Особая роль отведена компетентностному подходу как одному из важных концептуальных положений обновления содержания образования. В понятии компетентностного подхода заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»). Компетентностный подход - это приоритетная ориентация на цели - векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности.
Российское образование в рамках всесторонней гуманитаризации должно формировать свободную и непредубежденную личность с высокой мерой ответственности за судьбу Отечества и планеты в целом, а современная педагогическая теория и практика должна учитывать динамику мировых общественно-политических процессов, взаимозависимость стран и народов, сближение и взаимопроникновение разных культур с целью подготовки молодого человека к жизни в условиях быстро меняющегося мира. Огромное значение в деле воспитания молодежи имеют национальные духовные традиции народов России. Необходимо активизировать деятельность воспитательных структур в вузах, расширить воспитательный потенциал всех образовательных предметов, повысить роль кафедр гуманитарной направленности, библиотек, музеев.
Во второй главе «Технология воспитания толерантности как общекультурной компетенции у студентов вуза средствами иноязычной культуры» рассмотрено актуальное состояние уровня сформированности межличностной толерантности, выявленное в результате комплексной диагностики; описана комплексная работа по формированию толерантности у студентов и курсантов обследуемых групп; экспериментально проверены педагогические условия формирования толерантности студентов; даны практические рекомендации по воспитанию толерантного сознания студентов в вузе.
С целью исследования уровня сформированности межличностной толерантности была разработана авторская модель межличностной толерантности, состоящая из существенных характеристик толерантной личности, представляющих когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Также была предложена теоретическая модель ее формирования, отразившая актуализацию воспитательных целей в обучении, педагогические условия формирования межличностной толерантности и показатели достижения ее адекватного уровня (Схема 1).
По результатам анализа показателей исследования на этапе констатирующего эксперимента в экспериментальных и контрольных группах было установлено, что эмпатические способности, коммуникативная толерантность выражены в недостаточной степени, а высокую агрессивность и адекватную самооценку имеют около четверти респондентов (Рис. 1, 3, 5).
Формирующий эксперимент, целью которого являлось позитивное изменение основных показателей межличностной толерантности, проводился по следующим основным направлениям:
Обеспечение педагогических условий развития толерантного сознания (создание духовной поликультурной среды, отбор содержания релевантного учебного материала, составление планов учебных занятий, методических рекомендаций с учетом развития толерантных отношений, обеспечение координации и интеграции на содержательном и технологическом уровнях в целях формирования менталитета толерантности студентов).
Широкое использование на учебных занятиях по практике иностранного языка и неязыковых дисциплин (истории, философии, политологии, культурологии, социологии) культурно релевантной информации.
Овладение способами практического применения знаний иноязычной культуры, умений и навыков (работа в Интернет, внеаудиторная работа с иноязычной прессой, использование этих знаний, умений и навыков в обучении другим дисциплинам).
Мероприятия, способствующие формированию менталитета толерантности (участие в научно-практических конференциях, проводимых региональных центром «Толерантность»; беседы на темы политической, культурной, религиозной, этнической терпимости; дискуссии о мировых и региональных проблемах; встречи с носителями различных культур; конкурсы, фестивали с участием представителей национальных культур в контексте воспитания толерантности в человеческих отношениях).
Разработанная педагогическая технология воспитания толерантности как общекультурной компетенции у студентов вуза (Схема 2) предполагала комплексное воздействие на студентов и курсантов, обучающихся в экспериментальных группах (ЭГС, ЭГК, для сравнения результатов - контрольные группы КГС, КГК). Чтобы формировать идеи толерантного сознания, интерпретировать необходимость формирования толерантности как общекультурной компетенции, нами был разработан цикл бесед с преподавателями специальных и академических дисциплин с целью органичного включения их в план воспитательной работы. Включение информации, приобщающей к общечеловеческим достижениям и ценностям, в такие учебные курсы как, история отечества, религиоведение, культурология, философия, социология, международная экономика, гражданское право придавало поликультурную направленность всему процессу вузовского обучения, поднимало значимость поликультурного контекста, демонстрировало единство и взаимосвязанность способов постижения своей родной и иных культур путем управляемого сопоставления
Схема 2 Педагогическая технология формирования межличностной толерантности студентов вуза
Как подтвердил эксперимент, технологичный подход к формированию толерантности как общекультурной компетенции является эффективным и обеспечивает позитивную динамику основных показателей межличностной толерантности (Рис. 2, 4, 6).
