Психологические требования относятся к числу требований, предъявляемых ко всем без исключения видам ОЭИ, и могут быть представлены в виде совокупности ряда следующих положений.
Соответствие вербально-логическому, сенсорно-перцептивному и представленческому уровням когнитивного процесса обучения при представлении учебного материала в виде ОЭИ. При разработке и построении ОЭИ должны учитываться особенностей таких познавательных психических процессов, как восприятие (преимущественно зрительное, а также слуховое, осязательное), внимание (его устойчивость, концентрация, необходимость и возможность его переключения, распределение и объем внимания), мышление (теоретическое понятийное, теоретическое образное, практическое наглядно - образное, практическое наглядно - действенное), воображение, память (мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная, явление замещения информации в кратковременной памяти).
Ориентированность на лингвистическую композицию и тезаурус конкретного возрастного контингента обучающихся, специфику его подготовки должна обеспечиваться в ОЭИ при изложении учебного материала. Построение ОЭИ должно осуществляться с учетом системы знаний обучающегося и знания профессионального языка дисциплины в изучаемой области знания. Изложение учебного материала должно быть понятно конкретному возрастному контингенту обучающихся, но не должно быть слишком простым, поскольку это может привести к снижению внимания.
Направленность на развитие образного и логического мышления должно быть реализовано при проектировании и создании ОЭИ.
Одним из важнейших элементов системы классификации требований к ОИЭ являются технико-технологические требования. К совокупности технико-технологических требований относятся следующие положения:
Возможность функционирования ОЭИ в средах Интернет - навигации, MS Windows 98 / NT / 2000Меи выше.
Возможность функционирования в локальном (на компакт - дисках и других внешних носителях информации) и в сетевом режиме.
Максимальное использование современных средств мультимедиа и телекоммуникационных технологий.
Надежность и устойчивость работоспособности.
Устойчивая работа на различных компьютерных и других аналогичных им средствах, предусмотренных спецификацией ОЭИ (гетерогенность).
Устойчивость к возникающим дефектам.
Наличие защиты от несанкционированных действий пользователей.
Эффективность и оправданность использования ресурсов.
Возможность проведения тестирования ОЭИ.
Простота, надежность и полнота инсталляции и реинсталляции ОЭИ.
Кроме того, к группе технико-технологических требований к ОЭИ близки специальные технологические требования, которые представляются совокупностью следующего ряда положений, инвариантных к технологии распространения ОЭИ:
1. Технологические требования к ОЭИ, предназначенных для применения в локальных системах:
- возможность использование различных электронных носителей;
- возможность комбинирования электронных и бумажных носителей.
2. Технологические требования к ОЭИ, предназначенных для сетевого использования:
- возможность работы в локальном и сетевом режиме;
- ориентация на сетевую архитектуру «клиент - сервер»;
- наличие физически локализованных и распределенных в сети компонент;
- наличие средств администрирования процесса обучения (управление доступом, наличие средств регистрации, контроля, статистического анализа результатов обучения) и общих информационных баз;
- наличие средств организации коллективной работы (обратной связи с преподавателей или другими обучаемыми);
- платформенная и программная независимость.
Система эргономических требований к ОЭИ строится с учетом возрастных особенностей обучающихся и должна обеспечивать повышение уровня мотивации к обучению и устанавливает требования к изображению информации и режимам работы ОЭИ при взаимодействии с обучающимся. Среди эргономических требований основным является положение об обеспечении гуманного отношения к обучающемуся: организация в ОЭИ дружественного интерфейса, обеспечения возможности использования обучающимися необходимых подсказок и методических указаний, свободной последовательности и темпа работы.
Это позволит избежать отрицательного воздействия на психику обучающегося, создаст благожелательную атмосферу на занятиях.
Система требований здоровье сберегающего и эргономического характера, предъявляемых к разработке и использованию ОЭИ соответствует гигиеническим требованиям и санитарным нормам работы с вычислительной техникой. При проектировании ОЭИ большое значение имеют требования к режиму труда и отдыха при работе с видео дисплейными терминалами (ВДТ) и персональными ЭВМ. ОЭИ должны быть разработаны таким образом, чтобы при функционировании ОЭИ в учебном процессе время работы обучающегося не превышало санитарные нормы работы с вычислительной техникой.
В случае использования информационно-образовательных ресурсов в виде ОЭИ в составе УМК они могут и должны быть реализованы на принципиально новом, более высоком уровне эстетических требований. Эстетические требования тесно взаимосвязаны с эргономическими требованиями и устанавливают соответствие эстетического оформления ОЭИ его функциональному назначению, обеспечивают упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов учебной среды, соответствие цветового колорита назначению ОЭИ. Эстетические требования к ОЭИ не обязательны к учету и соблюдению. Они носят характер рекомендаций для создания ОЭИ.
Документарные требования к ОЭИ основаны на необходимости грамотного и подробного оформления методических указаний и инструкций для пользователей. Совокупность требований этого типа описывается следующими положениями:
1. Создание и использование ОЭИ должно сопровождаться соответствующим документированием с целью обеспечения интерфейса между разработчиками, заказчиками и пользователями ОЭИ, а также для обеспечения возможности освоения и совершенствования функций отдельных компонентов ОЭИ.
2. Документация к ОЭИ должна быть исчерпывающей и соответствовать реальным электронным изданиям и ресурсам.
3. Документация к ОЭИ должна обеспечивать неснижаемую эффективность эксплуатации ОЭИ.
4. Документация к ОЭИ должна способствовать мобильности и обеспечивать повторное использование компонентов ОЭИ.
