Table 2. Large groups of university assessment criteria used by leading world and national rankings
|
6. Rating name |
7. Organization, country |
8. Criteria |
|
|
9. The World University Rankings World University Rankings // Times Higher Education. URL: https://www.timeshighereducation.com/world-university-rankings/2020/world-ranking#!/page/0/length/25/sort_by/rank/sort_ order/asc/cols/stats (accessed: 26.07.2020). (2020) - international |
10. Times Higher Education and Thomson Reuters, UK |
11. Teaching - 30%. 12. Research - 30%. 13. Citations - 30%. 14. International activity - 7,5%. 15. Income from knowledge transfer - 2,5% |
|
|
1. |
16. TOP 5 leading universities in the world: 17. University of Oxford (UK). 18. California Institute of Technology (USA). 19. University of Cambridge (UK). 20. Stanford University (USA). 21. Massachusetts Institute of Technology (USA) |
Table 2, ending
|
22. Rating name |
23. Organization, country |
24. Criteria |
|
|
25. QS World 26. University Rankings11 (2021) - international |
27. Quacquarelli Symonds, UK |
28. Academic reputation - 40%. 29. The ratio of the number of teachers and students - 20%. 30. The ratio of the number of citations per 1 faculty member - 20%. Assessment of employers - 10%. Share of foreign professors - 5%. Share of foreign students - 5% |
|
|
1. |
31. TOP-5 leading universities in the world: 32. Massachusetts Institute of T echnology (USA). 33. Stanford University (USA). 34. Harvard University (USA). 35. California Institute of Technology (USA). 36. University of Oxford (UK) |
||
|
37. Academic Ranking of World Universities QS World University Rankings // QS Top Universities. URL: https://www.topuniversities.com/ qs-world-university-rankings (accessed: 26.07.2020). World TOP-1000 Universities // Academic Ranking of World Universities. URL: http://www.shanghairanking.com/ARWU2019.html (accessed: 26.07.2020). (2019) - international |
38. ShanghaiRanking 39. Consultancy, China |
40. Staff - Nobel laureates - 20%. 41. Highly cited researchers - 20%. 42. Articles published in the journals “Nature” and “Science” - 20%. 43. Articles indexed in Science Citation Index-Expanded and Social Science Citation Index - 20%. 44. Average per capita academic performance - 10%. 45. Graduates - Nobel laureates - 10% |
|
|
1. |
46. TOP-5 leading universities in the world: 47. Harvard University (USA). 48. Stanford University (USA). 49. University of Cambridge (UK). 50. Massachusetts Institute of Technology (USA). 51. University of California, Berkeley (USA) |
||
|
52. Three missions of universities Три миссии университетов // MosIUR. URL: https://mosiur.org (дата обращения: 26.07.2020). (2019) - international |
53. Consortium of universities, Russia |
54. Education - 45%. 55. Science- 25%. 56. Universsity and society - 30% |
|
|
57. TOP-5 leading universities in the world: 58. Harvard University (USA). 59. Massachusetts Institute of Technology (USA). 1. University of Pennsylvania (USA). 2. Yale University (USA). 3. University of Cambridge (UK) |
|||
|
60. 100 best Russian universities 100 лучших российских вузов // Forbes. URL: https://www.forbes.ru/obshchestvo/403369- universitety-dlya-budushchey-elity-100-luchshih-rossiyskih-vuzov-po-versii-forbes (дата обращения: 26.07.2020). (2020) - national |
61. Forbes, Russia |
62. Quality of education -50%. 63. Quality of graduates - 30%. 64. Forbes factor - 20% |
|
|
65. Rating of the best universities in Russia RAEX-100 Рейтинг лучших вузов России RAEX-100 // RAEX (РАЭКС-Аналитика). URL: https://raex-a.ru/rankings/vuz/vuz_2020 (дата обращения: 26.07.2020). (2020) - national |
66. Rating agency RAEX (RAEX-Analytics), Russia |
67. Conditions for obtaining a quality education at a university - 50%. 68. The level of demand by employers of university graduates - 30%. 69. The level of research activities of the university - 20% |
Source: compiled by the authors based on the analysis of rating agencies' websites.
