Введение
В условиях реорганизации системы образования Казахстана на первый план работы школы выдвигаются задачи формирования социально компетентной, активной, нравственной личности, создание условий для её максимальной самореализации. Практика показывает, что в настоящее время школа испытывает значительные трудности при осуществлении этих задач. В психолого-педагогической литературе эти трудности связывают с тем, что обучение и воспитание очень слабо опираются на комплекс имеющихся психологических знаний о развитии ребенка и формировании его личности. Эффективность образовательного процесса определяется обычно тем, что знают и умеют школьники. Но этого недостаточно, поскольку остается неясным, в какой мере выученный материал и направленность воспитательного воздействия педагога становятся достоянием личности школьника, что дает усвоение того или иного учебного материала для дальнейшего развития мышления, способностей, убеждений ученика, как под влиянием воспитательных воздействий формируется его система нравственных ценностей.
Учеными педагогами и психологами проведены фундаментальные исследования, позволившие изучить закономерности психического и личностного развития детей и школьников разного возраста. Однако общество на современном этапе своего развития требует от психолого-педагогических наук большей связи с жизнью, с практикой решения в совместной работе с педагогами задачи воспитания подрастающего поколения. Это предполагает значительное улучшение всей системы изучения и развития школьников, их интересов, способностей, профессиональных склонностей, обеспечение индивидуального подхода к учащимся, создание в школе психологического климата, благоприятного для творческого роста как детей, так и педагогов.
Анализ процесса и результатов внедрения психологических знаний в практику школы показал, что традиционный путь - непосредственное использование психологических рекомендаций в практике работы учителей - часто оказывается неэффективным, так как такое использование требует от учителей достаточно высокого уровня профессиональной психологической подготовки.
Именно поэтому на наших глазах в Казахстане рождается новая социально-психологическая служба. В лице школьных психологов и социальных педагогов народное образование получает специалистов, одной из основных задач которых и является внедрение новейших достижений детской и педагогической психологии в повседневную практику школы.
Именно компетенции практического школьного психолога и социального педагога позволяют своевременно фиксировать качественные изменения в психическом развитии учащихся, знать их возрастные и индивидуальные особенности и помогать на основе этого педагогическому коллективу школы использовать средства и методы учебно-воспитательной работы с максимальной эффективностью. Поэтому социально-психологическая служба школы чрезвычайно существенна в деле улучшения воспитания и обучения детей.
Важнейшей функцией социально-психологической службы школы является воспитательная, которая включает выбор и осуществление мероприятий, направленных на морально-волевое воспитание учащихся, формирование у них определенных личностных качеств, воздействие на социальный статус отдельных личностей, организацию адекватных межличностных отношений в педагогических коллективах и группах учащихся.
Таким образом, конечная цель деятельности педагогов и психологов одна - развитие и формирование личности школьника. Эта цель реализуется в ходе процесса воспитания.
Однако одной из проблем, стоящих перед педагогами и психологами школы, является психолого-педагогический дуализм в отношении организации целенаправленного воздействия на личность школьника.
Сложившаяся ситуация обусловлена наличием ряда противоречий: между объективными требованиями общества к уровню воспитанности подрастающего поколения и реально существующим уровнем воспитанности молодёжи; между требованиями, предъявляемыми обществом к уровню оснащённости воспитательного процесса психологическим инструментарием и реально разработанным инструментарием молодой, нарождающейся школьной социально-психологической службы; между уровнями ментальности психологов и педагогов, обусловленные характером их профессиональной деятельности; между уровнями необходимого и реального взаимодействия педагогов и психологов в организации воспитания школьников.
На основании выявленных противоречий сформулируем проблему исследования, заключающуюся в определении воспитательных возможностей деятельности социально-психологическойслужбыв современной школе.
Актуальность проблемы определила выбор темы исследования: «Воспитательные возможности социально-психологическойслужбы в школе».
Цель работы: выявить эффективность влияния деятельности социально-психологическойслужбына качество воспитательного процесса школы.
