Университет мирового уровня в эпоху цифровизации
технология университет обучение
П.В. Павлов, Е.К. Защитима, Южный федеральный университет
Аннотация
В статье рассматриваются тенденции и перспективы развития университетов, желающих занимать ведущие позиции в мировых и национальных рейтингах, появившиеся в связи с цифровизацией, оказывающей наиболее заметное влияние в сфере образования с 2020 года. В связи с этим наиболее актуально рассмотрение основных факторов, по которым происходит оценивание университетов ведущими международными и национальными рейтингами; анализ эволюционных и содержательных моделей создания университета мирового уровня; выявление векторов развития цифровой трансформации применительно к высшему образованию; обзор лучших имеющихся практик университетов мирового уровня в области цифровизации. Представленные результаты проведенного исследования позволяют сделать выводы об отношении представителей образовательных организаций (студентов и преподавателей) и бизнес-сообщества ряда городов России, Польши и Италии к происходящей цифровой транс формации университетов и предложить новые шаги становления университетов мирового уровня.
Ключевые слова: университет мирового уровня, цифровизация, мировая экономика, рейтинги, высшее образование.
Abstract
Clark B.R. Creating entrepreneurial universities: organizational pathways of transformation // Higher Education. 1999. Vol. 38. Pp. 373-374.
Douglas J.A. The New Flagship University: Changing the Paradigm from Global Ranking to National Relevancy. London: Palgrave Macmillan, 2016.
World-class university in the era of digitalization
Pavel V. Pavlov, Elena K. Zashchitina Southern Federal University
The article examines the tendencies and prospects for the development of universities wishing to occupy leading positions in world and national rankings that appeared in connection with digitalization, which has the most noticeable impact in the field of educa tion since 2020. In this regard, the most urgent is to consider the identification of the main factors by which universities are assessed by leading international and national ratings, evolu tionary and meaningful models of creating a world-class university, vectors for the develop ment of digital transformation in relation to higher education, as well as analysis of existing ones, internship at world-class universities in the field of digitalization. The presented results of the study allow to draw conclusions about the attitude of representatives of educational organizations (students and teachers) and the business community of a number of cities in Russia, Poland and Italy to the ongoing digital transformation of universities and the for mation of new world-class universities.
Keywords: world-class university, digitalization, world economy, rankings, higher education.
Введение
В настоящее время цифровизация проникает во все сферы человеческой жизнедеятельности, изменяя технологии, экономические модели, социальные институты и общественные нормы. При этом уже мало у кого вызывает сомнение тот факт, что будущее развитие страны и мира именно за цифровыми технологиями. Под влиянием цифровизации изменения претерпевают практически все субъекты рыночных отношений, в том числе и университеты (Кулагин и др., 2020). Это обусловлено двумя основными факто рами. Во-первых, происходит кратное увеличение количества пользователей Интернета. Так, по данным Internet World Stats[fee") ® ] This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ Internet usage statistics. The internet big picture: world internet users and 2020 population stats // Internet world stats. URL: https://www.internetworldstats.com/stats.htm (accessed: 26.07.2020)., на конец июня 2020 года в мире насчитывалось 4,83 млн активных пользователей Интернета (по сравнению с 2000 годом произошло увеличение на 1 239 %), что составляет 62 % от общей популяции населения. При этом следует заметить, что распределение пользователей Интернета в мире происходит неравномерно.
Так, наибольшая доля интернет-пользователей в общем объеме населения отмечается в Северной Америке (90,3 %), Европе (87,2 %), Латинской Америке и странах Карибского бассейна (71,5 %), а наименьшая - в Африке (42,2 %) Internet usage statistics. The internet big picture: world internet users and 2020 population stats // Internet world stats. URL: https://www.internetworldstats.com/stats.htm (accessed: 26.07.2020).. Во-вторых, появляются новые направления развития мировой экономики, представленные в исследованиях Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Они не только способствуют общей трансформации привычных ранее рынков в цифровую среду (медиа, туризм, банковские услуги, розничная торговля, автомобилестроение и другие) и смене ведущих игроков и их бизнес-моделей, но и с позиции образования - появлению новых продуктов и переходу от традиционных университетских моделей к моделям цифровых университетов (табл. 1) Vectors of digital transformation // OECD digital economy papers. 2019, January. No. 273. URL: https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/5ade2bba-en.pdf?expires=1595860624&id=id&accname= guest&checksum=359FF91AE4206750 98B5DDC8FDA2BFE8 (accessed: 26.07.2020)..