|
70. Модели смешанного образования |
71. ' Все более активное использование технологий смешанного обучения, і ! обеспечивающих персонализацию и большую адаптивность учебных і ! программ, возможность проведения веб-конференций, позволяющих ¦ выстраивать дистанционные студенческие объединения для выпол- і ' нения совместных проектов, в том числе за счет гибкости, просто-1 ! ты доступа и интеграции сложных мультимедийных систем, что спо-1 [ собствует повышению качества образования |
|
|
Перепроектирование образовательных пространств |
і 1 J Необходимость изменения физического и виртуального пространства і ! учебных классов для удовлетворения растущих потребностей обу-1 ! чающихся: широкополосный беспроводной интернет, использование | j современных электронных устройств (компьютеры, экраны, умные; J доски и др.), возможность изменения пространства для проведения! ! разноплановых занятий, использование современных образователь-1 > ных пространств при онлайн-обучении и др. |
|
|
Продвижение культуры инноваций |
' Появление большого количества разнонаправленных инкубаторов і і (венчурных лабораторий и других форм делового партнерства), в ко-; і торых студенты помимо основного обучения могут получать допол-! ' нительные профессиональные навыки и опыт работы, что делает их і j более востребованными на рынке труда. ! Использование метода обучения на отрицательном и положительном j і опыте |
|
|
Большое внимание к технологиям измерения обучения |
! Использование современных методов и инструментов для сбора ин- ! ! формации способствует все большей интеграции образовательного ; ¦ учреждения в цифровое пространство посредством сбора цифрового J [ следа. ! Становится необходимым создание специальных исследовательских ; і центров, способных обрабатывать поступающую к ним информа- j [ цию и тем самым редактировать процесс обучения. |
|
|
Переосмысление работы учреждений высшего образования |
! В связи с внедрением новых технологий, а также с переходом к обу- J ! чению более возрастных студентов, уже имеющих семью и работу ! ¦ во время обучения, университеты должны развивать междисципли- j j нарное обучение, внедрять технологии онлайн-обучения и встраи- j ! вать в образовательный процесс пожелания работодателей. |
|
|
Модульные и дезагрегированные степени |
! Возможность для студентов самим строить свои образовательные ! [ траектории, в том числе с учетом использования онлайн-курсов, ¦ ! что позволяет более гибко реагировать на изменяющиеся запро- j ! сы рынка труда и получать те знания и навыки, которые необхо- ! j димы в современных условиях |
На развитие университета и повышение его конкурентоспособности, позволяющей войти в число университетов мирового уровня, большое влияние оказывают степень его гибкости и готовности к изменениям с учетом тенденций развития международной экономики, среди которых в настоящее время можно выделить следующие: развитие экономики знаний и концеп ции life-long learning, глобализация (в том числе виртуальная), переход на новые технологические уклады (в зависимости от уровня научно-технического прогресса каждой конкретной страны) и на новую ступень промышленной революции (так называемая Индустрия 4.0), цифровизация (доминирование цифровых технологий).
Анализируя составные части укрупненных групп критериев всех рас смотренных рейтингов, а также происходящие мировые тенденции, можно сделать вывод, что ключевым фактором, оказывающим наибольшее влияние как на развитие мировой экономики, так и на развитие высшего образова ния, является цифровизация. Компания EDUCASE в своем ежегодном отче те Horizon (2019, Higher Education Edition) выделяет шесть ключевых трен дов развития образования в мире, связанных с внедрением новых технологий (рис. 3).
Для нивелирования возможных проблем и наиболее быстрого появления данных трендов, как в разных странах, так и в конкретных университе тах, необходимо внедрение ряда механизмов, среди которых можно выделить следующие: повышение уровня владения цифровыми технологиями; пере осмысление практики преподавания и наращивание опыта проектирования образовательных программ, в том числе дистанционных; необходимая эволюция роли образовательного подразделения в связи с новыми стратегиями использования образовательных технологий; устранение разрыва в уровне успеваемости различных групп обучающихся; развитие «цифрового равенства» (Боуэн, 2018).
Цифровизация в университете - это не только реализация образова тельного процесса посредством онлайн-технологий (лекции и практические занятия, сдача экзаменов и проведение защиты выпускной квалификацион ной работы, виртуальная академическая мобильность и др.), обсуждения научных исследований (в том числе при использовании открытых платформ по вебинарам и мастер-классам), но и широкий спектр внеучебной деятельности (проведение конкурсов, викторин, проектной работы, вручение дипломов и многое другое), что еще раз доказывает важность цифровизации в современной деятельности университета и трансформацию всех трех основных миссии университета мирового уровня (образовательная, научная и социокультурная).