Объект исследования: воспитательный процесс школы.
Предмет исследования: возможности социально-психологической службы в реализации задач воспитания школьников.
Гипотеза исследования: эффективность воспитательного процесса школы повысится, если в организации педагогической работы обеспечить максимальную реализацию достижений социально-педагогической и психологической науки и практики.
Мы предполагаем большие воспитательные возможности социально-психологической службы школы при условии координации и согласованности работы с Советом по воспитательной работе школы.
Задачи исследования:
· изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
· выявление и изучение психологических основ организации воспитательной работы со школьниками разного возраста;
· изучение возможностей использования социально-педагогического ипсихологического инструментария в воспитательном процессе школы;
· экспериментальное изучение влияния деятельности социально-педагогической службы на уровень воспитанности школьников;
· разработка рекомендаций по реализации воспитательных возможностей социально-педагогической службы.
Практическая значимость заключается в разработке конкретных рекомендаций по организации содействия школьной социально-педагогической службы воспитанию школьников.
Теоретическая значимость заключается в том, что полученные результаты вносят дополнения в существующие представления о взаимодействии школьного психолога, социального педагога и педагогического коллектива в реализации воспитательных задача, а также определяются особенности психолого-педагогического инструментария школьного психолога и социального педагога в условиях организации целенаправленного воздействия на формирование и развитие личности школьника.
Базой исследования
явились: Лисаковская СШ №6 и Октябрьская СШ Костанайской области.
1. Воспитательные аспекты деятельности школьной социально-психологической службы в научной и научно-методической литературе
психологический школьник педагогический воспитательный
1.1 Проблема социально-психологического сопровождения воспитательного процесса школы в истории науки
Социально-психологическая служба образования существует во многих странах, охватывая всю систему обучения и воспитания ребенка с дошкольного возраста и до окончания школы, и имеет почти вековую историю.
Основными субъектами службы являются школьный психолог и социальный педагог.
Однако длительное время деятельность школьного психолога и социального педагога рассматривалась хотя как взаимообусловленные, но отдельные службы.
Современный этап углубления и взаимопроникновения идей психолого-педагогического сопровождения ребёнка, необходимости координации этого процесса поставил задачу создания единой целостной системы психолого-педагогической диагностики и коррекции, обеспечивающей взаимодействие всех служб школы в решении проблемы развития и самореализации каждого ребенка.
Закономерный процесс эволюции этих служб во многих странах характеризуется созданием единой социально-психологической службы школы.
января 2006 года Постановлением Правительства Республики Казахстан был создан Комитет по охране прав детей Министерства образования и науки Республики Казахстан, в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка, ратифицированной Казахстаном в 1994 году.
Основной задачей данного Комитета является реализация государственной политики по обеспечению охраны прав и законных интересов детей [1, c. 3].
Комитет в установленном законодательством порядке призван обеспечивать координацию и направление деятельности заинтересованных министерств и ведомств, местных исполнительных органов власти и неправительственных общественных организаций в этом направлении. Основной задачей Комитета является реализация государственной политики по обеспечению охраны прав и законных интересов детей.
Важным направлением деятельности созданного комитета явилось создание нормативных документов социально-психологической службы школы. В 2007 году Комитетом по охране прав детей Министерства образования и науки Республики Казахстан была разработана новая должностная инструкция социального педагога на основании квалификационной характеристики, утвержденной приказом министра образования и науки РК27.08.02 г. №629 [2, с. 56].
Также в 2007 году была принята новая должностная инструкция педагога-психолога организации образования. 17.03.2008 в Казахстане было утверждено Положение о социально-психологической службе школы [3, с. 84].
Тем самым была подтверждена идея единства генезиса и функционирования деятельности школьного психолога и социального педагога.
В Положении о социально-психологической службе школы определено, что служба осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в школе и по месту жительства, охрану прав личности в соответствии с Конвенцией по охране прав ребенка. В этом положении подчёркнуто, что цели и задачи СПС подчинены главной цели школы: формированию личности школьника [4, c. 3].
