В случае материнской депривации, у ребенка будет наблюдаться задержка в развитии, принятие навязанных группой ролей [29].
Интересно то, что в каком бы аспекте не рассматривались отношения "мать-ребенок", получается так, что оба находятся в плену друг у друга, а причиной тому отсутствие организующей функции отца.
Т.А. Гурко, занимаясь исследованием семьи, так же видела решение многих проблем в поднятии престижа отцовства. Так как маскулинные качества в сознании детей воспринимаются как абстрактные и не закрепляются положительными образами, именно поэтому, достигая подросткового возраста, мальчики начинают курить и употреблять алкоголь, мотивируя это тем, что они "крутые" [12].
Таким образом, мы видим, что семья играет главную роль в формировании личности, полоролевой идентификации, и именно семья в большей степени определяет будущее ребенка, его успешность во всех сферах жизни.
Образы мужского и женского поведения входят в структуру самосознания ребенка прежде всего через непосредственные проявления старших мужчин и женщин, ребенок хочет ориентироваться на ценности своего пола, ребенок впитывает все формы поведения, как полезные, так и асоциальные. В семье дети преимущественно подражают родителям своего пола.
В полной семье ребенок ориентируется на родителей, причем, как правило, мальчик - на отца. Выбор отца аргументируется тем, что он тоже мужчина и должен быть похож на мужчин. При этом ребенок выражает восхищение именно мужскими достоинствами отца.
С точки зрения З. Фрейда у ребенка возникает влечение к матери, а отец у него вызывает одновременно ненависть и страх, это явление З. Фрейд назвал Эдиповым комплексом, под влиянием страха кастрации, мальчик вынужден отказаться от сексуального влечения к матери и идентифицировать себя с отцом, в этом будет заключаться преодоление Эдипова комплекса [39].
По мнению И.С. Кона процесс защитной идентификации с отцом имеет мало общего с подражанием, основанным на любви. И.С. Коном был подмечен очень тонкий момент, что часто подражание свойствам отца, как личности смешивают с усвоением его социальной роли (отец как властная фигура), таким образом образцом для мальчика часто служит не отец, а какой-то другой, значимый для него мужчина (реальный человек, зрелищный или литературный персонаж) [24].
На основании этого можно утверждать, что наличие эмоционального контакта между ребенком и родителем того же пола будет благоприятно влиять на процесс идентификации мальчика с отцом, девочки с матерью.
Белопольская так же считает подражание и наблюдение важнейшими аспектами полоролевой идентификации, соглашаясь с И.С. Коном, говорит о том, что идентификация подразумевает сильную эмоциональную связь с человеком "роль" которого ребенок примеряет на себя, ставя себя на место этого человека [6].
Говоря об эмоциональном контакте родителей с детьми, И.А. Савченко занимаясь исследованием модели современной российской семьи отмечает, что в свое время тоталитарная идеология привела к отрицанию роли отца (его функции взяло на себя тоталитарное государство), вследствие чего мать превратилась в "центр семьи", соответственно, она несет ответственность за семью, она же доминирует и она более близка с детьми эмоционально, в то время, как мужчина оказался "выброшен" за пределы семейных отношений [34]. Но именно отец способен сформировать у ребенка способности к инициативе и противостоянию групповому давлению. Чем больше ребенок привязан к матери (по сравнению с отцом), тем менее активно он может противостоять агрессии окружающих. Чем меньше ребенок привязан к отцу, тем ниже его самооценка, тем меньше он придает значение духовным и социальным ценностям, по сравнению с материальными и индивидуалистическими.
Таким образом, мы видим, что наследие коммунизма обеспечивает кризис семьи в современном российском обществе. Статистические данные говорят о том, что большинство юношей считают, что семья должна быть полной, в то время как для большинства девушек является приемлемым вариант неполной семьи и 80% заявлений на развод подают именно женщины. Это в первую очередь говорит о низком уровне полового воспитания молодого поколения, о его неподготовленности к семейной жизни, что в дальнейшем приводит к трудностям при формировании основ собственной семьи [45].
Подобные данные так же свидетельствуют о
"эмансипационной маскулинизации" женского населения, которая не редко
побуждает женщину к доминированию над мужем и детьми. В гармоничной семье вклад
матери и отца не определяется количественной меркой "больше-меньше",
но существенно зависит от общей атмосферы в семье, мать с раннего возраста
обучает ребенка тому, "как", а отец, тому "что", отец учит
детей быть "кем-то", а мать "кем-то для "кого-то"
[46].
"Распад семьи сегодня является острой проблемой нашего общества, поэтому психологи и педагоги так много внимания уделяют детям, воспитывающимся именно в неполных семьях. И есть все основания полагать, что весьма специфические условия жизни ребенка без отца, так как ребенок в современном российском обществе воспитывается, в основном, матерью, будут отражаться на особенностях его личностного развития" [31].
