Статья: Условия и оценка эффективности духовно-нравственного развития обучающихся образовательных организаций МВД России

Условия и оценка эффективности духовно-нравственного развития обучающихся образовательных организаций МВД России

Злата Владимировна Васильева

Аннотация

Актуальность темы связана с необходимостью повышения престижа гуманитарного знания, важного для мировоззренческого, личностного роста и формирования всесторонне образованного человека. В статье показана роль субъект-субъектных отношений для решения указанных задач. С точки зрения духовно-нравственного развития, субъект-субъектные отношения важны, потому что позволяют обмениваться ценностями и смыслами человеческой жизни, конкретнее - жизнедеятельности специалиста. В ходе общения преподаватель и обучающиеся обмениваются ценностными предпочтениями. В процессе обучения, разбора конфликтных ситуаций недостаточно только знания, должны быть критерии для выбора того или иного поступка, и именно ситуация поиска оснований для выбора способствует изменениям в ценностно-смысловой сфере. Повышение престижа гуманитарного знания важно для мировоззренческого, личностного роста и формирования всесторонне образованного человека.

Большое значение имеет раскрытие ценностного, духовно-нравственного контекста гуманитарных дисциплин путём совершенствования методики преподавания, использования интерактивных технологий, привлечения реальных жизненных ситуаций нравственного конфликта, выбора.

В статье представлены результаты исследования, в ходе которого выделены условия эффективности духовно-нравственного развития обучающихся в процессе освоения гуманитарных дисциплин. В процессе анализа были обозначены четыре критерия оценки эффективности духовно-нравственного развития обучающихся в процессе освоения гуманитарных дисциплин. К ним относятся личностный, когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный критерии.

Кроме того, в статье отражены результаты сравнительного анализа и математической обработки данных по двум методикам - опроснику для выявления самооценки «Духовно-нравственное развитие личности» и проективной методике «Неоконченные предложения», применённым на завершающем этапе исследования.

Ключевые слова: духовно-нравственное развитие, воспитание, условия эффективности, критерии оценки, обучающиеся, образовательные организации МВД России

Abstract

Zlata V. Vasileva

Conditions and evaluation of the effectiveness of spiritual and moral development of students of educational organizations of the MIA of Russia

The relevance of the research is based on the need to increase the prestige of humanitarian knowledge, which is important for ideological, personal growth and the formation of a comprehensively educated person. The article demonstrates the value of the interpersonal connections in solving the indicated problem. From the point of spiritual and moral growth the interpersonal relationships allow to exchange values and mindsets between the future professionals. In the course of communication teachers and students exchange their values. Mere academic knowledge is not enough: in order to learn, to solve arising conflicts students need choice criterions, and precisely here, in search for reasons, lies the spiritual growth. The exploration of the values, spiritual and moral context of the humanitarian studies by improving teaching methods, involving interactive technologies, involving real life situations of moral conflict, choice is of great importance. The article presents the results of a study that highlights the conditions for the effectiveness of the spiritual and moral growth of students in the process of mastering the humanitarian subjects. The analysis helped author to identify four criteria for evaluating the effectiveness of the spiritual and moral development of students in the process of mastering the humanitarian subjects. These include personal, cognitive, motivational-value, activity approach criteria. The study is based on the comparative analysis and mathematical processing of data using two methods: a questionnaire for identifying self-esteem «Spiritual and moral development of personality» and a projective method «Unfinished sentences» applied at the final stage of the research.

Keywords: spiritual and moral development, education, conditions of effectiveness, criteria for evaluating effectiveness, students, educational organizations of the MIA of Russia

Введение

Современная парадигма обучения на основе субъект-субъектных отношений усиливает духовно-нравственную направленность гуманитарных дисциплин. С точки зрения духовнонравственного развития, субъект-субъектные отношения важны, потому что позволяют обмениваться ценностями и смыслами человеческой жизни, конкретнее - жизнедеятельности специалиста. В ходе общения преподаватель и обучающиеся обмениваются ценностными предпочтениями. В процессе обучения, разбора конфликтных ситуаций недостаточно только знания, должны быть критерии для выбора того или иного поступка и именно ситуация поиска оснований для выбора способствует изменениям в ценностно-смысловой сфере. Повышение престижа гуманитарного знания, важно для мировоззренческого, личностного роста и формирования всесторонне образованного человека.

Поскольку усвоение гуманитарного знания требует определённой восприимчивости, необходим дифференцированный подход к результатам воспитания и оценки. Кроме того, важно учитывать, что гуманитарное знание «требует особой восприимчивости и склонности к смысловой вариативности, готовности к нравственному выбору и затратам нравственной энергии («душа обязана трудиться»). В противном случае гуманистические ценности останутся недоступными» [1, с. 306]. Важно раскрыть ценностный, духовно-нравственный контекст гуманитарных дисциплин путём совершенствования методики преподавания, привлечения интерактивных технологий, затрагивая реальные жизненные ситуации нравственного конфликта, выбора. гуманитарный знание мировоззренческий нравственный

Анализ процесса духовно-нравственного развития в Санкт-Петербургском суворовском военном училище МВД России, направленный на повышение уровня духовности и нравственности обучающихся, показал, что большие возможности имеются для этого у преподавателей гуманитарных дисциплин, руководителей курсов, воспитателей. Однако рассмотрение результатов формирующего эксперимента позволяет сделать вывод, что воспитание духовности и нравственности является сложным и длительным процессом. Его результаты будут проявляться не только в повседневной жизни и поступках суворовцев, но главным образом в их дальнейшей жизни и деятельности.