В Положении определено, что в состав социально-психологической службы школы в РК входят не только педагог-психолог, социальные педагоги, инспектор по делам несовершеннолетних, но и представители общественности из комиссии по работе с детьми «группы риска» общешкольного родительского комитета. Координацию деятельности службы осуществляет заместитель директора по воспитательной работе.
Непосредственной целью работы социально-психологической службы школы является сохранение психического, соматического и социального благополучия учащихся в процессе воспитания и обучения в школе.
Задачами социально-психологической службы являются:
. Содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе, формирование у них способности к самовоспитанию, саморазвитию, самоопределению.
. Обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку на основе психолого-педагогического изучения детей с учетом их физиологического развития (совместно с медицинским работником школы).
. Профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии ребенка.
В настоящем Положении определено содержание работы социально-психологической службы:
. Изучение психолого-медико-педагогических особенностей и условий жизни ребенка.
. Выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, отклонений в поведении учащегося и оказание ему социальной и психологической поддержки.
. Определение задач, форм, методов социально-педагогической работы, способ решения различных проблем, применение мер по социальной защите, реализация прав и свобод личности учащихся.
. Организация различных видов социально-ценной деятельности обучающихся и взрослых, мероприятий, направленных на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участие в их разработке и утверждении.
. Взаимодействие с учителями, родителями или лицами, их заменяющими, нуждающимся в опеке и попечительстве.
. Проведение психологических диагностик различного профиля и предназначения, составление психолого-педагогических заключений по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей или лиц, их заменяющих, в проблемах личностного и социального развития обучающихся.
. Определение факторов, препятствующих развитию личности обучающихся, и принятие мер по оказанию различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной).
. Участие в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей личности обучающихся.
. Осуществление психологической поддержки творчески одаренных обучающихся, содействие их поиску и развитию.
. Формирование психологической культуры обучающихся, педагогических работников и родителей или лиц, их заменяющих.
. Ведение документации по установленной форме и использование ее по назначению.
Деятельность службы традиционно осуществляется на двух уровнях: актуальном и перспективном. Для «охвата» большего количества участников образовательного процесса и достижения более качественных результатов специалисты службы используют как «прямой», так и «непрямой» путь взаимодействия с детьми и их родителями.
Вся работа службы осуществляется по следующим направлениям:
· социально-психологическая профилактика;
· психодиагностика;
· развивающая и коррекционная работа;
· социально-психологическое просвещение;
· консультативная работа.
Функции СПС
1. СПС координирует работу психолога, социального педагога, воспитателя группы продлённого дня и логопеда школы;
. Разрабатывает методики, помогающие педагогам осуществлять собственную практику в работе с учащимися;
. Содействует созданию благоприятных социальных ситуаций развития обучающихся, психологических условий для формирования здорового образа жизни детей и подростков.
. Осуществляет непрерывное повышение профессиональной квалификации сотрудников;
. Осуществляет деловое партнерство с другими образовательными учреждениями поселка;
. Участвует в деятельности экспертной группы по аттестации психолога, социального педагога, воспитателя группы продлённого дня и логопеда школы.
Основные направления работы СПС
1. Диагностическое направление
В данном направлении социально-психологическая служба ориентируется на:
· углубленное изучение ребенка на протяжении всего периода обучения в школе
· выявление индивидуальных особенностей, в воспитании и обучении.
Диагностическая работа с детьми проводится в групповой и индивидуальной форме.
Специалисты СПС осуществляют:
· проведение диагностического обследование с целью определения хода их психологического и соматического развития в соответствии возрастным нормам;
· изучение особенностей детей и социальной ситуации их развития с целью обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения, помощи в профессиональном и личностном самоопределении;
· проведение социально-психологической диагностики общения детей со взрослыми сверстниками, выявление психологических причин нарушений общения [5, c. 115].