Материал: Воспитание гражданской позиции старшеклассников на уроках обществознания

Таким образом, работа по воспитанию гражданской позиции школьников учителем на уроках обществознания ведется, но не в достаточном объеме, не хватает нетрадиционных форм проведения уроков.

. Для определения когнитивного компонента мы разработали анкеты по изучению первоначального уровня сформированности гражданской позиции старшеклассников (Приложение 1). Анкетирование проводилось анонимно. Это дало возможность ребятам быть откровенными при выборе ответов.

Диагностика уровня когнитивного компонента гражданской позиции старшеклассников представлена на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Диагностика когнитивного уровня компонента гражданской позиции старшеклассников

Диагностика показала исходный уровень сформированности когнитивного компонента гражданской позиции старшеклассников. У большинства учащихся выявился средний уровень (60%) политико-правовых и теоретико-гражданских знаний. Данная группа учащихся осознает себя гражданином своей страны, знает свои права и обязанности, но не всегда умеет реализовывать их в жизни без помощи взрослых. Высокий уровень (40% старшеклассников) показали глубокие знания по данным вопросам, хорошо ориентируются в терминах, владеют фактами, четко знают свои права и обязанности как гражданина, умеют точно отвечать на поставленные вопросы. И также определился низкий уровень (20%) - учащиеся практически не ориентируются в политико-правовых понятиях и правах граждан, плохо владеют специальной терминологией. Не умеют оперировать фактами и сведениями из истории страны и родного края.

. Для определения уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции старшеклассников мы воспользовались анкетным опросом и методикой прямого ранжирования списков ценностей М. Рокич (Приложение 2).

Учащимся предлагалось оценить себя по некоторым направлениям.

Также им была предоставлена возможность высказать своё собственное мнение в случае несогласия с предложенными вариантами ответов.

Диагностика уровня эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции старшеклассников представлена на диаграмме 2.

Диаграмма 2. Диагностика уровня эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции старшеклассников

Диагностика показала, что наиболее сформированы у старшеклассников любовь к отечеству (70 %), чувство собственного достоинства (57 % опрошенных отнесли себя к людям с высшим уровнем развития этого качества), деловитость и организованность (54 %), коммуникативность, тактичность и культура поведения (52 %). В то же время у школьников наблюдается низкий уровень информированности (11,3 %), готовности прийти на помощь (12,7 %). Кроме того, у учащихся наблюдается низкий уровень сформированности следующих качеств:

бережливость и экономность по отношению к личной собственности (33,4 % отметили у себя низкий или недопустимый уровень воспитанности);

успешность в учении и самообразовании (32,5 %);

здоровый образ жизни (28 %);

целеустремлённость в самоопределении (25,4 %);

правовая культура (26,7 %);

адаптивность (19 %);

политическая культура (21 %).

Проведя анализ ответов, можно сделать вывод, что средний уровень зафиксирован у 60 % учащихся. Данная группа показала недостаточно точные представления об иерархии общечеловеческих ценностей, ситуативно выполняют порученные им дела, часто не в срок или плохо. Не всегда присутствует у учащихся правильная оценка своих поступков и поступков товарищей, не всегда ребята отвечают за свои поступки. Эмоционально-ценностный компонент сформирован на уровне эмоционального (формального) приятия ценностей, обсуждаемых на уроке, без их объяснения, применения и включения в собственную систему ценностей.

У 40 % зафиксирован высокий уровень, так как они имеют наиболее четкие представления об общечеловеческих ценностях, о потребности в гражданской позиции. Всегда выполняют порученное дело в срок и хорошо. Проявляют способность к самооцениванию и самоконтролю.

Низкий уровень сформированности эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции зафиксирован у 20 % учащихся. Они не имеют представления об иерархии общечеловеческих ценностей, отсутствует потребность в проявлении гражданской позиции, не выполняют порученное дело или не доводят до конца.

Методика прямого ранжирования списков ценностей М. Рокича подтвердила результаты анкеты. У 40 % учащихся 10 «Б» класса ориентации на ценности социальные, общечеловеческие стоят после личностно ориентированных ценностей.

