Материал: Влияние полной и неполной семьи на полоролевую идентификацию детей старшего дошкольного возраста

Для решения поставленных задач были выбраны следующие методики:

.        Анкета для родителей;

2.      Методика "Рисунок семьи" [38].;

.        Методика "Нарисуй человека своего и противоположного пола" [44];

.        Методика "Рисунок человека" (обработка по Гудинаф-Харрису);

.        Опросник на определение полоролевой идентификации

(модификация интервью В.Е. Кагана) [43].

Остановимся подробнее на описании каждой из перечисленных методик.

Анкета для родителей.

Цель: сбор данных о возрасте, поле, составе семьи испытуемых детей.

Анкета содержит 6 вопросов, которые раскрывают имя, пол, возраст, состав семьи ребенка, а так же данные о типе семьи, включая информацию о том, как долго дети из неполных семей воспитываются без отца, информацию о наличии в семье человека, его замещающего. Так же анкета содержит вопрос, позволяющий узнать кто в большей степени занимается воспитанием ребенка. При помощи данной анкеты мы узнаём проживают ли вместе с ребенком прародительские члены семьи (бабушки, дедушки), а так же данные о профессии родителей.

Анкета представлена в приложении (1) данной работы.

Методика "Рисунок семьи".

Цель: выявление представлений ребенка о полоролевом поведении.

Инструкция: нарисуй свою семью.

Интерпретация:

Обращалось внимание на следующие параметры:

.        Количественная адекватность изображения членов семьи - 1 балл;

2.      Наличие доминирующей фигуры (для мальчиков - папа, для девочек - мама) - 1 балл;

.        Изображение членов семьи с выраженными признаками пола - (по 1 баллу за каждый признак)

.        Изображение членов семьи в специфической полоролевой деятельности - 1 балл

.        Наличие на рисунке предметов деятельности, соответствующих полу члена семьи - 1 балл за каждое изображение.

Выводы:

-2 балла - низкий уровень полоролевой идентификации

-4 балла - средний уровень полоролевой идентификации

и более - высокий уровень полоролевой идентификации

Методика "Нарисуй человека своего и противоположного пола"

Цель: Определение уровня полоролевой идентификации ребенка.

Инструкция: Нарисуй человека своего и противоположного пола.

Интерпретация:

. Наличие двух фигур на рисунке (оценивается в 1 балл).

. Наличие и соединение основных частей тела (голова, туловище, руки, ноги).

только у представителей своего пола (оценивается в 1балл).

у двух фигур (оценивается в 2 балла).

. Наличие деталей лица

только у представителей своего пола (оценивается в 1 балл).

у двух фигур (оценивается в 2 балла).

. Наличие признаков, обозначающих отличия мужской фигуры от женской (прическа, детали одежды, украшения (у женщин), размер фигуры).

-2 признака (оценивается в 3 балла).

и более (оценивается в 6 баллов).

. Изображение фигуры своего пола первой (оценивается в 2 балла).

. При ответе на вопрос: "Кто здесь мальчик, кто девочка?" дает правильный ответ (оценивается в 1 балл).

. При ответе на вопросы: "Почему это мальчик, почему это девочка" ребенок дает правильные характеристики

только представителям своего пола (оценивается в 3 балла)

двум фигурам (оценивается в 6 баллов).

Выводы:

-5 баллов: низкий уровень полоролевой идентификации

-14 баллов: средний уровень полоролевой идентификации

-20 баллов: высокий уровень полоролевой идентификации

Проективная методика "Рисунок человека".

Цель: Определение уровня полоролевой идентификации у детей.

Инструкция: Нарисуй человека.

Интерпретация (уровни выделены на основании критериев, предложенных Гудинаф-Харрисом):

. Наличие основных частей тела, деталей лица (оценивается в 1 балл);

. Наличие качественного соединения частей тела (оценивается в 1 балл);

. Соблюдены пропорции (оценивается в 1 балл);

. Ребенок идентифицирует свой пол (рисует человека своего пола)

(оценивается в 3 балла)

. Правильно изображает признаки, характерные своему полу:

-2 призн. (оценивается в 3 балла)

и более призн. (оценивается в 6 баллов) 6. Характер линий (твердость, уверенность линий); (оценивается в 1 балл) 7. Величина фигуры (оценивается в 1 балл).

Выводы:

-14 - высокий уровень полоролевой идентификации

-9 - средний уровень полоролевой идентификации

-4 - низкий уровень полоролевой идентификации

Опросник на полоролевую идентификацию.

Цель: выявление представлений о полоролевой идентификации у детей.

Вопросы:

.        Кто ты, мальчик или девочка?

2.      А почему ты считаешь себя мальчиком, девочкой?

.        Какими чертами должен (а) обладать мальчик/девочка?

.        Каким (ой) ты будешь когда вырастешь?

Критерии оценки:

.        Правильно называет свой пол (оценивается в 2 балла)

2.      Дает развернутую характеристику, с описанием признаков своего пола.

