Анализ исследований сущности понятия патриотизм позволяет сделать вывод о том, что этот термин трактуется очень неоднозначно. Зачастую патриотизм рассматривается в соответствии с субъективной точкой зрения ученого. Многие мыслители патриотизм объясняют с точки зрения конкретной исторической ситуации и др. Есть множество подходов к толкованию сущности понятия патриотизм:
идеологический, понимающий под патриотизмом готовность служить своей родине, любовь к своему отечеству - чувство, возникающее исторически, под влиянием экономико-социальных аспектов;
социально-философский, видящий в патриотизме отражение духовности человека и общества в целом. Этот подход рассматривает патриотизм, как преданность отечеству, любовь к нему, гордость за его историю, настоящее и желание защищать его интересы. В соответствии с этим подходом патриотизм рассматривается как важнейший аспект общественной и личной культуры духа, предполагающий возможность ставить сверхцели;
социологический подход видит патриотизм как ценностную ориентацию, основа которой лежит в ценностном отношении личность-родина, нравственно-эмоциональной связи, единстве этнических, географических, религиозных, культурных, исторических и эстетических характеристик в понятии Родина. Патриотизм видится трехкомпонентной структурой социальной установки - эффективная составляющая, когнитивная и конативная
Мы также выделяем педагогический подход, рассматривающий формирование и развитие чувства патриотизма не только у подрастающего поколения, но и всего населения страны.
Крайне возрастает роль учителя как носителя национальных и общечеловеческих ценностей, образца поведения, обладающего высокой гражданской культурой, сознательностью, ответственного за будущее России. Именно поэтому перед школой сегодня стоит сложная задача: воспитать личность гражданина - личность с государственно-общественным мышлением, ориентированную в своей профессиональной деятельности на решение стратегической задачи, состоящей в укреплении и развитии авторитета российского образования, российского народа и государства на мировой арене.
Для достижения поставленных целей в школе используются различные организационные формы патриотического образования:
- уроки;
внеурочные формы деятельности;
уклад жизни школы;
внешкольные формы деятельности.
Система гражданского воспитания молодежи пришла в упадок во всех образовательных структурах и направлениях. В обществе предпринимается попытка сформулировать новый подход в воспитательной системе учащейся молодежи, разрабатываются цели и задачи воспитания. Достижение выделенных целей и решение выдвинутых задач возможно только при организации комплексного, научно обоснованного подхода к определению содержания гражданского воспитания и формирования гражданственности как интегративного личностного качества учащейся молодежи. А это, в свою очередь, требует теоретического и методологического решения, так как эти аспекты научного поиска будут определяющими при формулировании принципов патриотического воспитания в системе образования.
Б.Т. Лихачев считает, что воспитание патриота - одна из краеугольных задач образовательного учреждения. Решая проблему гражданского воспитания учащейся молодежи, образовательные учреждения, прежде всего, сосредоточивают свои усилия на формировании у учащихся старших классов ценностного отношения к явлениям общественной жизни.
Основной целью патриотического воспитания, по мнению Е.Н. Михайловой, является «формирование гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств».
Становление гражданственности как качества личности определяется как субъективными усилиями субъектов воспитательного процесса (педагоги образовательных учреждений, родители, общественные организации, школьники и т.д.), так и объективными условиями функционирования общества - особенностями государственного устройства, уровнем правовой, политической, нравственной культуры общества.
Школьная практика подтверждает, что ученик формируется как патриот не просто благодаря внешним воздействиям на него, а с помощью отношений с окружающим его миром. Со стороны ученика эти отношения обусловливаются его разносторонней реакцией на окружающий мир и проявляются в деятельности по отношению к внешнему миру, они определяются воспитателем, обстоятельствами, условиями, в которых живет и развивается школьник. Воспитание правильных гражданских отношений - одна из задач деятельности педагога.
Школа - окружающая среда и часть повседневной жизни и опыта старшеклассников. Здесь рождаются проблемы, которые имеют значение для учащихся и обеспечивают возможности для их участия в реальных, а не в ожидаемых действиях. В этом смысл школьной эффективности (участия в улучшении жизни в школе), определенной в исследовании, - может быть, столь же важного фактора будущего политического поведения, как и широко понимаемая политическая эффективность (отношения между гражданами и национальным правительством).