Говоря о таком событии, как развод, стоит сказать, что для ребенка это трагедия, если распад семьи происходит когда ребенок находится в возрасте от 3-х до 12-и лет, последствия ощущаются особенно остро. Психологическое развитие ребенка в случае развода протекает по следующему плану: еще до развода ребенок в семье отодвигается на второй план, когда родители заняты своими ссорами, ребенок воспринимает уход отца, как отказ от него, это чувство сохраняется долгие годы, далее ребенок переживает дефицит внимания со стороны матери, т.к. она вынуждена зарабатывать деньги, при встречах с отцом (если таковые имеют место) ребенок впадает в заблуждение, причина развода ему непонятна. Если отец отчужден и холоден, то у ребенка возникает вопрос, почему он должен с ним видеться, так возникает комплекс вины. В случае если родители мстят друг другу, психика ребенка подрывается еще сильней. Так же, пользуясь расколом семьи, ребенок может сталкивать родителей друг с другом, вынуждать их баловать себя, в этом случае его интриги и агрессивность тоже обернутся проблемами в будущем. С уходом отца ребенок не видит столь же отчетливо какую роль в доме играет мужчина, что накладывает свой отпечаток на развитие его личности. Для девочки данная проблема черевата неправильно сложившимся отношением к мужскому полу. Так же ребенку приходится наблюдать переживания и страдания матери, так как на данном этапе ей трудней справляться с материнскими обязанностями [40].
Таким образом, мы видим, что после развода родителей психическое здоровье ребенка сильно подрывается, его личностное развитие отягощается рядом проблем.
Но не только развод родителей оказывает пагубное влияние на развитие личности ребенка, отсутствие отца, как такового, так же существенно влияет на становление личности мальчиков и девочек. Начиная с постродовой депрессии, которую испытывает мать, и которая является стрессовой ситуацией для малыша, отец призван защитить семью, обеспечить более благоприятные условия для будущей матери и ребенка, в ином случае, с самого рождения малыша, вероятность искажения психического развития ребенка увеличивается [4].
Говоря об особенностях детей, воспитывающихся в неполных семьях, стоит сказать о том, что многие авторы отмечают то, что дети не поддерживающие контактов с отцом, отличаются недисциплинированностью и сниженным чувством ответственности [16] такого же мнения придерживаются Ю.В. Борисенко и А.Г. Портнова, в своих исследованиях они отмечают, что отцы помогают детям в усвоении моральных норм, помогают развивать волевые качества личности, устанавливают определенные рамки поведения, одобряя одни поступки и наказывая за другие, так же они придают большее значение самостоятельности и независимости детей, следовательно, у детей лишенных отцовской заботы данные качества формируются хуже [8].
Е.П. Ильин говорит о том, что дети, отцы которых принимают активное участие в воспитании ребенка, имеют способность к эмпатии, у них более высокая самооценка, они более стабильны в своих эмоциональных проявлениях, нежели дети, воспитывающиеся в неполной семье или дети испытывающие дефицит отцовского внимания. П. Попова, исследуя особенности детей, растущих без отца, отмечает, что они менее успешны в решении конфликтных ситуаций, когнитивных задач, плохо дифференцируют гендерные роли, и, как следствие, имеют проблемы с полоролевой идентификацией [32]. Дети вынуждены "дорисовывать" семью в своем воображении [22], что само по себе указывает на определенные аномалии в полоролевом развитии, так как у ребенка нет надлежащего образца.
В исследованиях Т.В. Андреевой говорится о том, что мальчики, лишенные достаточного общения с отцом либо усваивают "женский" тип поведения, либо создают искаженное представление о мужском поведении как антагонистически противоположного женскому. Так же отмечается, что мальчики, выросшие без отцов, менее зрелы и целеустремленны, они редко чувствуют себя в безопасности, они менее инициативны и уравновешенны, что свидетельствует о том, что им трудно будет выполнять свои отцовские обязанности [2].
У девочек, воспитывающихся в семьях без отцов, плохо формируются представления о мужественности, во взрослой жизни им трудней будет понять своих мужей и сыновей, они чаще будут испытывать сложности при выполнении роли жены, матери, чем девочки, воспитывающиеся в семьях, где есть отец (принимающий участие в воспитании). Любовь отца к дочери очень важна для развития ее самосознания, уверенности в себе, формирования своего образа женственности [2].
Стоит сказать о том, что наряду с родителями (родителем) в воспитании детей, особенно дошкольников, принимают участие прародительские члены семьи, в этом случае процесс полоролевой идентификации детей из неполных семей может быть более благоприятным. В исследованиях Т.А. Репиной говорится о том, что у детей, воспитанием которых занимались бабушки и дедушки отмечается способность к эмпатии, доброжелательность, отсутствие агрессивности, но ребенок менее настойчив, в меньшей мере владеет организаторскими качествами, менее самостоятелен [33].
Итак, мы видим, что участие бабушек и дедушек в воспитании детей благоприятным образом сказывается, в первую очередь, на эмоциональном состоянии детей. Но, как мы видим, по исследованиям Т.А. Репиной данный факт не способствует развитию маскулинных качеств у мальчиков.
