современными методами, а также авторскими подходами. Эти меры позволили достичь положительной динамики в развитии навыка чтения и способствовали развитию высших психических процессов у умственно отсталых детей.
Первая подгруппа выполняла задания для всех подгрупп. Более легкие задания позволяли многократно повторять пройденный материал, более сложные, основанные на предыдущем материале, создавали для детей проблемную ситуацию и активировали мыслительный процесс. Были и общие задания, выполняемые с разной долей помощи педагога. С учетом того, что 64% детей имели различную зрительную патологию, задания печатались крупным шрифтом с значительным расстоянием между строк, иллюстрации были контрастные и понятные ребенку [10]. Занимательные задания способствовали заинтересованности школьников, концентрации их внимания на более продолжительное время. Они учитывали все особенности овладения чтением обучающихся классов для детей со сложным дефектом [13; 14], были так подобраны, что создавали для детей ситуацию успеха, повышая их самооценку и мотивируя их на активное участие в работе [3; 5; 7].
У третьей подгруппы были самые легкие и адаптированные задания: самые простые движения, слова, задания меньшие по объему, слова - картинки из обиходной речи, новые буквы добавлялись по мере прохождения материала.
Таблица 1 Развитие внимания
Задания на конструктивный праксис включали в себя составление целого образа буквы по принципу разрезных картинок, нахождению нужной буквы среди других и накладыванию на образец (3 подгруппа), составлению слогов и простых слов из карточек (2 и 3 подгруппа). Задания на развитие зрительной памяти состояли из серии упражнений на запоминание демонстрационной карточки с буквой/слогом и дальнейшем ее нахождении в сериационном ряду [9].
Задания по улучшению фонематического восприятия и фонематического слуха были примерно одинаковые, и каждой подгруппе предлагались с небольшими поправками. Так все подгруппы определяли позицию звука в слове (в начале и конце) с опорой на картинки, но третья подгруппа определяла позицию только в начале слова. Позицию в середине слова могли определить отдельные школьники первой подгруппы только после продолжительной работы. Все подгруппы достраивали слова, используя знакомые буквы сообразно их возможностям.
Практический опыт показывает, что для достижения желаемого положительного результата, одинаковый комплект раздаточного дидактического материала должен быть и у педагога, и у детей. Следует отметить, что у детей раздаточный материал может отличаться, например, у детей с патологией зрения и с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА) он должен быть крупнее для удобства работы, а школьники с нормальным зрением могут работать с более мелким набором букв. В случае необходимости могут использоваться буквы и доски на магнитах, специальные утяжелители, снижающими проявления тремора у детей с НОДА, а также современные технические средства - компьютерные программы, позволяющие, например, ребенку с ДЦП более активно включиться в работу, используя нажатие на клавишу [9].
Результаты
После коррекционного обучения наиболее положительная динамика у детей экспериментальной группы отметилась в таких процессах, как пространственная ориентировка, зрительная память, манипулятивный праксис, зрительно-моторная координация. Однако контроль и индивидуальная помощь учителя (объем ее будет меняться) будут всегда сопровождать деятельность ребенка с ТМНР при выполнении заданий.
После коррекционной работы по формированию психологических процессов, лежащих в основе базиса чтения, процент обучающихся в подгруппах изменился с очевидной динамикой.
Рис. 1. Динамика в подгруппах после коррекционной работы
Дети первой подгруппы предпринимали попытки прочитать простые слова целиком, могли пересказать текст по картинному плату и вопросам: со временем улучшилась интонационная сторона чтения. Дети первой подгруппы значительно повысили объем памяти. Запоминание стало более быстрым по времени. Во второй подгруппе уменьшилось число ошибок при по- слоговом чтении, появился пересказ по картинному плану, увеличился активный словарь. Дети третьей группы стали более успешными при запоминании букв, объем запоминаемого материала увеличился, они стали предпринимать попытки к послоговому чтению.
Выводы
Школьники с ТМНР достаточно сложная категория обучающихся, требующая иного подхода. Последовательная система упражнений на практике показала свою эффективность в формировании навыка чтения у этой категории и способствовала более успешной реализации школьной программы.