Школы и общественные организации имеют неиспользованный потенциал положительного влияния на гражданскую подготовку молодых людей. Подростки полагают, что совместная работа с другими молодыми людьми в школах и общественных организациях может помочь решению ряда проблем. Учащиеся предпочитают состоять в группах и организациях, в которых они могут работать вместе с другими, равными себе по положению, и видеть результаты своих усилий. Такая деятельность может иметь положительное влияние на гражданские знания, отношения и будущую активность, давая учащимся возможность приобретения практического опыта гражданского участия.
Педагоги осознают важность гражданского образования в подготовке молодых людей к жизни в гражданском обществе. Они едины в своем утверждении, что гражданское образование важно для учащихся, что школы в состоянии играть свою роль в этом процессе и что гражданское воспитание должно быть частью формального учебного плана. Несмотря на то, что преподаватели дисциплин, обеспечивающие гражданское образование, прошли различную профессиональную подготовку, они выражают уверенность относительно своей способности дать учащимся необходимые гражданские знания, проявляют отзывчивость к потребностям и интересам учащихся и в то же время действуют в рамках учебных планов и установок руководящих органов.
Цели-функции воспитания гражданственности разделяются на образовательные, воспитательные и развивающие.
В работах А.С. Гаязова, образовательная цель заключается в том, чтобы «раскрыть учащимся и общегражданские политические ценности ориентации общества, вооружить их умениями политического диалога и культурного ведения дискуссии, ораторского и организаторского искусства, четкого и ясного изложения мысли и свободной устной речи. Оно развивает способность эмоционального, убедительного, аргументированного монолога, обращенного к слушателям, формирует у учащихся устойчивую систему привычного ответственного гражданского сознания, умения отстаивать свои убеждения, учит жить в условиях демократии и гласности».
Воспитательная функция, по мнению М.Б. Насыровой, гражданско-политической работы с учащимися «проявляется по мере включения их в посильную и доступную общественно-гражданскую деятельности. Именно в ней происходит формирование у учащихся таких чувств высшего порядка, как патриотизм и интернационализм, а также высоких морально-политических качеств порядочности, морально-политической чистоплотности в отношениях с людьми, к общественному достоянию, сознательной дисциплинированности, ответственности, политического чутья, критичности, способности исправлять свои ошибки».
Н.Н. Быкова указывает, что «развивающая функция гражданско-политической работы с учащимися вытекает из образовательной и воспитательной. Цели и функции воспитания гражданственности учащихся достигаются и реализуются благодаря богатому содержанию целостного учебно-воспитательного процесса».
Весь процесс воспитания, по В.Г. Белинскому, должен быть направлен на выработку у молодого поколения гражданской позиции, активного, действенного патриотизма. Он неоднократно отмечал, что любовь к Родине должна быть действенной, основываться на твердых убеждениях, самостоятельно выработанных, выстраданных, базироваться как на понимании общих законов общественного развития, уверенности в поступательности и необратимости социального прогресса, так и на глубоких, прочных знаниях всех стихий жизни родного народа, горячей, подлинно сыновней к нему любви. Готовности, как он писал, положить душу свою за Отечество.
В настоящее время в современной школе происходит процесс формирования новой системы воспитания молодежи, переориентация на социализацию личности, формирование активной гражданской позиции, патриотического сознания. Именно сегодня возрастает необходимость нравственной направленности всего процесса воспитания в школе, т.к. возникло противоречие между уровнем образованности подрастающего поколения и качеством его гражданской и нравственной воспитанности, уровнем социальной культуры.
Отсюда вытекает главная задача, стоящая перед педагогом - активизация гражданской позиции подрастающего поколения; сохранение и развитие патриотических чувств; утверждение в сознании молодежи общечеловеческих ценностей, взглядов и убеждений; воспитание уважения к историческому прошлому России.
Современный этап развития общества предполагает необходимость поиска педагогических условий, обеспечивающих сочетание интересов личности и общества, способствующих становлению новых воспитательных идеалов, жизненных ценностей и общественно значимой мотивации поступков.
Большие возможности для гражданского воспитания школьников заложены в содержании всех учебных дисциплин: истории, обществознания, литературы, географии и др. Весь их комплекс воздействует на гражданское сознание школьников. При этом воспитательное воздействие каждого учебного предмета имеет свою специфику.