Опыт духовно-нравственного развития обучающихся образовательных организаций МВД России

Экспериментальная работа, проведённая в сотрудничестве с группой преподавателей, показала следующий результат. В экспериментальной группе, составлявшей 79 человек, была реализована программа духовно-нравственного развития обучающихся образовательных организаций МВД России в процессе освоения гуманитарных дисциплин. Обучающиеся контрольной группы (78 человек) учились по обычной программе, где не было усиленной духовнонравственной составляющей.

Личностный критерий измерялся при помощи авторского опросника для выявления самооценки «Духовно-нравственное развитие личности»; когнитивный критерий - посредством проективной авторской методики «Неоконченные предложения»; мотивационно-ценностный критерий - с помощью авторского опросника для выявления самооценки «Духовно-нравственное развитие личности»; деятельностный критерий измерялся авторским опросником для выявления самооценки «Духовно-нравственное развитие личности».

После завершения экспериментальной работы (февраль 2022 года) был проведён повторный опрос в экспериментальной и контрольной группах по двум методикам: авторский опросник для выявления самооценки «Духовно-нравственное развитие личности», проективная авторская методика «Неоконченные предложения». Перечисленные методики включали те же вопросы, что и на диагностическом этапе исследования. Кроме того, оценивание проводилось методом экспертных оценок и наблюдения. В экспериментальной группе увеличился интерес к проблеме духовно-нравственного развития, что показала активность на занятиях, количество вопросов после занятий.

Обучающимся было предложено за 30 минут, ответив на вопросы двух методик, выразить собственное мнение по различным темам, связанным с духовно-нравственным развитием личности. Полученные данные были собраны и проанализированы.

Данные сравнения экспериментальной и контрольной группы по авторскому опроснику для выявления самооценки «Духовно-нравственное развитие личности» на завершающем этапе формирующей работы представлены в сводной таблице 1.

Таблица 1 Сравнение показателей результатов формирующего эксперимента и контрольной группы по авторскому опроснику «Духовно-нравственное развитие личности» на завершающем этапе исследования

После проведения эксперимента испытуемые оценивали показатели, сгруппированные по четырём категориям:

человек (здоровье, честь, достоинство, самосознание, самоуважение, красота тела, языка, мысли, рефлексия (самопознание), воля, самосовершенствование, совесть, умеренность, мужество, культура, забота, эмпатия (сочувствие), сострадание, милосердие, уважение, терпимость, ценность личности, ответственность, справедливость, гуманность, искренность);

общество (патриотизм, нация, народ, безопасность, защита Родины, служение Родине, гражданственность, гражданские права и обязанности, закон, служение закону, идеология, долг);

деятельность (ценность познания как процесса, знания как результата, учение как саморазвитие, общественная значимость учения, мышление, разум, служение делу, творчество, созидание (полезная деятельность), самоотдача, предназначение, труд, беспристрастность, деловая репутация);

мироздание (природа, мир, добро (как противоположность злу), красота, истина, любовь, свобода, гармония, совершенство, счастье, вера, Бог, заповеди, вечная жизнь, душа).

Значимые различия выявлены по всем показателям, кроме следующих: «самоуважение», «патриотизм», «нация», «безопасность», «служение Родине», «гражданственность», «идеология», «долг», «служение делу», «беспристрастность». Указанные показатели не вошли в таблицу 1. Согласно проведённому математико-статистическому анализу, выделенные по этим характеристикам группы изначально имели значимые отличия (р < 0,05), поэтому мы не можем утверждать, что эксперимент воздействовал на них.

Значимые различия выявлены по подавляющему большинству показателей. По нашему мнению, это связано с тем, что эксперимент подтвердил эффективность программы духовно-нравственного развития обучающихся образовательных организаций МВД России.

Кроме того, анализ таблицы 1 показывает высокую самооценку как в экспериментальной, так и в контрольной группах. Отметим, что увеличилось количество тех, кто считает выбранную ценность очень важной, но не всегда поступает в соответствии с ней. Это относится к таким ценностям, как «здоровье», «самосознание», «красота тела, языка, мысли», «терпимость», «ответственность». То есть обучающиеся стали оценивать себя более адекватно. Кроме того, для обучающихся экспериментальной группы стали более значимыми абстрактные духовно-нравственные ценности («честь», «достоинство», «рефлексия», «совесть», «эмпатия», «справедливость», «счастье»), на формирование которых была направлена программа экспериментального исследования.

Суворовцы экспериментальной группы более ориентированы на признание духовно-нравственных ценностей и реализацию их в жизни. В ЭГ отмечается рост количественных и качественных показателей уровня духовно-нравственного развития обучающихся. Это говорит о важности и актуальности проблемы, поэтому необходимо дальнейшее её исследование для повышения качества образования в образовательных организациях МВД России.

Данные по проективной авторской методике «Неоконченные предложения» представлены в таблице 2.

Таблица 2 Сравнение показателей результатов формирующего эксперимента и контрольной группы по проективной авторской методике «неоконченные предложения» на завершающем этапе исследования

После проведения эксперимента испытуемые оценивали следующие показатели: «я думаю, что духовность - это»; «я полагаю, что нравственность - это»; «мне кажется, что духовность и нравственность похожи тем, что»; «я полагаю, что духовность и нравственность различаются тем, что»; «я считаю, что духовный человек обладает такими качествами, как»; «мне кажется, что нравственный человек обладает такими качествами, как»; «под духовно-нравственным развитием я понимаю»; «я хотел(а) бы быть духовно-нравственно развитым человеком, потому что»; «я считаю, что система обучения и воспитания в СПб СВУ МВД России развивает духовно-нравственные качества личности обучающихся, потому что»; «для большей эффективности этой работы я могу предложить».