Другими словами, порождающая семантика и грамматика языка имеют реальное отображение в психических процессах когнитивной переработки, мышлении и в запоминании предложений. Вместе с тем в преподавании языка упор преимущественно делается на исполнительскую стратегию, то есть исполнительскую функцию, а не на компетенцию в рамках собственно психологической (не формальнологической) теории использования языка. Из данного умозаключения следует вывод, что фразы, предложения следует изучать в контексте, в дискурсе, в обычном разговоре и в неречевом контексте, не отрывая при этом синпрактическую и синсемантическую системы друг от друга. Одновременно с этим при создании программ и технологий, формулировке межъязыковых обобщений следует опираться на динамические психологические модели и на данные многих языков, а не одного. Следует обратить внимание на перспективы развития билингвизма в неязыковой высшей образовательной организации. Это позволит быстрее переходить от чисто синтактического подхода (говорить - значит конструировать и распознавать предложения в соответствии с правилами языка) к семантическому (говорить - значит использовать язык применительно к контексту, к собеседнику и к целям общения).
В описании и изучении особенностей синпрактической и синсемантической систем, возможно, лежит точка расширения научного опыта и прироста ценных прикладных знаний как в лингвистике, так и в лингводидактике, и в психолингвистике.
симпрактический синсемантический лексический высказывание
Список литературы
1. Андреева Г.М. Социальная психология сегодня: поиски и размышления. - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный ин-т, 2009. - 159 с.
2. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1979. - 400 с.
3. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. - М.: Наука, 1993. - 172 с.
4. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 487 с.
5. Зимняя И.А. Психологические основы обучения иностранным языкам в школе. - Москва: Просвещение, 1991. - 222 с.
6. Лурия А.Р. Язык и сознание / под ред. Е.Д. Хомской. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 320 с.
7. Остин Дж. Значение слова / Джон Остин. Избранное. - М.: Идея-пресс, 1999. - С. 308-326.
8. Пашук Н.С. Психология речи. - Минск: Изд-во МИУ, 2010. - 137 с.
9. Райл Дж. Понятие сознания. - М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. - 408 с.
10. Романов В.Н. Историческое развитие культуры. Психолого-типологический аспект. - М.: Савин, 2003. - 447 с.
11. Телия В.Н. О специфике отображения мира психики и знания в языке / Сущность, развитие и функции языка. - М.: Наука, 1987. - С. 65-75.
12. Фёдоров М.А. Эволюция концептуальной метафоры «время - ценная вещь» в британской лингвокультуре: монография / науч. ред. П.П. Дашинимаева. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2018. - 242 с.