Таблица 1. Векторы развития цифровой трансформации применительно к высшему образованию
|
Наращивание объема без привлечения большого количества ресурсов |
Масштабирование современных цифровых продуктов и услуг, а также целых компаний происходит значительно быстрее и требует меньших затрат как на персонал, так и на иные материальные активы. Это в первую очередь обусловлено глобальным ох ватом Интернета, стирающим в том числе географические границы |
Развитие различных видов экспорта образовательных услуг в части раз работки и реализации трансграничных образовательных программ и курсов, особенно в условиях продолжающих ся ограничений, связанных с распро странением новой коронавирусной инфекции (COVID-19) |
|
|
Панорамный охват |
Цифровизация не только позволяет добиться экономии за счет эффекта масштаба, но и облегчает создание сложных продуктов, сочетающих в себе множество функций и особенностей, а также обеспечивает широкие воз можности управления, рекомбинации и адаптации услуг под нужды потре бителей |
||
|
Использование новых возможностей |
«Сквозной» принцип Интернета позволяет любому человеку, у которого есть компьютер или смартфон, создавать в цифровой сети новые продукты или услуги или же пользоваться привычными услугами в один клик 24/7, используя сайты, соцсети, специальные приложения (например, онлайн-покупки, заказ такси, обуче ние на онлайн-курсах и др.) |
Расширение объема онлайн-платформ и дистанционных курсов, специализаций и целых образовательных программ, предоставляемых ведущими университетами мира как на собственных платформах, так и наобщих площадках, среди которых наиболее заметными являются: образование» и «Лек- ториум». |
Источник: составлено авторами с использованием данных аналитического отчета Vectors of digital transformation Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР).
Table 1. Vectors of digital transformation
|
Name |
Description |
New educational products |
|
|
Increasing volume without attracting a lot of resources |
Scaling of modern digital products and services, as well as of entire compa nies, is much faster and requires less costs for both personnel and other tangible assets. This is primarily due to the global reach of the Internet, which also erases geographic boun daries |
Development of various types of export of educational services in terms of the de velopment and implementation of cross border educational programs and cours es, especially in the context of ongoing restrictions associated with the spread of the new coronavirus infection (COVID-19) |
|
|
Panoramic coverage |
Digitalization not only allows econo mies of scale to be achieved, but also facilitates the creation of complex pro ducts that combine many functions and features, and also provides am ple opportunities for management, re combination and adaptation of ser vices to the needs of consumers |
||
|
Taking advantage of new opportunities |
The “end-to-end” principle of the In ternet allows anyone who has a com puter or smartphone to create new products or services on the digital net work or use familiar services in one click 24/7, using websites, social net works, special applications (for exam ple, online shopping, ordering a taxi, training on online courses, etc.) |
Expanding the volume of online platforms and distance courses, specializations and entire educational programs provided by the world's leading universities both on their own platforms and on common plat forms, among which the most notable are “Coursera”, “edX”, “Udacity”, “Open Edu cation” and “Lecture Hall”. At the same time, narrowly focused plat forms that provide their own content are receiving great development: “2U” (higher education, professional skills, postgraduate education), “Pluralsight” (skills and voca tional training), “iTutorGroup” (language training, additional schooling), “Age of Lear ning” (early, preschool and school educa tion), “Hujiang.com” (language learning), “HotChalk” (school and college education), “Udemy” (skill training), “Knewton” (schooling, adaptive learning), etc. |
|
|
Space transformation |
Due to the fact that all the data neces sary for work, as well as sometimes the services and products themselves, are digitized, they can be stored or used anywhere and at any time |
Recently, there has been a trend towards transferring students' independent work to the digital environment. This allows not only to collect all the material on the course in one place, but also to evaluate it, including using new educational technologies. So, such sites and programs as “Google Class”, “MS Teams”, “Moodle”, etc. are gaining great popularity (Zashchina, Pavlov, 2019) |