Проблема содержания гражданского воспитания и становления личности, как гражданина, человека высокой нравственности и морали выдвигается на первый план, и в наше время становится наиболее значимой для современного общества. Необходимость усиления внимания к проблемам содержания гражданского воспитания в современных школах определяется рядом обстоятельств:
обновлением системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа;
необходимостью осмысления учащимися процессов, протекающих в обществе, образовании, в изменении самого человека;
усилением гуманитаризации содержания образования;
непрерывным изменением объема, состава учебных дисциплин;
введением новых учебных предметов, которые требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения;
изменением характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств;
вхождением общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения;
созданием новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных.
Процесс гражданского воспитания предполагает в качестве важнейшего ценностного приоритета достижение на личностном уровне массового масштаба реальных образцов одобряемого обществом правового поведения, соблюдение нравственных норм и толерантности в деловых, межнациональных, межличностных и межконфессиональных отношениях.
Итак, проблема гражданского воспитания в современной школе
на сегодняшний день является актуальной. Гражданское воспитание - это система
воспитания и обучения личности, предусматривающая создание условий для
становления нравственной гражданской позиции, гражданской компетентности и
обретения опыта общественно-полезной гражданской деятельности в контексте
непрерывного образования. Гражданское воспитание невозможно реализовать через
отдельную учебную дисциплину. Это - целостная система, охватывающая все сферы
деятельности учебного заведения, как учебные, так и внеучебные, и
предполагающая использование в первую очередь практико-ориентированных и
интерактивных методов обучения.
1.2 Воспитание гражданской
позиции старшеклассников на современном этапе
В настоящее время важно осознать и разработать пути и средства формирования человека, способного жить в гражданском обществе с новыми ценностями, взглядами на жизнь. Для этого каждому члену общества нужны знания, умения и навыки, определяющие отношение к обществу, а также сформированность демократических принципов и их реализация в общении, желании и готовности осуществлять социально полезные действия.
Проведенный анализ литературы показал, что культурно-историческое развитие общества, становление теории гражданского воспитания старшеклассников не только обусловили актуальность обозначенной проблемы, но и создали необходимые предпосылки для ее успешного решения.
Исследование определяет задачу рассмотрения понятий «позиция», «гражданская позиция», «воспитание», «воспитание гражданской позиции».
Для исследования значимыми представляются философские исследования Н.Н. Усольцева, Г.Н. Филонова, которые определяют «позицию» как отношение личности, которое характеризует человека многоаспектно, в единстве объективного и субъективного, внешнего и внутреннего, потенциального и актуального, и в качестве целостной характеристики конкретного человека как личности и индивидуальности.
Социологи М.С. Кузьмин и С.Н. Тимашев рассматривают термин «позиция» как тождественный термину «статус». Под статусом в социологии понимается «определенный круг прав и обязанностей, привилегий и свобод, которыми располагает личность в данной социальной системе независимо от ее субъективных устремлений». Статус определяет место индивида в обществе, его взаимоположение с другими людьми.
Психологи Б.Г. Ананьев и Н.Ф. Родионов понятие «позиция» рассматривают как «интеграцию доминирующих личностных, избирательных отношений человека в каком-либо существенном для него вопросе, критерий культуры личности. Отношения личности, следовательно, и позиция как система отношений, рассматриваются как ядро личности, выступают не только условием развития человека, но и важным показателем его зрелости. Позиция, как правило, всегда осознана, индивидуальна, избирательна и динамична, она имеет регулятивный характер для личности».
В педагогике, по мнению В.И. Лутовинова, «позиция» рассматривается как «устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляется в соответствующем поведении и поступках». Сложная ингегративная характеристика, отражающая активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение личности к себе, к деятельности, к миру и жизни в целом.
Г.Ф. Гаврилычева считает, что понятие «гражданская позиция» важно, потому что, оно «является одним из интегративных признаков гражданственности, а также критерием ее сформированности. Ядром понятия «гражданская позиция» является гражданское сознание личности, которое, органически сочетаясь с нравственными чувствами, выражается в поступке, в активной деятельности, направленной на утверждение передовых взглядов, идеалов».
По мнению Е.В. Наумовой, гражданская позиция - это «свойство личности, проявляющееся в разнообразных видах деятельности, в том числе социальной. Осмысление понятия «гражданская позиция» позволило установить, что становление гражданина определяется не только субъективными, но и объективными условиями функционирования общества».
Воспитание гражданской позиции старшеклассников определяется как целенаправленный, непрерывный и специально организуемый процесс личностно значимой гражданской деятельности, предполагающий освоение гражданского опыта, с целью самореализации и выполнения гражданского долга, решение задачи.