Здесь полезно рассмотреть два момента. Черты агрессивности, как показывают исследования, оказываются отрицательными для неофициальных взаимоотношений. В жизни бывает, что среди друзей один постоянно довлеет над другими. Мало того, все остальные как бы зависят от него, ищут его благосклонности. Но интимной близости, как правило, здесь не возникает: стремление к доминированию оказывается преградой. Однако неофициальные взаимоотношения переносятся на официальные.
Выбраться из этого заколдованного круга помогают адаптивные черты лидера. Исследования показали, что только при хорошем сознательном контроле стремление к доминированию может иметь положительное значение. Отсутствие положительных общечеловеческих качеств лишает спортивного лидера его преимуществ.
Если во взаимоотношениях студентов нет согласованности, а субъект, оказывающий давление на группу, не испытывает неудовлетворенности, стремясь к доминированию, то в таком случае имеет место выход за счет других. Однако в различных официальных и неофициальных взаимоотношениях чаще всего обнаруживаются факторы, связанные с действием механизмов защиты за счет адаптации самого себя, своего внутреннего мира. Этим можно объяснить появление факторов высокой эмоциональной экспансивности или самооценки при низком социометрическом статусе, например, в официальных взаимоотношениях.[15, C.61]
Женщины в большей степени склонны демонстрировать эмоциональную экспансивность, подчеркивая при этом свои качества преданности, доброты и покладистости. Недостаточно высокие спортивные качества они пытаются подменить подчеркнуто хорошими общечеловеческими, стремясь вызвать сочувствие окружающих. Специфика женских групп такова, что это может получиться за счет преувеличения роли таких свойств во всякой совместной деятельности женщин. Мужчины же в этой ситуации преувеличивают наличие у себя спортивных качеств. Для самоутверждения, чтобы постоянно не чувствовать своей неполноценности, они повышают самооценку.
При анализе экспериментального материала можно заметить, что взаимоотношения студенток более полярны, более конкретны. Если кто-либо из студенток оказывается среди «звезд» в какой-либо официальной или неофициальной деятельности, то она будет «звездой» по всем критериям этой деятельности, включая свое отношение к окружающим и самой себе. Об этом свидетельствует тенденция к выделению главных факторов во взаимоотношениях студенток.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, анализ лидерства в плане акцентирования в нем именно управленческого начала не ограничивается обращением только к структурному «срезу» феномена. Возможен и другой ракурс обсуждения данного вопроса, затрагивающий механизм влияния в лидерстве. Последний в течение ряда лет исследовался нами как механизм влияния лидера на последователей и рассматривался в контексте феномена идентификации. Основу лидерского влияния могут составить эмоциональные, нравственные и просто сугубо профессиональные характеристики личности лидера. Другое дело, что лидирование в сфере ведущей (чаще всего - инструментальной) деятельности группы нередко сопряжено с реализацией действий, имеющих именно выраженную управленческую окраску.
Если вопрос об организационно-управленческом компоненте лидерства нуждается все-таки в некотором специальном обсуждении, то применительно к руководству подобного рода работа является, на наш взгляд, абсолютно излишней: в отличие от лидерства руководство представляет собой, если так можно выразиться, сугубо управленческий феномен.
Среди студентов можно наблюдать три группы. Среди студентов учебно-карьеристская группа более многочисленна, чем среди школьников. Многие студенты во внеучебное время посещают кружки и факультативы, понимая, что специалистом во время академических занятий не станешь. Но, тем не менее, и культурно-развлекательная группа достаточно велика. В ней можно выделить две группировки. Одна - студенты из обеспеченных семей. Вторая - студенты, которые имеют интересы и компании на стороне. В последние годы этот интерес сдвинут в сторону бизнеса. К учебе такие студенты прилагают минимум усилий, экзамены сдают лишь бы не провалиться.
Отмечается, что лучшие студенты по успеваемости не пользуются популярностью среди своих товарищей. Это может быть связано с определенными характерологическими особенностями, например, замкнутостью. Может иметь место целеустремленность именно в обучении, в этом случае односторонность отделяет студентов от коллектива. Лучший же вариант - хорошая успеваемость при высокой общественной активности. Именно такое сочетание может привести к авторитету и популярности в группе. Вероятно, индивидуально-психологические особенности определяют как взаимоотношения студентов в учебной деятельности, так и успешность овладения учебными предметами. В жизни довольно часто именно лица с высокой степенью стремления к доминированию оказываются среди официальных лидеров. Их могут не избрать в анкете, но в реальных условиях они, пользуясь приемами подавления окружающих, успешно решают задачи управления группой. В кратковременном исполнении отдельных, особенно официальных ролей, для лидера такое подавление окружающих просто необходимо. С помощью обобщенных социометрических критериев в этой работе было выявлено, что в спортивной деятельности, в отличие от других, чрезмерная активность не всегда оказывалась отрицательным свойством во взаимоотношениях.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Агеев В.С. Межгрупповое воздействие. М.: Наука, 2014. - 344с.
.Андреева Т.М. Социальная психология. М.: МПСИ, 2012. - 484с.
.Бойко В.В. и др. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Прогресс, 2013. - 280с.
.Волков И.П. Психология общения и коллектива. М.: Наука, 2013. - 146с.
.Донцов А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 2014. - 208с.
.Дубовская Е.М. Влияние лидера на сверстников. М.: МГУ, 2014. - 164с.
.Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Полис, 2012. - 279с.
.Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Мн.: Тетра Системс, 2013. - 432с.
.Кричевский Р.Л. Динамика группового лидерства. // Вопросы психологии. 2014. № 2. С.36-51.
.Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: МГУ, 2011. - 207с.
.Литвак М.Е. Командовать или подчиняться. Ростов н./Д.: Феникс, 2012. - 288с.
.Морозов А.В. Социальная психология. М.: Академический проект, 2013. - 340с.
.Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2-х томах. Т.2. М.: МГУ, 2013. - 304с.
.Николов Л. Структура человеческой деятельности. М.: МГУ, 2014. - 178с.
.Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Наука, 2013. - 340с.
.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая социология. СПб.: Питер, 2015. - 346с.
.Секун В.И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов. Мн.: Высш. шк., 2012. - 188с.
.Станкин М.И. Психология общения. М.: МПСИ, 2014. - 304с.
.Устюжанин А.П., Угрюмов Ю.А. Социально-психологические аспекты управления коллективом. М.: Колос, 2013. - 112с.