|
|
Speed: dynamics of time |
Digital activities can outpace delibera tive institutional processes, establish procedures and behaviors by respon ding as quickly as possible to change, creating a digital footprint and cap turing knowledge |
Firstly, platforms and spaces for the de velopment of soft-skills and hard-skills are being created using distance technologies in the educational process, which help to reduce the gap between the level of edu cation in a higher education institution and |
|
|
Expanding the eco system and creating separate platforms |
The development of not only direct links, but also multilateral platforms, which sometimes form ecosystems with varying degrees of integration, interaction, data exchange and open ness, contributes to further reducing transaction costs in many markets |
the level that a modern employer requires (education, skills, qualifications , compe tencies), and also include the use of mo dern educational technologies based on mobile learning, analytical technologies, mixed (augmented) reality and artificial in telligence technologies, virtual digital as sistants, Blockchain technologies (for exam ple, the “Leader-ID” leader support sys tem). |
Исходя из представленных данных можно сделать вывод, что в связи с современными вызовами, среди которых одним из главных является цифро- визация, образовательная система, а особенно в части высшего образования, уже начала интенсивно трансформироваться. Несмотря на то что образование, получаемое в классическом университете, в ближайшие годы будет сохранять свою главную роль для студентов и работодателей, университеты все равно будут вынуждены учитывать в своей деятельности растущий спрос на каче ственные цифровые продукты, в том числе для удержания и усиления пози ций на международном рынке. Таким образом, становится необходимым вы явление основных тенденций и перспектив развития университетов, желаю щих занимать значительные позиции в ведущих мировых рейтингах, функци онирующих в условиях цифровизации. Это и обусловило цель исследования, для достижения которой были решены следующие основные задачи:
- поиск ключевых факторов, необходимых для становления универси тета мирового уровня;
- анализ практик цифровизации ведущих университетов мирового уровня;
- определение новой парадигмы университета под влиянием цифрови- зации.
Обзор литературы
Вопросы, касающиеся трансформации университетов и высшего обра зования, находят отражение в трудах ведущих отечественных и зарубежных ученых. Так, в рамках исследования рассмотрены эволюционные и содержа тельные модели создания университета мирового уровня на примере работ Й.Г. Виссема (Виссема, 2016), Д. Дугласа (Douglas, 2016), Г. Ицковица (Иц- ковиц, 2016), Б. Кларка (Clark, 1998), Дж. Салми (Салми, 2009).
Вопросы трансформации университетов и высшего образования в целом в условиях цифровизации представлены в трудах А.Ю. Архипова и Е.В. Шев чук (Архипов, Шевчук, 2013), Ю.В. Вертаковой (Вертакова, 2018), О.Л. Жук (Жук, 2019), В.А. Ларионовой и А.А. Карасик (Ларионова, Карасик, 2019), И.И. Маковецкого (Маковецкий, 2019), А.А. Неделькина (Неделькин, 2018), В.Г. Халина и Г.В. Черновой (Халин, Чернова, 2020) и др.
Теоретической базой исследования стали труды ведущих российских и зарубежных ученых в области изучения университетов мирового уровня и их глобальной конкурентоспособности, экспорта образовательных услуг, а также влияния цифровизации на сферу высшего образования. Помимо проче го, при проведении исследования были использованы данные тематических российских и международных статистических сборников, научные статьи и прочие публикации.
Методы и подходы
Для более детального анализа влияния цифровизации на развитие уни верситетов был проведен опрос представителей образовательных организаций (студентов и сотрудников) и бизнес-сообщества (далее - Опрос), участниками которого стали 308 респондентов из трех стран (Россия, Польша, Италия) и 14 городов (Россия: Армянск, Воронеж, Екатеринбург, Москва, Новосибирск, Орел, Ростов-на-Дону, Севастополь, Ставрополь, Таганрог, Челябинск; Поль ша: Лодзь; Италия: Варесе, Падуя). Данный опрос позволил выявить отно шение к цифровизации образования (онлайн-образованию) в зависимости от возраста респондентов, рода их деятельности и страны проживания. Опрос проводился с ноября 2019 по июнь 2020 года, что позволило проследить из менение мнений респондентов до и после введения ограничений в связи с распространением новой коронавирусной инфекции (COVID-19), повлекших повсеместный переход на дистанционное образование.
