Статья: Университет, открытый регионам: методология и практика взаимодействия педагогического ВУЗА и региональной образовательной системы

«Университет, открытый регионам»: методология и практика взаимодействия педагогического ВУЗА и региональной образовательной системы

С.В. Тарасов

Аннотация

В современных условиях развитие образовательных систем тесно связано с интеграционными процессами, связывающими различных субъектов образования едиными целями и смыслами. В статье анализируются факторы, влияющие на интегративное взаимодействие педагогических вузов и региональных систем образования (РСО). Показано, что ключевым условием успешного взаимодействия педагогических вузов и РСО является научно обоснованный подход к его проектированию, выстроенный в логике исследовательского и интеграционного подходов. Представлен опыт организации взаимодействия РГПУ им. А. И. Герцена с региональными образовательными системами в рамках реализации проектов и программ, направленных на повышение качества педагогического образования. университет регион образовательный

Ключевые слова: региональная образовательная система, педагогические вузы, образовательная среда, взаимодействие, интеграция, непрерывное педагогическое образование

A UNIVERSITY OPEN TO REGIONS: METHODOLOGY AND EXPERIENCES OF INTERACTION BETWEEN A TEACHER TRAINING UNIVERSITY AND A REGIONAL EDUCATION SYSTEM

S. V. Tarasov

Abstract

Today, the development of education systems is closely connected with the processes of integration that unite diverse education stakeholders by the device of single goals and meanings. The article analyses the factors that impact the integration-related interaction between teacher training universities and regional education systems (RES). It shows that the key to an effective interaction between a teacher training university and an RES is an evidenced-based approach to its design that embraces research and integration tools. The article shares the experiences of organizing effective interaction between the Herzen State Pedagogical University of Russia and regional education systems as part of projects and programs aimed at improving the quality of teacher training.

Keywords: regional education system, teacher training universities, educational environment, interaction, integration, lifelong learning of teachers

Актуальность проблемы взаимодействия педагогического вуза и регионов связана с динамично изменяющейся картиной мира и глубокими социально-экономическими преобразованиями, оказывающими влияние на все сферы жизни и деятельности современного человека. Под влиянием различных внешних (политических, социально культурных и иных) факторов, а также в связи с широким внедрением цифровых технологий образовательный рынок и рынок труда претерпевают существенные изменения. Эти изменения выступают ориентирами для выстраивания стратегии взаимодействия педагогических вузов и регионов с учетом задач, поставленных перед педагогическим образованием на федеральном уровне.

Необходимость теоретико-методологического обоснования и моделирования систем интегративного взаимодействия педагогических вузов и региональных систем образования (далее -- РСО) определена рядом факторов.

Во-первых, сегодня требуется переориентация вектора сетевого взаимодействия и партнерских отношений в сфере подготовки педагогов. Назрела явная необходимость перехода на новый уровень партнерского взаимодействия педагогического вуза и РСО, определенная усложнением и нелинейным характером отношений между субъектами образовательных отношений, включенных в подготовку педагога. Если ранее основное внимание уделялось вовлечению образовательных организаций в уже устоявшиеся практики профессиональной подготовки педагогических кадров, то сейчас приобретает особую актуальность системный подход, направленный на вовлечение всех субъектов РСО в совместное проектирование и реализацию таких практик. Это позволит повысить качество профессиональной подготовки будущих педагогов за счет объединения ресурсов и компетенций различных субъектов РСО, создать условия для более эффективного включения выпускников в профессиональное сообщество, сократив время их адаптации на рабочем месте, обеспечить соответствие содержания и методов подготовки будущих педагогов актуальным запросам и потребностям рынка труда.

Во-вторых, существует проблема «дефицитов» непрерывной профессиональной подготовки педагогов, проявляющаяся в недостаточной гибкости построения образовательной траектории педагогических работников. К этому, в некоторой степени, приводит различная ведомственная отнесенность систем первичной профессиональной подготовки педагогов (вузы) и их дальнейшего постдипломного образования (региональные институты развития образования). Сейчас все более востребованными становятся вариативные модели непрерывной профессиональной подготовки педагогов, учитывающие их индивидуальные потребности и запросы, обеспечение доступа к образовательным программам нового формата, позволяющим педагогам обучаться без отрыва от работы, создание системы поддержки и сопровождения будущих и работающих педагогов.

В-третьих, особую актуальность приобретает формирование механизма социального заказа в сфере подготовки педагогических кадров, позволяющего сформулировать актуальные потребности общества в педагогах нового типа и обеспечить участие всех заинтересованных сторон (органов управления образованием, образовательных организаций, профессиональных сообществ, самих педагогов) в формировании этого заказа на региональном уровне, включая заказ на прикладные исследования, практические разработки, программы подготовки педагогических работников на основе передовых научных достижений и инновационных педагогических практик. Формирование социального заказа позволит обеспечить должный профессиональный уровень будущих и работающих педагогов в контексте развития их способностей формирования системных компетенций граждан страны, будущих человеческих ресурсов российской экономики.

