимались своим делом. При такой организации обучения дети могли приходить на занятия в различное время года, а также в разное время дня.