Заключение. Улучшение психологических процессов, составляющих базис чтения, способствовало улучшению эффективности чтения и пониманию текстов, а также развитию коммуникативных навыков. Родители учеников даже с выраженными нарушениями речи отмечали существенное улучшение произносительной стороны, просодики, разборчивости речи. Таких детей стали лучше понимать окружающие, что не могло не повысить их самооценку и мотивацию к учебе в целом. Эти обучающиеся стали более активно участвовать в выступлениях, могли выучить наизусть небольшой объем слов, чего не было до обучения. Такое продвижение позволило включать их в совместную творческую работу с другими детьми, что благотворно сказывалось на их формирующемся умении взаимодействовать друг с другом. Созданная система упражнений, предложенная в группах обучающихся, показала свою эффективность. Формирование психических процессов на разнообразных заданиях путем постепенного наращивания сложностей и многократного закрепления на меняющемся материале определило успешность и значительное продвижение этих детей в школьной программе.
Список литературы
1. Баряева Л.Б., Яковлева Н.Н. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. 475 с.
2. Бгажнокова И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: програм.- метод. матер. М: Владос, 2007. 181 с.
3. Безруких М.М., Логинова Е.С., Флусова Н.В. От буквы к слову, от слова к предложению. Тетрадь № 1 для занятий с детьми, имеющими трудности. М.: Вентана-Граф, 2011. 55 с.
4. Гуменная Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. М., 1991. С. 41-72.
5. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. 264 с.
6. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов. М., 1970.
7. Жукова О.С. Простые и увлекательные упражнения по обучению чтению 15 минут в день. М.: Астрель, 2010.
8. Каткова И.А. Результаты изучения психологического базиса и навыков чтения умственно отсталых младших школьников со сложными нарушениями развития // Дефектология. 2017. № 6. С. 66-73.
9. Каткова И.А. Технология обучения чтению умственно отсталых детей со сложными нарушениями развития: дис. ... канд. пед. наук. М., 2017. 322 с.
10. Кок Е.П. Зрительные агнозии. М.: Медицина, 1967. 223 с.
11. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: МиМ, 1997. 286 с.
12. Лагутина А.В. Формирование функционального базиса чтения у детей 4-х лет с ОНР // Дефектология. 2006. № 6. С. 49-59.
13. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: учеб. пособие. М.: Просвещение, 1983. 136 с.
14. Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. М., 1978.
15. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // С.Н. Шаховская, Р.И. Лалаева. Логопатопсихология: учеб. пособие. М.: Владос, 2011. 464 с.
16. Мониторинг контингента учащихся и трудоустройства выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: метод. пособие / авт.-сост. Ю.А. Афанасьева, О.В. Титова; под. ред. И.М. Яковлевой. М.: МГПУ, 2012. 50 с.
17. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей. М.: Теревинф, 2006. 223 с.
18. Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития: Программы / под ред. A.M. Царёва. Псков: Центр соц. проектир-я «Возрождение», 2004. 124 с.
19. Основные направления и содержание обучения детей и подростков с особыми потребностями в лечебно-педагогическом центре г. Пскова: програм.-метод. пособие / под ред. С.В. Андреевой. Псков: ПОИПКРО, 2000. 140 с.
20. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1968. 160 с.
21. Примерная адаптированная основная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). М.: Просвещение, 2017.
22. Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью: матер. Междунар. науч. конф. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 146 с.
23. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: пособие для учителя. СПб.: Союз, 2004. 336 с.
24. Юдилевич Я.Г. Учет индивидуальных особенностей олигофренов-имбецилов в коррекционно-воспитательной работе // Дефектология. 1981. № 3. С. 51-57.
References
1. Baryaeva L.B., Yakovleva N.N. Programma obrazovaniya uchashchikhsya s umerennoj i tyazheloj umstvennoj otstalost'yu. SPb.: CDK prof. L.B. Baryaevoj, 2011. 475 s.
2. Bgazhnokova I.M. Obuchenie detej s vyrazhennym nedorazvitiem intellekta: program.-metod. mater. M: Vlados, 2007. 181 s.
3. Bezrukikh M.M., Loginova E.S., Flusova N.V. Ot bukvy k slovu, ot slova k predlozheniyu. Tetrad' № 1 dlya zanyatij s det'mi, imeyushchimi trudnosti. M.: Ventana-Graf, 2011. 55 s.