Можно провести прямую связь между уровнем цифровизации вуза и его местом в ведущих мировых рейтингах университетов. Например, в Массачусетском технологическом университете функционирует Комитет по управ лению информационными технологиями, который занимается разработкой моделей планирования, управления и финансирования усилий по развитию информационной системы и сервисов университета на основании внедрения инициатив по модернизации существующих цифровых решений и создания новых с учетом имеющихся возможностей IT-подразделения и наличия не обходимых компетенций у всех сотрудников университета. Также интересен опыт Калифорнийского университета Лос-Анджелеса, который придерживается стратегического плана развития IT-технологий, включающего в себя использование IT-технологий как средства постоянного контакта между сотрудниками и научными сообществами, наращивания объемов интеллектуального влияния в мире, продвижения миссии, в том числе научной, университетского нематериального актива (Анохина и др., 2018).
Рис. 4. Преимущественный формат обучения в зависимости от профессионального статуса, % [Figure 4. Preferential training format depending on professional status, %]
Рис. 5. Преимущественный формат обучения в зависимости от возраста, % [Figure 5. Preferred training format depending on age, %]
Рис. 6. Преимущественный формат обучения в зависимости от пола, % [Figure 6. Preferred training format depending on gender, %]
Рис. 7. Преимущественный формат обучения в зависимости от страны проживания, % [Figure 7. Preferred training format depending on country of residence, %]
Рис. 8. Преимущественный формат обучения до и после введения ограничений в связи с распространением COVID-19, %
[Figure 8. Preferred training format depending with the spread of COVID-19, %]
Одним из самых явных проявлений цифровизации является реализация онлайн-образования. Результаты Опроса относительно того, какой вариант обучения является наиболее приемлемым для респондентов - традиционный, смешанный или обучение исключительно посредством онлайн-технологий - показали следующее: 11,4 %, или 35 человек, выбрали обучение исключительно посредством онлайн-технологий (интересно заметить, что 14 человек из них непосредственно связаны с IT-сферой - являются студентами или работают в данной области); 29,5 %, или 91 человек, выступили исключитель но за традиционное образование; наибольшее число респондентов - 59,1 %, или 182 человека, высказалось за смешанный формат обучения (объединение традиционных образовательных технологий и дистанционного обучения). Интересно распределение ответов респондентов о преимущественном формате обучения относительно их профессионального статуса (рис. 4), возраста (рис. 5), пола (рис. 6) и страны проживания (рис. 7).
Также проведение исследования до повсеместного перехода на дистанционное образование (с ноября 2019 по март 2020 года) и после него (с апреля 2020 по июнь 2020 года) позволило сделать вывод об общем изменении мнения относительно преимущественного формата обучения после введения ограничений в связи с распространением COVID-19 (рис. 8).
Можно отметить тот факт, что после перехода на дистанционную фор му обучения произошло увеличение доли респондентов, выбирающих традиционный формат образования (на 4 %) и обучение посредством онлайн- технологий (на 6 %), и сокращение в части выбора смешанных форм обучения (на 10 %).
Заключение
В условиях цифровизации университет мирового уровня должен быть готов к использованию информационных технологий в образовательном процессе (по всем формам и уровням обучения) и научных исследованиях, обладать изобилием ресурсов в сфере IT-технологий (наличие программного обеспечения, кадров, оборудования), профессионально использовать ответ ственными сотрудниками IT-технологии при управлении университетом.
В университете мирового уровня цифровизация должна подчиняться ряду характеристик: наличию современного видения (включает в себя цель, зависимость, основные этапы, вехи); созданию и последующей актуализа ции документов и стратегий развития; наличию инструментов и устройств для реализации задуманного плана; готовности к постоянным улучшениям; отсутствию опасения ко всему лишнему.
Список литературы
1. Анохина Е.М., Бойко И.П., Болдырева Н.Б. и др. Глобальная конкурентоспособность ведущих университетов: модели и методы ее оценки и прогнозирования: моно графия / под ред. В.Г. Халина. М.: Проспект, 2018. 544 с.
2. Архипов А.Ю., Шевчук Е.В. Государственно-частное партнерство как институт модер низации сферы образовательных услуг: международный и отечественный опыт: монография. М.: Вузовская книга, 2013. 196 с.
3. Боуэн У.Г. Высшее образование в цифровую эпоху. М.: Издательский дом Высшей школы экономики, 2018. 224 с.
4. Вертакова Ю.В. Роль университетов в процессах цифровой трансформации экономики // Экономика и управление. 2018. № 7. С. 54-64.
5. Виссема Й.Г. Университет третьего поколения: управление университетом в переход ный период. М.: Олимп-Бизнес, 2016. 432 с.
6. Жук О.Л. Высшее образование в условиях цифровой трансформации: от Университета 3.0 к Университету 4.0 // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: материалы XII Международной научно-практической конференции: в 2 ч. М.: РУДН, 2019. С. 12-17.