Учебно-методический комплекс как основа и элемент обеспечения качества дистанционного образования
Есмаганбет М.Г. - к.т.н., Искакова А.К. - магистрант Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова
Аннотация
Обеспечение качества дистанционного образования и конкурентоспособности образовательных учреждений определяется высоким уровнем развития информационно-образовательных ресурсов. Это обстоятельство диктует уровень требований к специально подготовленным интерактивным учебно-методическим материалам для дистанционного обучения и к функциональному наполнению деятельности преподавателей. Вопросы функционального наполнения деятельности преподавательского состава и формирования требований к ним определяются применяемыми моделями организации учебного процесса и видами используемых дистанционных образовательных технологий, поэтому они являются исключительной прерогативой образовательного учреждения.
Annotation
The quality of distant learning and competitiveness of educational institutions is determined by the high level of information and educational resources development. This fact defines the requirement standards to specially prepared complex interactive teaching aids for distance learning as well as to functional activities of the instructors. The issues of instructors' functional activities and requirements demands are determined by the models of educational process organization applied and by the kinds of distance education technologies used, therefore they are exclusive prerogatives of the educational institutions.
А?датпа
Дистанциялы? біліміні? сапасын ?амтамасыз ету ж?н о?у орындарыны? б?секелестігі, а?паратты?-білім ресурстарды? дамуды? жо?ары де?гейі мен аны?талады. Осы жа?дай арнайы дайындал?ан интерактивті о?у - ?дістемелік материалдарды? ?рекеттерін функционалды толтырулар?а ?ойылатын талаптар де?гейін к?ндіреді.
О?ытушыларды? ?атары?ы? ?рекетін функционалды толтыруды? с?ра?тары ж?не олар?а ?ойылатын талаптар, ?олданылатын о?у процесіні? ?лгілерін ??растырумен дистанциялы? о?ыту технологияларды? т?рлері аны?талады. Сол себепті, олар о?у орындарыны? ерекше прерогатива ретінде саналады.
Основными информационно-образовательными ресурсами в профессиональном дистанционном обучении не зависимо от вида применяемой дистанционной образовательной технологии являются учебно-методические комплексы, обеспечивающие эффективную работу обучающихся по всем видам учебной деятельности при освоении основных и дополнительных профессиональных образовательных программ различного уровня.
Учебно-методический комплекс (УМК) в Системе дистанционного образования должен обеспечивать:
1. организацию самостоятельной работы обучающегося, включая обучение и контроль знаний обучающегося (самоконтроля и аттестации), тренинг путем предоставления обучающемуся необходимых (основных) учебных материалов по программе, специально разработанных (методически и дидактически проработанных) для реализации процесса дистанционного обучения;
2. методическое сопровождение дистанционного обучения по образовательной программе;
3. дополнительную информационную поддержку дистанционного обучения по образовательной программе (дополнительные учебные и информационно - справочные материалы).
Минимальный состав УМК дисциплины (курса) включает:
- рабочий семестровый план обучающегося;
- рабочую программу курса (дисциплины) (содержание, объем, а также порядок изучения и преподавания курса (дисциплины);
- методические указания по изучению дисциплины и подготовке к различным видам занятий и аттестаций;
- учебное пособие по курсу (дисциплине) методически и дидактически подготовленное для дистанционного обучения;
- дидактические материалы для самоконтроля, самоподготовки и аттестации (сборники заданий, контрольных работ; методические указания по курсовому проектированию или выполнению курсовой работы (если предусмотрено учебным планом); примерная тематика, требования и правила оформления рефератов; тесты для самоконтроля и т.п.);
- практикум (лабораторный практикум) по курсу (дисциплине) или практическое пособие (руководство) по моделированию - если виды практических занятий предусмотрены учебным планом дисциплины;
- пособие по организации дистанционного обучения (включая самостоятельную работу обучающегося).
В состав УМК могут включаться дополнительные информационные ресурсы: учебные (учебники, учебные пособия, тексты лекций, хрестоматии) и информационно - справочные материалы (справочники, словари (в том числе терминологические) и другие материалы.
Традиционные дидактические требования к образовательным электронным изданиям ОЭИ включают следующие положения:
Научность обучения с использованием ОЭИ означает достаточную глубину, корректность и научную достоверность изложения содержания учебного материала, предоставляемого ОЭИ с учетом последних научных достижений. Процесс усвоения учебного материала с помощью ОЭИ должен строиться в соответствии с современными методами научного познания: эксперимент, сравнение, наблюдение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, аналогия, индукция и дедукция, анализ и синтез, метод моделирования, в том числе и математического, а также метод системного анализа.
Доступность обучения, осуществляемого посредством ОЭИ, означает необходимость определения степени теоретической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся. Недопустима чрезмерная усложненность и перегруженность учебного материала, при которой овладение этим материалом становится непосильным для обучающегося.
Проблемность обучения определяется сущностью и характером учебно-познавательной деятельности. Когда обучающийся сталкивается с учебной проблемной ситуацией, требующей разрешения, его мыслительная активность возрастает. Уровень выполнимости данного дидактического требования с помощью ОЭИ может быть значительно выше, чем при использовании традиционных учебников и пособий.
Наглядность обучения означает необходимость учета чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей и их личное наблюдение обучающимися. Требование обеспечения наглядности в случае ОЭИ реализуется на принципиально новом, более высоком уровне. Распространение систем виртуальной реальности, позволит в ближайшем будущем говорить не только о наглядности, но и о полисенсорности обучения.