Требования к ОЭИ инвариантны к применению в ходе проведения отдельных видов учебных занятий:
- на лекциях применение ОЭИ должно обеспечивать возможность иллюстрации излагаемого материала видеоизображением, анимационными роликами с аудио сопровождением, предоставлять преподавателю средства демонстрации сложных явлений и процессов, визуализации создаваемых на лекции текстов, графики, звука;
- на лабораторных занятиях применение ОЭИ должно обеспечивать функционирование средств автоматизации подготовки обучающегося к выполнению работы, допуска к работе, к выполнению эксперимента (в том числе - с удаленным доступом); средств обработки экспериментальных данных, оформления результатов лабораторной работы и защиты результатов выполненной работы. ОЭИ должно предоставлять возможность варьирования темпа самостоятельной работы обучающегося. Такие ОЭИ должны содержать моделирующие компоненты, создающие виртуальные лаборатории, которые позволяют изучать различные явления или процессы в ускоренном или замедленном темпе. ОЭИ, применяемые на лабораторных работах, должны также содержать встроенные средства автоматизации контроля знаний, умений и навыков обучающихся;
- на практических занятиях применение ОЭИ должно обеспечивать предоставление обучающемуся сведений о теме, цели и порядке проведения занятия; контролировать знания каждого обучающегося; выдавать обучающемуся информацию о правильности ответа; предъявлять необходимый теоретический материал или методику решения задач; оценивать знания обучающихся; осуществлять обратную связь в режиме «преподаватель - ОЭИ - обучающийся»;
- для обеспечения самостоятельной работы обучающихся по содержанию и структуре ОЭИ должны соответствовать учебной программе изучаемой дисциплины с одновременной ориентацией на углубленное изучение теории. Такие ОЭИ должны обладать более детальной системой контекстно-зависимых справок, комментариев и подсказок.
Образовательные электронные издания в составе УМК для использования при реализации основных и дополнительных программ высшего профессионального образования должны удовлетворять следующим совокупностям требований: для работы в учреждениях высшего профессионального образования совокупность требований определяется следующими положениями:
1. Содержание и методы функционирования ОЭИ должны соответствовать требованиям государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по соответствующей специальности (направлению) подготовки.
2. При разработке структуры ОЭИ и проектировании принципов их работы должны использоваться проблемные и исследовательские задания, интеллектуальные обучающие подсистемы.
3. Функциональность ОЭИ должна предусматривать автоматизацию таких видов учебной деятельности как поиск, сбор, хранение, анализ, обработка и передача соответствующей информации; автоматизацию расчетов, проектирования и конструирования, обработки результатов лабораторного эксперимента; автоматизацию информационных обработок в процессе выполнения контрольных заданий, курсового и дипломного проектирования.
4. Структура ОЭИ должна предусматривать наличие средств имитации и моделирования работы сложных объектов, протекания различных явлений и процессов в реальном, ускоренном или замедленном темпах.
5. Средства тренинга ОЭИ должны осуществлять подготовку обучающегося к будущей профессиональной деятельности, в том числе в предметной виртуальной среде.
6. ОЭИ должно обладать открытой системой визуализации всех производимых расчетов, в том числе и рутинных, демонстрировать связь значений варьируемых переменных параметров изучаемых объектов или процессов с их характеристиками.
Для работы в учреждениях дополнительного профессионального образования по дополнительным профессиональным образовательным программам совокупность требований определяется следующими положениями:
1. Построение ОЭИ должно осуществляться по принципу непрерывного и обеспечивать относительно простой способ обновления материалов и форм их организации. Материал ОЭИ должен быть направлен на развитие собственной деятельности обучающихся.
2. Принципы построения ОЭИ должныобеспечивать возможность ранжирования содержания дисциплины по уровням компетентности потенциальных слушателей; ориентировать на развитие всех компонент компетентности: знаний, навыков, способностей, личностных установок.
3. Разработка по содержанию и форме ОЭИ должна осуществляться с учетом глубокой дифференциации потребностей обучающихся в системе дополнительного образования.
4. Функционирование ОЭИ должно строиться с учетом опыта и практических знаний обучающихся. Работа с ОЭИ должна быть максимально облегчена и сочетаться по различным параметрам со спецификой профессиональной деятельности обучающихся.
5. Реализация функций ОЭИ должна обеспечивать возможность индивидуального выбора темпа и траектории обучения.
6. Завершение работы обучающегося с ОЭИ должно обеспечивать получение значимых практических результатов и, по возможности, реализацию личных целей слушателей. Использование ОЭИ в учебном процессе должно позволять получать максимальный результат при минимальных затратах финансовых и временных ресурсов.
7. Функции ОЭИ должны предусматривать возможность вовлечения в образовательное пространство дисциплины новых знаний, которыми обладают взрослые профессионально занятые обучающиеся.
8. Функции ОЭИ должны обеспечивать возможность приобретения деловых связей и налаживания деловых контактов между обучающимися в информационно - образовательной среде дисциплины.
Важность применения единого подхода при формировании требований к ОЭИ в составе УМК дисциплин профессиональных образовательных программ различного уровня и направленности, которые реализуются с использованием дистанционных образовательных технологий отдельными образовательными учреждениями и образовательными структурными подразделениями этих учреждений определяется не только тем, что это создает основы для обеспечения и функционирования внутрифирменных систем управления качеством образовательного процесса. Идентичность подходов к требованиям позволяет формировать однородную информационно-образовательную среду и создает реальные предпосылки для интеграции усилий различных образовательных учреждений при формировании Университетских образовательных комплексов на основе применения дистанционных образовательных технологий и интеграции разно уровневых образовательных программ в систему непрерывной многоуровневой подготовки.