4. Gumennaya G.S. Psikhologo-pedagogicheskaya tipologiya detej s nedorazvitiem rechi // Teoriya i praktika korrekcionnogo obucheniya doshkol'nikov s rechevymi narusheniyami. M., 1991. S. 41-72.
5. Egorov T.G. Psikhologiya ovladeniya navykom chteniya. M.: Izd-vo APN RSFSR, 1953. 264 s.
6. Efimenkova L.N., Sadovnikova I.N. Formirovanie svyaznoj rechi u detej-oligofrenov. M., 1970.
7. Zhukova O.S. Prostye i uvlekatel'nye uprazhneniya po obucheniyu chteniyu 15 minut v den'. M.: Astrel', 2010.
8. Katkova I.A. Rezul'taty izucheniya psikhologicheskogo bazisa i navykov chteniya umstvenno otstalykh mladshikh shkol'nikov so slozhnymi narusheniyami razvitiya // Defektologiya. 2017. № 6. S. 66-73.
9. Katkova I.A. Tekhnologiya obucheniya chteniyu umstvenno otstalykh detej so slozhnymi narusheniyami razvitiya: dis. ... kand. ped. nauk. M., 2017. 322 s.
10. Kok E.P. Zritel'nye agnozii. M.: Medicina, 1967. 223 s.
11. Kornev A.N. Narusheniya chteniya i pis'ma u detej. SPb.: MiM, 1997. 286 s.
12. Lagutina A.V. Formirovanie funkcional'nogo bazisa chteniya u detej 4-kh let s ONR // Defektologiya. 2006. № 6. S. 49-59.
13. Lalaeva R.I. Narushenie processa ovladeniya chteniem u shkol'nikov: ucheb. posobie. M.: Prosveshchenie, 1983. 136 s.
14. Lalaeva R.I. Ustranenie narushenij chteniya u uchashchikhsya vspomogatel'noj shkoly. M., 1978.
15. Lubovskij V.I. Obshchie i specificheskie zakonomernosti razvitiya psikhiki anomal'nykh detej // S.N. Shakhovskaya, R.I. Lalaeva. Logopatopsikhologiya: ucheb. posobie. M.: Vlados, 2011. 464 s.
16. Monitoring kontingenta uchashchikhsya i trudoustrojstva vypusknikov special'nykh (korrekcionnykh) obrazovatel'nykh uchrezhdenij VIII vida: metod. posobie / avt.-sost. Yu.A. Afanas'eva, O.V. Titova; pod. red. I.M. Yakovlevoj. M.: MGPU, 2012. 50 s.
17. Nurieva L.G. Razvitie rechi u autichnykh detej. M.: Terevinf, 2006. 223 s.
18. Obuchenie detej s tyazhelymi i mnozhestvennymi narusheniyami razvitiya: Programmy / pod red. A.M. Caryova. Pskov: Centr soc. proektir-ya «Vozrozhdenie», 2004. 124 s.
19. Osnovnye napravleniya i soderzhanie obucheniya detej i podrostkov s osobymi potrebnostyami v lechebno-pedagogicheskom centre g. Pskova: program.-metod. posobie / pod red. S.V. Andreevoj. Pskov: POIPKRO, 2000. 140 s.
20. Petrova V.G. Prakticheskaya i umstvennaya deyatel'nost' detej-oligofrenov. M.: Prosveshchenie, 1968. 160 s.
21. Primernaya adaptirovannaya osnovnaya programma obrazovaniya obuchayushchikhsya s umstvennoj otstalost'yu (intellektual'nymi narusheniyami). M.: Prosveshchenie, 2017.
22. Teoreticheskie i prikladnye problemy obrazovaniya lic s intellektual'noj nedostatochnost'yu: mater. Mezhdunar. nauch. konf. SPb.: Izd-vo RGPU im. A.I. Gercena, 2000. 146 s.
23. Shipicyna L.M. Razvitie navykov obshcheniya u detej s umerennoj i tyazheloj umstvennoj otstalost'yu: posobie dlya uchitelya. SPb.: Soyuz, 2004. 336 s.
24. Yudilevich Ya.G. Uchet individual'nykh osobennostej ol.igofrenov-imbecil.ov v korrekcionno- vospitatel'noj rabote // Defektologiya. 1981. № 3. S. 51-57.