1 признак: (оценивается в 1 балл);

и более: (оценивается в 2 балла);

.        Называет отличия, характеризующие типичные особенности мужских и женских черт.

признак: (оценивается в 1 балл);

и более: (оценивается в 2 балла);

.        Ребенок приписывает себе типичные черты представителей своего пола

один признак (оценивается в 1 балл);

два и более (оценивается в 2 балла).

Выводы:

-8 баллов - высокий уровень полоролевой идентификации.

-5      баллов - средний уровень полоролевой идентификации

-2 балла - низкий уровень полоролевой идентификации.

2.2 Результаты исследования особенностей полоролевой идентификации у детей старшего дошкольного возраста в полных и неполных семьях

Для определения полоролевой идентификации у детей у детей старшего дошкольного возраста в полных и неполных семьях были использованы методики, описанные в предыдущем параграфе. Остановимся подробнее на результатах исследования.

Результаты изучения особенностей полоролевой идентификации детей по методике "Рисунок своего и противоположного пола" представлены в приложении (2) данной работы и на рис. 1.

Рис. 1. Результаты изучения особенностей полоролевой идентификации детей старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей по методике "Рисунок своего и противоположного пола"

Из данных рис. 1 видно, что по результатам данной методики у детей как из полных так и из неполных семей преобладает средний уровень полоролевой идентификации (60% в неполных семьях, 50% в полных семьях), однако, низкий уровень полоролевой идентификации показывают 10% детей из полных семей и 20% детей из неполных семей. Высокий уровень полоролевой идентификации у 20% детей из неполных семей и у 40% детей из полных семей. В результате качественного анализа данных было замечено, что дети из полных семей чаще изображали большее количество признаков, обозначающих отличия мужской фигуры от женской. Так, например, на рисунке Димы А. фигура мужского пола представлена в брюках, с короткими волосами, фигура, представляющая женский пол изображена в юбке, у нее длинные волосы, фигура мужского пола изображена крупнее женской фигуры. Дети из неполных семей реже изображали признаки, обозначающие отличия мужской фигуры от женской. Так, например, на рисунке Кости К. изображены две практически идентичные фигуры с овальными телами, не отличающиеся по размеру и не имеющие никаких признаков, присущих полу.

При ответе на вопрос: "Почему это мальчик, почему это девочка?" дети из неполных семей чаще, чем дети из полных семей испытывали затруднения.

Так же нами была обнаружена тенденция у мальчиков из неполных семей изображать первой фигуру противоположного пола, в то время как дети из полных семей и девочки из неполных семей чаще первой изображали фигуру своего пола.

Таким образом, по результатам проведенной диагностики можно говорить о преобладании среднего уровня полоролевой идентификации у детей у детей старшего дошкольного возраста. При этом качественный анализ показал, что дети из неполных смей (особенно мальчики) испытывают большие затруднения, чем девочки из неполных и дети обоего пола из полных семей. Результаты изучения особенностей полоролевой идентификации детей по методике "Рисунок человека" можно увидеть в приложении (3) данной работы, так же их можно представить графически (см. рис. 2).

Рис. 2. Результаты изучения особенностей полоролевой идентификации детей старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей по методике "Рисунок человека"

Из данных рис. 2 видно, что у обеих групп преобладает средний уровень полоролевой идентификации (55% у детей из полных семей и 40% у детей из неполных семей), но у детей из полных семей показатели по высокому уровню составляют 50%, а у детей из неполных семей этот показатель в два раза ниже (25%). Низкий уровень полоролевой идентификации зафиксирован у 20% детей из неполных семей и у 10% детей из полных семей. Но, стоит отметить, что показатели девочек, воспитывающихся в семьях разного типа, незначительно отличаются (см. рис. 3), в то время, как результаты мальчиков из полных семей заметно выше показателей мальчиков, воспитывающихся в неполных семьях (см. рис. 4).

Рис. 3. Результаты изучения особенностей полоролевой идентификации девочек старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей по методике "Рисунок человека".

Рис. 4. Результаты изучения особенностей полоролевой идентификации мальчиков старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей по методике "Рисунок человека".

В результате качественного анализа было замечено, что дети из неполных семей чаще, чем дети, воспитывающиеся в полных семьях, изображают Я - фигуру очень маленькой, так же дети из неполных семей изображали меньшее количество характерных признаков, присущих представителям их пола, чем дети из полных семей так, например, в рисунке Маши В., воспитывающейся в полной семье, "человек" изображен в платье, с длинными волосами и с неявно, но все-таки обозначенными женскими пропорциями (выражена узкая талия, узкие плечи, фигура тонкая, вытянутая).

На рисунке Вани Б., воспитывающегося в неполной семье, мы видим фигуру похожую на фигуру мужского пола только по одному признаку: плечи изображены шире бедер.