Рис.1 Степень выраженности эмпатических способностейв начале эксперимента
Рис. 2 Степень выраженности эмпатических способностей в конце эксперимента
Рис. 3 Степень выраженности коммуникативной толерантности в начале эксперимента
Рис. 4 Степень выраженности коммуникативной толерантности в конце эксперимента
Рис. 5 Степень выраженности агрессии в начале эксперимента
Рис. 6 Степень выраженности агрессии в конце эксперимента
Следует отметить, что в контрольных группах курсантов и студентов показатели высокого уровня степени выраженности эмпатических способностей возросли на 7%, среднего уровня - на 9%, а показатели заниженного уровня уменьшились на 8% в ЭГК, на 10% в ЭГС. Динамика развития степени выраженности коммуникативной толерантности отражает следующие изменения: высокий уровень возрос на 8% в ЭГК, на 9% в ЭГС; средний уровень - на 8% в ЭГК и ЭГС; низкий уровень снизился на 16% в ЭГК и 17% в ЭГС. Динамика выраженности степени агрессивности свидетельствует о позитивных изменениях: высокая степень агрессивности уменьшилась на 4% в ЭГК и на 2% в ЭГС; низкая степень агрессивности возросла на 4% в ЭГК и на 2% в ЭГС. Динамика самооценки личности также констатирует позитивные сдвиги: низкая самооценка снизилась на 2% в ЭГК и ЭГС; адекватная самооценка возросла на 4% в обеих группах; завышенная самооценка снизилась на 4% в ЭГК и 2% в ЭГС. В то же время показатели контрольных групп студентов и курсантов, в которых учебно-воспитательная работа проходила по обычному плану, продемонстрировали недостаточную динамику позитивных изменений компонентов межличностной толерантности. Совершенно очевидно, что планомерная систематическая работа по реализации разработанной нами педтехнологии формирования толерантности оказалась эффективной при стимулировании показателей, служащих критериями достижения межличностной толерантности. Таким образом, основное положение нашей гипотезы подтвердилось в полной мере. Это позволяет нам утверждать, что разработанная педтехнология формирования толерантности как общекультурной компетенции способствовала формированию и развитию основных составляющих толерантности.
В заключении изложены основные результаты исследования, подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, представлены выводы научно-теоретического и практико-ориентированного характера:
Проблему воспитания толерантности, как целостного проявления личности, необходимо рассматривать как один из важнейших приоритетов в системе ценностей образования XXI века, показатель духовной культуры личности и духовного богатства человека.
Проектирование и разработка технологий формирования толерантности должна опираться на современное теоретико-философское обоснование проблемы и концептуальные цели компетентностного подхода в контексте целей обучения и воспитания новой образовательной парадигмы.
Эффективность формирования толерантности как общекультурной компетенции у студентов вуза зависит от ряда педагогических условий:
создания поликультурной среды для овладения культурными ценностями, нормами, образцами поведения, позитивного взаимодействия с представителями других культур;
использования культурно значимого материала на занятиях иностранного языка и по неязыковым гуманитарным дисциплинам;
внеаудиторной работы с представителями других культур;
межпредметной интеграции и координирования на содержательном и технологическом уровнях.