При проведении исследования использовался обширный инструментарно-методический аппарат, включающий методы компаративного анализа и аналогий (в том числе при рассмотрении ключевых характеристик унивеситета мирового уровня), системного анализа и синтеза (в том числе при вы явлении особенностей функционирования университетов в эпоху цифровизации), классификации (в том числе при определении классификации университетов мирового уровня и рейтинговых показателей, относящихся к цифровизации), количественного и качественного анализа, графической интерпретации данных (при интерпретации статистических данных, рассматриваемых в рамках исследования).
Результаты
По данным Опроса, 68 % процентов респондентов считают, что в ближайшие 10 лет будет осуществлен окончательный переход к глобальному, инновационному, равноправному, коллективному, виртуальному и техногенному миру (рис. 1).
Этот процесс будет сопряжен и с трансформацией системы высшего образования на основании ряда эволюционных и содержательных моделей развития. При этом ученые (Анохина и др., 2018) считают, что эффективное функционирование университета и его выход на мировой уровень возможны только при грамотном комбинированном использовании содержательных моделей университета (рис. 2).
Рис. 1. Оценка сценария развития мира в ближайшие 10 лет, % [Figure 1. Assessment of the world development scenario in the next 10 years, %]
Рис. 2. Эволюционные и содержательные модели создания университета мирового уровня [Figure 2. Evolutionary and informative models of creating a world-class university]
Критерии оценивания университетов ведущими мировыми и нацио нальными рейтингами представлены в табл. 2.
Таблица 2. Укрупненные группы критериев оценивания университетов мирового уровня, используемые ведущими мировыми и национальными рейтингами
|
Наименование рейтинга |
Организация, страна |
Критерии |
|
|
The World University Rankings (2020 год) - международный |
Times Higher Education и Thomson Reuters, Великобритания |
Преподавание - 30 %. Исследования - 30 %. Цитирования - 30 %. Международная деятельность - 7,5 %. Доход от трансфера знаний - 2,5 % |
|
|
ТОП-5 ведущих университетов мира: 1. Университет Оксфорда - University of Oxford (Великобритания). 2. Технологический институт Калифорнии - California Institute of Technology (США). 3. Университет Кембриджа - University of Cambridge (Великобритания). 4. Университет Стэнфорда - Stanford University (США). 5. Массачусетский технологический университет - Massachusetts Institute of Technology (США) |
|||
|
QS World University Rankings (2021 год) - международный |
Quacquarelli Symonds, Великобритания |
Академическая репутация - 40 %. Отношение количества преподавателей и студентов - 20 %. Отношение количества цитирований на одного научно-педагогического работника - 20 %. Оценка работодателей - 10 %. Доля иностранных профессоров - 5 %. Доля иностранных студентов - 5 % |
|
|
ТОП-5 ведущих университетов мира: 1. Массачусетский технологический университет - Massachusetts Institute of Technology (США). 2. Университет Стэнфорда - Stanford University (США). 3. Университет Гарварда - Harvard University (США). 4. Технологический институт Калифорнии - California Institute of Technology (США). 5. Университет Оксфорда - University of Oxford (Великобритания) |
|||
|
Academic Ranking of World Universities World TOP-1000 Universities // Academic Ranking of World Universities. URL: http:// www.shanghairanking.com/ARWU2019.html (accessed: 26.07.2020). (2019 год) - международный |
ShanghaiRanking Consultancy, Китай |
Сотрудники - нобелевские лауреаты - 20 %. Высокоцитируемые исследователи - 20 %. Статьи, публикуемые в журналах Nature и Science, - 20 %. Статьи, индексируемые в Science Citation Index- Expanded и Social Science Citation Index, - 20 %. Среднедушевая академическая успеваемость - 10 %. Выпускники - нобелевские лауреаты - 10 %. |
|
|
ТОП-5 ведущих университетов мира: 1. Университет Гарварда - Harvard University (США). 2. Университет Стэнфорда - Stanford University (США). 3. Университет Кембриджа - University of Cambridge (Великобритания). 4. Массачусетский технологический университет - Massachusetts Institute of Technology (США). 5. Университет Калифорнии, Беркли - University of California, Berkeley (США) |