Таким образом, по результатам проведенной диагностики можно говорить о преобладании среднего уровня полоролевой идентификации детей старшего дошкольного возраста. При этом, по результатам данной методики, как и по результатам предыдущей, мы видим, что дети из неполных смей (особенно мальчики) испытывают большие затруднения, чем девочки из неполных и дети обоего пола из полных семей.

Результаты изучения особенностей полоролевой идентификации детей по методике "Опросник на полоролевую идентификацию" можно увидеть в приложении (4) данной работы, так же их можно представить графически (см. рис. 5).

Рис. 5. Результаты изучения особенностей полоролевой идентификации детей старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей по методике "Опросник на полоролевую идентификацию"

Из рис. 5 мы видим, что показатели детей воспитывающиеся в неполных семьях преимущественно средние (55%), в то время, как у 45% детей из полных семей по результатам данной методики был зафиксирован высокий уровень полоролевой идентификации и у 45% детей той же группы был отмечен средний уровень. Низкий уровень полоролевой идентификации показали 15% детей из неполных семей и 10% детей воспитывающихся в полных семьях. В данном случае так же, как и по результатам предыдущих методик, было установлено, что показатели девочек из разных групп существенных различий не имеют, показатели девочек воспитывающихся в неполных семьях отличаются более высокими результатами, чем таковые у мальчиков из неполных семей (см. рис. 6), а показатели мальчиков из разных типов семей значительно отличаются между собой (см. рис. 7).

Рис. 6. Результаты изучения особенностей полоролевой идентификации девочек старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей по методике "Опросник на полоролевую идентификацию"

Рис. 7. Результаты изучения особенностей полоролевой идентификации мальчиков у детей старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей по методике "Опросник на полоролевую идентификацию"

В результате качественного анализа результатов данной диагностики было выявлено, что все дети правильно называют свой пол. При ответе на вопрос "почему ты считаешь себя мальчиком/девочкой все дети испытывали затруднения, однако, дети, воспитывающиеся в неполных семьях (особенно мальчики), испытывали их чаще, чем дети из полных семей. Так же при ответе на вопросы:

"Какими чертами должен обладать мальчик, какими чертами должна обладать девочка" дети из полных семей чаще называли 2-3 признака характерных и тому и другому полу, в то время, как дети другой группы чаще отвечали "не знаю", отвечая на данный вопрос, мальчики из неполных семей чаще, чем мальчики из полных семей присваивали женскому полу маскулинные качества, например, "сильная" (Костя К.), "храбрая" (Ваня Б.), мужчинам присваивали такие характеристики как "красивый" (Давид), "слабый" (Руслан), дети из полных семей часто противопоставляли понятия "сильный" "слабая". При ответе на вопрос: "Каким ты будешь, когда вырастешь?" у детей из неполных семей была обнаружена тенденция присваивать себе свойства мультипликационных персонажей, представим некоторые примеры ответов: "как бэтмен" (Дима Ф.), "как принцесса Фиона" (Алиса Ф.), "как человек-паук" (Давид), в то время как у детей, воспитывающихся в полных семьях зафиксирован один подобный случай: "Как человек-паук" (Саша М.).

Итак, по результатам проведенной диагностики можно говорить о преобладании среднего уровня полоролевой идентификации у детей старшего дошкольного возраста из неполных семей, дети из полных семей по данным методики "Опросник на полоролевую идентификацию" имеют одинаковые показатели среднего и высокого уровня, однако, при сравнении результатов мальчиков воспитывающихся в разных типах семей, мы видим равные показатели по среднему уровню, но у мальчиков из неполных семей процент показателей низкого уровня полоролевой идентификации значительно выше.

Полученые данные так же свидетельствуют о том, что дети из неполных смей (особенно мальчики) испытывают большие затруднения, чем девочки из неполных и дети обоего пола из полных семей.

Результаты изучения особенностей полоролевой идентификации детей по методике "Рисунок семьи" можно увидеть в приложении (5) данной работы, так же их можно представить графически (см. рис. 8).

Рис. 8. Результаты изучения особенностей полоролевой идентификации детей старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей по методике "Рисунок семьи".

Из рис. 5 мы видим что показатели детей воспитывающихся в разных типах семей преимущественно средние (60% у детей из неполных семей и 50% у детей в полных семьях). Показатели высокого уровня полоролевой идентификации у детей из разных типов семей существенно различаются (40% в полных семьях и 20% в неполных семьях), соответственно, процент показателей низкого уровня полоролевой идентификации у детей воспитывающихся в неполных семьях выше, чем таковой у детей из полных семей (20% в неполных семьях и 10% в полных). При сравнении отдельно мальчиков и девочек из разных типов семей, мы видим, что показатели высокого уровня у девочек из полных и у девочек из неполных семей равные, но у девочек воспитывающихся в неполных семьях более высокий процент по низким показателям (20%) (см. рис. 9). Результаты мальчиков из разных типов семей имеют более существенные различия по показателям высокого и низкого уровней (выс.: 50% в полных, 10% в неполных семьях; низ.: 40% в неполных и 10% в полных семьях) (см. рис. 10).