% учащихся ориентируются на ценности социальные и общечеловеческие, у них в полном объеме сформированы чувство долга, справедливости и ответственности. Остальные 20 % учащихся минимальные ориентации на ценности социальные и общечеловеческие.

Диагностика уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента по методике М. Рокича представлена на диаграмме 3.

Диаграмма 3. Диагностика уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента по методике М. Рокича

. Определение исходного поведенческого уровня гражданской позиции происходило при помощи методики изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова (Приложение 3). Методика разработана с целью изучения активности и мотивов участия учащихся в жизнедеятельности учреждения образования.

Диагностика показала следующие результаты:

высокий уровень 30 % учащихся, т.к. они активно участвуют во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем, ответственно выполняют поручения, проявляют интерес к общественной жизни, выступают зачинателями многих дел, не стремясь получить за это никакого признания. Они с желанием взаимодействует с другими людьми (включая толерантность), и работают в группе, команде;

средний уровень - 50 % учащихся, т.к. они не проявляют особой активности в общественной жизни, но поручения выполняют при наличии интереса. Иногда сами начинают новое дело. Без желания взаимодействуют с другими людьми (включая толерантность), и работают в группе, команде (по мере необходимости);

низкий уровень - 20 % учащихся, т.к. они безответственно относятся к поручениям или уклоняются от них. Не желают участвовать в общественно полезных мероприятиях. Нарушают дисциплину и правопорядок, требуют постоянного контроля, безответственны. Не умеют взаимодействовать с другими людьми (включая толерантность), работать в группе, команде.

Диагностика уровня сформированности поведенческого компонента гражданской позиции представленная на диаграмме 4.

Диаграмма 4. Диагностика уровня сформированности поведенческого компонента гражданской позиции

Рассмотрим наглядное соотношение уровней сформированности воспитания гражданской позиции старшеклассников в таблице 1.

Таблица 1. Уровни сформированности воспитания гражданской позиции старшеклассников (в %)

Таким образом, анализ экспериментальных данных свидетельствует о среднем уровне сформированности гражданской позиции у старшеклассников. Что обусловлено, на наш взгляд, низким уровнем мотивации на активную общественную деятельность, отсутствием знаний, умений и навыков гражданского поведения, низким уровнем понимания того, в какой сфере общественной жизни необходимы навыки гражданского поведения. Все это позволяет сделать вывод о необходимости проведения системы уроков обществознания по воспитанию гражданской позиции учащихся 10 «Б» класса.

2.2 Система уроков обществознания как средство формирования гражданской позиции учащихся старших классов

Результаты опытно-поисковой работы указывают на необходимость проведения с учащимися 10 «Б» класса работы по воспитанию гражданской позиции на уроках обществознания.

Разработанная нами система уроков способствует формированию гражданской позиции старшеклассников. Уроки проходили 3 раза в неделю.

1.      Моя гражданская позиция. (2 часа)

2.      Становление общества. (1час)

.        Предпосылки правомерного поведения. Правосознание. (2 час)

.        Семья и быт. (1 часа)

.        Контуры современного общества. (1часа)

.        Свобода в деятельности человека. (2 час)

.        Сущность человеческой деятельности. (2 час)

.        Индивид, индивидуальность, личность. (1 часа)

.        Познавательная деятельность человека. (2 час)

.        Повторно-обобщающий урок в форме игры «Мы будущие избиратели». (1 час)

Уроки были проведены в 3 четверти. Конспекты уроков помещены в приложении 4.

Планирование составлено на основе Государственного стандарта среднего (полного) общего образования 2004 года по предмету «Обществознание» [41], Программы общеобразовательных учреждений под авторством Л.Н. Боголюбова, Н.Н. Городецкой для 10-11 кл. - М. : Просвещение, 2011.

Учебник: Человек и общество. Обществознание. Учебник для учащихся 10-11 класс общеобразовательных учреждений. В 2 ч., ч.1. 10 кл. / под ред. Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. - М. : Просвещение, 2011.

Цель уроков: воспитание гражданской позиции учащихся старших классов.

Задачи:

. Через содержание уроков обществознания рассмотреть вопросы гражданской позиции, правовой ответственности, долга гражданина и т.п.

2. Стимулировать развитие интереса и стремление учащихся к глубокому изучению социально-общественных проблем.