Проектирование системы взаимодействия педагогического университета и РСО может быть эффективным только в случае его выстраивания в логике исследовательского и интеграционного подходов, которые предусматривают не только организацию совместной деятельности вуза и системы образования в процессе проектирования, но и четкое понимание взаимных ресурсных возможностей и дефицитов, обеспечивающих двусторонний характер этого взаимодействия, и реальную практику совместного решения (Тарасов, Кравцов 2023).

Безусловно, задача такого проектирования -- максимальное приближение к эффективной модели взаимодействия педагогического вуза и РСО. Ее создание требует применения комплексного подхода, основанного на экосистемном, средовом и культурологическом видении взаимодействия субъектов образовательных отношений.

Экосистемный подход рассматривает РСО как целостную систему, в которой все элементы взаимосвязаны и взаимозависимы (Андреева 2021). В рамках этого подхода вуз не является изолированным учреждением, а выступает в качестве интегратора образовательных ресурсов региона, взаимодействуя с другими субъектами РСО: образовательными организациями дошкольного, общего и полного общего образования, среднего профессионального и дополнительного образования, органами управления образованием, профессиональными объединениями, общественными организациями. Возможность образовательной экосистемы развиваться и трансформироваться самостоятельно и согласовано с изменяющейся внешней средой обусловлена ее комплексным и сложным характером (Изотова 2022). По существу, экосистемный подход требует рассмотрения отношений и взаимодействий между включенными в ее состав субъектами через призму достижения целей развития как каждого из них, так и всей экосистемы в целом (Chaipongpati et al. 2022).

Средовой подход к изучению образовательных систем предлагает комплексный взгляд на социокультурное пространство и образовательное пространство, акцентируя внимание на их взаимодействии и взаимовлиянии. В рамках данного подхода образовательное и социокультурное пространство являются взаимосвязанными, что, в свою очередь, оказывает существенное влияние на развитие личности в социальной системе. В данном контексте очевидным становится, что в процессе образования происходит активное взаимодействие между индивидом и его образовательной средой, при этом среда не статична, а изменяется под влиянием разнообразных внешних факторов. Ключевая роль на локальном уровне отводится микрокультуре учебных заведений, атмосфере в непосредственном социальном окружении и воздействию семейного воспитания, которые выступают в качестве основных компонентов. Тем не менее, характеристики и специфика региона, в том числе его социокультурные, экономические и географические аспекты, существенно влияют на функционирование образовательной среды на региональном уровне (Тарасов, Марон 2010).

Культурологический подход ориентирован на учет социокультурных особенностей региона в процессе проектирования модели взаимодействия. Это предполагает изучение и анализ культурных кодов, ценностных ориентаций, традиций и менталитета населения региона, а также использование полученных данных для разработки контекстного содержания образования. Построенное на этих принципах взаимодействие педагогического вуза и РСО позволяет вузу становится социально значимой площадкой для междисциплинарного и широкого общественного диалога по поиску путей решения проблем развития региона, ресурсом долгосрочного прогнозирования и стратегического планирования развития (Тарасов 2012).

Существенный научно-практический потенциал педагогических вузов позволяет им играть ведущую роль не только в подготовке, но и профессиональном развитии педагогических кадров РСО. Можно указать на ключевые сферы потенциальных возможностей педагогических вузов в поддержке развития РСО: научно-исследовательская деятельность; разработка стратегий развития образования в регионе; учебно-методическое оснащение образовательной деятельности; воспитательная деятельность; конструирование моделей региональных образовательных кластеров; научно-методическая поддержка педагогов (рис. 1).

В этом контексте по отношению к педагогическому университету формируются ожидания как на макроуровне (со стороны государства и региона), так и на мезо- (образовательных учреждений) и микро- (будущих и действующих педагогов) уровнях. Чтобы отвечать общественным ожиданиям и обеспечивать качественные изменения в подготовке педагогов необходимо выполнение ряда условий (табл. 1) (Распоряжение Правительства РФ... 2022).

РГПУ им. А. И. Герцена реализует ряд проектов и программ, объединенных в единый мегапроект «Университет, открытый регионам», который является ключевым звеном в модели взаимодействия педагогического вуза с РСО (Программа развития Герценовского университета. 2023). Важно отметить, что эта модель играет значительную роль в формировании профессиональных компетенций будущих педагогических кадров, которые должны быть способны к решению широкого круга задач в современной школьной среде (Герасименко 2012).

Эффективное взаимодействие педагогического вуза с РСО является необходимым условием достижения современного качества образования и решения научно-образовательных и социально-культурных задач региона (Тарасов и др. 2023a; 2023b). В этом контексте, важно выделить ключевые направления влияния педагогического вуза на развитие РСО, которые включают расширение спектра различных образовательных программ и их комбинаций, реализуемых образовательными организациями региона, в том числе посредством адаптации образовательных программ к разнообразным образовательным потребностям различных групп населения, а также повышение качества их реализации.

Насыщение регионального образовательного пространства региона инновационными

Рис. 1. Возможности педагогического университета в развитии РСО

Fig. 1. Possible contributions of a teacher training university to the development of a regional education system

Таблица 1

Условия реализации качественного перехода в подготовке педагогов

Conditions for the qualitative transition in teacher training

Table 1