1. Использование современных технологий обучения, прежде всего диалоговых, диалоговый стиль общения в процессе обучения и воспитания способствуют созданию комфортной психологической атмосферы внутри полиэтнического студенческого коллектива, вовлеченности студентов в познавательную творческую деятельность, формированию у них критического мышления, необходимого толерантной, мыслящей, активной личности.
2. Целенаправленная учебно-воспитательная деятельность, осуществлявшаяся на занятиях иностранного языка, во внеаудиторной деятельности, в сотрудничестве с преподавателями неязыковых гуманитарных дисциплин позволили добиться позитивного роста основных составляющих толерантности у студентов экспериментальных групп, подтвердив, тем самым, выдвинутую нами гипотезу.
3. Экспериментальная работа раскрыла уникальные возможности гуманитарного образования в сложном процессе формирования менталитета толерантности, в приобщении к духовным ценностям родной и иной культуры, в пробуждении лучших человеческих качеств. Разработанные и апробированные в ходе исследования теоретическая модель и педагогическая технология формирования толерантности как общекультурной компетенции у студентов вуза средствами иноязычной культуры оказали эффективное воздействие на показатели достижения адекватного уровня толерантности студентов. Анализ данных, полученных в результате экспериментальной работы, позволил разработать методические рекомендации по воспитанию толерантного сознания студентов вуза.
Проведенное исследование в силу сложности и многоаспектности феномена толерантности не исчерпывает всего многообразия проблемы формирования толерантности и не претендует на ее исчерпывающее решение. Требуется дальнейшее исследование процесса становления толерантности как одной из ключевых компетенций современного выпускника вуза в контексте ее формирования средствами всей образовательно-воспитательной системы современной высшей школы. Данное диссертационное исследование обозначило только один из путей решения проблемы формирования толерантности у студентов вуза средствами иноязычной культуры.
ЛИТЕРАТУРА
Карякина Е.С. Воспитание толерантности - важная задача образования в XXI веке /Материалы международной научно-практической конференции. - Рязань: РФ МУ МВД России, 2004. - С. 98-104 (0, 4 п.л.).
Карякина Е.С. К вопросу о формировании толерантности в вузовском научно-образовательном пространстве /Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Рязань: РФ МЭСИ, 2005. - С. 112-115 (0, 3 п.л.).
Карякина Е.С. Обучение межкультурному взаимопониманию /Материалы межрегиональной научной конференции. - Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2005. - С. 151-153 (0, 2 п.л.).
Карякина Е.С. Идеал воспитания толерантности в русской педагогической мысли /Материалы научно-практической конференции. - Рязань: РФ МУ МВД России, 2005. - С. 12-16 (0, 3 п.л.).
Карякина Е.С. Толерантность - необходимое условие мирного сосуществования сегодня /Материалы научно-практической конференции. - Рязань: РФ МУ МВД России, 2006. - С. 21-24 (0, 3 п.л.).
Карякина Е.С. Из опыта преподавания иностранного языка как важного средства межкультурной коммуникации и развития менталитета толерантности /Материалы научно-практической конференции - Москва: МУ МВД России, 2006. - С. 51-58 (0, 5 п.л.).
Карякина Е.С. К вопросу о важности воспитательного потенциала высшего образования в современных условиях /Материалы научно-практической конференции. - Южно-Сахалинск: ЮСУ МВД России, 2006. - С. 32-35 (0, 3 п.л.).
Карякина Е.С. Воспитание толерантного сознания как основы предупреждения преступных действий /Материалы международного семинара. - Рязань-Страсбург: РФ МУ МВД России, 2006. - С. 49-51 (0, 2 п.л.).
Карякина Е.С. О целях языкового образования выпускников вузов в контексте новой образовательной парадигмы /Материалы международной научно-практической конференции «Язык и коммуникация в контексте культуры». - Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2006. - С. 149-155 (0, 4 п.л.).
Карякина Е.С. Воспитание толерантного сознания у студентов вуза: Методические рекомендации. - Рязань: РФ МУ МВД России, 2006. - 59 с. (3, 7 п.л).