. Использовать разные формы работы с учащимися на уроках обществознания.

. При разработке уроков учитывать личный опыт учащихся.

Особое внимание при составлении планов уроков мы уделяли формированию эмоционально-ценностного и поведенческого компонента гражданской позиции, т.к. они не в полном объеме сформированы у большинства учеников старших классов.

Система уроков предусматривает индивидуальную, групповую, фронтальную деятельность обучающихся, ведущие виды деятельности - информационный, исследовательский, проектный.

На уроках учащиеся готовят доклады, сообщения, рефераты, презентации на гражданско-патриотические темы, работают с историческими источниками.

Работа была проведена с использованием различных современных технологий обучения (интерактивное обучение с использованием ИКТ), что способствует развитию коммуникативных навыков, развитию критического мышления.

Например, урок по теме «Предпосылки правомерного поведения» мы провели в форме урока-проблемы с использованием мультимедийной презентации. Это помогло показать учащимся значение свободы и её необходимость в человеческой деятельности, развить у старшеклассников чувство гражданской ответственности и долга, повысить уровень самоконтроля в классе, способствовать выработке гражданской позиции обучающихся.

На уроке-практикуме с элементами дискуссии по теме «Познавательная деятельность человека» мы не только раскрывали основные понятия темы, активизировали самоконтроль учащихся, но и способствовали процессу социализации учащихся посредством воспитания необходимых для жизни в современном социуме качеств личности.

В ходе самостоятельной работы учащиеся пытаются выработать собственную версию и дать субъективную оценку процессам, событиям и личностям, учатся мыслить, рассуждать, анализировать информацию, вырабатывать собственную позицию, развивается самоконтроль.

В целях подготовки к уроку учащиеся осуществляют исследовательскую, поисковую деятельность в библиотечных фондах в процессе работы над сообщениями, докладами, рефератами.

.3 Анализ результатов опытно-поисковой работы

Повторное анкетирование состоялось после изучения системы уроков по тем же методикам, представленным в пункте 2.1.

. Для определения когнитивного уровня гражданской позиции мы провели опрос старшеклассников. Диагностика показала уровень сформированности когнитивного компонента гражданской позиции после проведенной работы со старшеклассниками. После проведенного повторного анкетирования у большинства старшеклассников выявился высокий (60 %) и средний (40 %) когнитивный уровень гражданской позиции. Низкий уровень у учащихся не зафиксирован. Диагностика уровня когнитивного компонента гражданской позиции старшеклассников на контрольном этапе представлена на диаграмме 5.

Диаграмма 5. Уровень когнитивного компонента гражданской позиции на контрольном этапе

. Для определения уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции учащихся мы воспользовались так же анкетным опросом и методикой прямого ранжирования списков ценностей М. Рокич.

После проведения повторного анкетирования был зафиксирован высокий уровень (70 %) эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции старшеклассников, произошло изменение на 30 %. Так как они показали наиболее четкие представления общечеловеческих ценностей, потребности в гражданской позиции.

И у 20 % зафиксирован средний уровень эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции, что изменилось на 20 %, низкий уровень - не зафиксирован.

Методика прямого ранжирования списков ценностей М. Рокича подтвердила результаты анкеты. У 20 % учащихся 10 класса ориентации на ценности социальные, общечеловеческие стоят после личностно ориентированных ценностей. У 70 % десятиклассников, все же, преобладают в ответах ценности социальные и общечеловеческие. У них в полном объеме сформированы чувство долга, справедливости и ответственности.

Диагностика уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции старшеклассников на контрольном этапе представлена на диаграмме 6.

Диаграмма 6. Диагностика уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции на контрольном этапе

. Определение исходного поведенческого уровня гражданской позиции.

Повторный анализ ответов дал следующие результаты:

высокий уровень - 70 % учащихся, т.к. они активно участвуют во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем, ответственно выполняют поручения.

средний уровень - 20 % учащихся, т.к. они не проявляют особой активности в общественной жизни, но поручения выполняют при наличии интереса.

низкий уровень поведенческого компонента гражданской позиции не зафиксирован.

Таким образом, можно сказать, что у большинства учащихся сформировано правомерное поведение, личная реакция на неправомерное поведение других - негативная.