Таким образом, мы можем сказать, что наличие отца в семье,
его участие в воспитании ребенка является неотъемлемым условием формирования
гармонически развитой личности [22].
1. Изучив полоролевую идентификацию, как проблему психолого-педагогических исследований можно сказать, что:
Полоролевая идентификация - это процесс и результат обретения ребенком психологических и поведенческих особенностей человека определенного пола; отождествление им себя с человеком определенного пола и обретение черт психологических и особенностей поведения человека того же или противоположного пола, включая типичное поведение ролевое [12].
в 1,5 года ребенок знает, мальчик он или девочка;
в 3 - 4 года ребенок знает не только какого он пола но и умеет определить пол окружающих его людей;
в 6 - 7 лет понятие половой принадлежности складывается у ребенка как уже необратимое свойство. Именно в этом возрасте начинается бурный процесс половой дифференциации, установок и ценностей, субъектом которой является уже сам ребенок, а не его родители.
Из ряда предложенных теорий формирования половых ролей, нам более близка теория идентификации, восходящая к взглядам З. Фрейда, в которой говорится о том, что ребенок бессознательно идентифицируется с образом взрослого человека своего пола, чаще всего отца или матери, и затем копирует его поведение.
Процесс полоролевой идентификации мальчиков осложняется рядом проблем, связанных с преимущественно женским воспитанием ребенка, в этом случае полоролевая идентификация мальчиков строится "от противного" (он не знает как ведет себя настоящий мужчина, но точно знает то, что не должен в своих поступках проявлять себя как девочка) поэтому может быть неустойчивой.
Для девочек процесс полоролевой идентификации является менее конфликтным и отличается большей продолжительностью по времени, чем таковой у мальчиков.
2. Говоря о семье, как о факторе влияния на полоролевую идентификацию, можно сказать, что:
Многие ученые выделяли различные типы и функции семьи, мы ознакомились с многообразием предложенных классификаций, за основу в нашем исследовании мы берем классификацию Е.А. Личко, в которой четко выделен структурный состав семьи:
Полная семья (есть мать и отец);
Неполная семья (Есть только мать или отец);
Искаженная или деформированная семья (наличие отчима вместо отца или мачехи вместо матери).
Образ родителя противоположного пола очень важен при выборе будущего партнера (выбор осуществляется либо по принципу сходства, либо по противоположности).
Семья является основополагающим фактором в формировании полоролевых установок.
Эмоциональная близость ребенка с родителем своего пола положительным образом влияет на полоролевую идентификацию ребенка, то есть, психологический контакт между ребенком и родителем определяет успешность процесса полоролевой идентификации.
Благоприятная эмоциональная атмосфера в семье способствует идентификации ребенка с родителем своего пола.
Стиль воспитания, выбранный родителями, оказывает влияние на развитие личности, например, мальчик, воспитывающийся матерью, занимающей доминирующее положение в семье, демонстрирующей маскулинные качества, может вырасти "женоподобным", т.к. проявления самостоятельности и настойчивость, свойственные мужскому полу такой матерью подавляются.
3. - Изучая особенности воспитания мальчиков и девочек в неполной семье, мы выяснили, что:
отсутствие или отчужденность отца, оказывает неблагоприятное воздействие на развитие личности ребенка и на становление полоролевой идентификации.
мальчики, лишенные достаточного общения с отцом либо усваивают "женский" тип поведения, либо создают искаженное представление о мужском поведении как антагонистически противоположного женскому. Так же отмечается, что мальчики, выросшие без отцов, менее зрелы и целеустремленны, они редко чувствуют себя в безопасности, они менее инициативны и уравновешенны.
У девочек, воспитывающихся в семьях без отцов, плохо формируются представления о мужественности, во взрослой жизни им трудней будет понять своих мужей и сыновей, они чаще будут испытывать сложности при выполнении роли жены, матери, чем девочки, воспитывающиеся в семьях, где есть отец (принимающий участие в воспитании). Любовь отца к дочери очень важна для развития ее самосознания, уверенности в себе, формирования своего образа женственности.
Дети, воспитывающиеся в семьях без отца, редко имеют способность к эмпатии.
Дети, в воспитании которых принимают участие бабушки и
дедушки более способны к эмпатии, менее агрессивны, но данный факт в нужной
мере не способствует развитию маскулинных качеств у мальчиков.
Цель: определить особенности полоролевой идентификации у детей старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей, составить профилактическую программу на основе диагностических данных.
Задачи:
1. Выявить особенности полоролевой идентификации у детей старшего дошкольного возраста в полных и неполных семьях.
. Составить программу формирования полоролевой идентификации у детей у детей старшего дошкольного возраста из семей различного типа.
Характеристика выборки: в исследовании принимали участие 40 детей,20 из них мальчики 5-6 лет и 20 девочки того же возраста. Из них 10 девочек и 10 мальчиков, воспитывающихся в неполных семьях и 10 девочек и 10 мальчиков из полных семей.