Сознательность обучения, самостоятельность и активизация деятельности обучающегося предполагает обеспечение средствами ОЭИ самостоятельных действий обучающихся по извлечению учебной информации при четком понимании конечных целей и задач учебной деятельности. Для обучающегося лиц осознанным является то содержание, на которое направлена его учебная деятельность. В основе ОЭИ должен лежать деятельностный подход. Поэтому в ОЭИ должна прослеживаться четкая модель деятельности обучающегося. Мотивы его деятельности должны быть адекватны содержанию учебного материала. Для повышения активности обучения ОЭИ должно генерировать разнообразные учебные ситуации, формулировать разнообразные вопросы, предоставлять обучающемуся возможность выбора той или иной траектории обучения, возможность управления ходом событий.
Систематичность и последовательность обучения при использовании ОЭИ означает обеспечение последовательного усвоения обучающимися определенной системы знаний в изучаемой предметной области. Необходимо, чтобы знания, умения и навыки формировались в определенной системе, в строго логическом порядке и находили применение в практической жизнедеятельности. Для этого необходимо:
- предъявлять учебный материал в систематизированном и структурированном виде;
- учитывать как ретроспективы, так и перспективы формируемых знаний, умений и навыков при организации каждой порции учебной информации;
- учитывать межпредметные связи изучаемого материала;
- тщательно продумывать последовательность подачи учебного материала и обучающих воздействий, аргументировать каждый шаг по отношению к обучающемуся;
- строить процесс получения знаний в последовательности, определяемой логикой обучения;
- обеспечивать связь информации, предъявляемой ОЭИ, с практикой путем увязывания содержания и методики обучения с личным опытом обучающегося, подбором примеров, создания содержательных игровых моментов, предъявления заданий практического характера, экспериментов, моделей реальных процессов и явлений.
Прочность усвоения знаний при использовании ОЭИ: для прочного усвоения учебного материала наибольшее значение имеют глубокое осмысление этого материала, его рассредоточенное запоминание.
Единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения при разработке ОЭИ.
Кроме традиционных дидактических требований к ОЭИ предъявляются специфические дидактические требования, обусловленные использованием преимуществ современных информационных и телекоммуникационных технологий в создании и функционировании ОЭИ. Эти специфические требования могут быть выражены следующими положениями.
1. Адаптивность подразумевает приспособляемость ОЭИ к индивидуальным возможностям обучающегося. Оно означает приспособление, адаптацию процесса обучения к уровню знаний и умений, психологическим особенностям обучаемого. Различают три уровня адаптации ОЭИ. Первым уровнем адаптации считается возможность выбора обучающимся наиболее подходящего для него индивидуального темпа изучения материала. Второй уровень адаптации подразумевает диагностику состояния обучающегося, на основании результатов которой предлагается содержание и методика обучения. Третий уровень адаптации базируется на открытом подходе, который не предполагает классифицирования возможных пользователей и заключается в том, что авторы программы стремятся разработать как можно больше вариантов ее использования для наибольшего контингента возможных обучающихся.
2. Интерактивность обучения означает, что в процессе обучения должно иметь место взаимодействие учащегося с ОЭИ. Средства ОЭИ должны обеспечивать интерактивный диалог и суггестивную обратную связь. Важной составной частью организации диалога является реакция ОЭИ на действие пользователя. Суггестивная обратная связь осуществляет контроль и корректирует действия учащегося, дает рекомендации по дальнейшей работе, осуществляет постоянный доступ к справочной и разъясняющей информации. При контроле с диагностикой ошибок по результатам учебной работы суггестивная обратная связь выдает анализ работы с рекомендациями по повышению уровня знаний.
3. Реализация возможностей компьютерной визуализации учебной информации, предъявляемой в ОЭИ. Требование предполагает анализ возможностей современных средств отображения информации (технические возможности средств отображения информации - компьютеров, мультимедиа проекторов, средств виртуальной реальности и возможностей современного программного обеспечения) по сравнению с качеством представления учебной информации в ОЭИ.
4. Развитие интеллектуального потенциала обучающегося при работе с ОЭИ предполагает формирование стилей мышления (алгоритмического, наглядно - образного, теоретического), умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации, умений по обработке информации (на основе использования систем обработки данных, информационно - поисковых систем, баз данных и пр.).
5. Системность и структурно-функциональная связанность представления учебного материала в ОЭИ.
6. Полнота (целостность) и непрерывность дидактического цикла обучения в ОЭИ означает, что ОЭИ должен предоставлять возможность выполнения всех звеньев дидактического цикла в пределах одного сеанса работы с информационной и коммуникационной техникой.
Методические требования к ОЭИ, входящих в состав УМК, предполагают учет своеобразия и особенностей конкретной учебной дисциплины, для которой разрабатывается ОЭИ, специфики соответствующей отрасли науки, ее понятийного аппарата, особенности применяемых методов исследования; возможностей реализации современных методов обработки информации. В этой связи методические требования могут быть изложены в совокупности следующих положений.
Предъявление учебного материала в ОЭИ должно строиться с опорой на взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов мышления в связи с многообразием реальных технических систем, устройств, применяемых различными пользователями и сложностью функционирования этих систем и устройств.
Отражение системы научных понятий учебной дисциплины должно обеспечится ОЭИ в виде иерархической структуры высокого порядка, каждый уровень которой соответствует определенному внутри дисциплинарному уровню абстракции. При этом необходимо обеспечить учет как одноуровневых, так и межуровневых логических взаимосвязей этих понятий.
Возможность разнообразия контролируемых тренировочных действий должно предоставляться обучающемуся с помощью ОЭИ для поэтапного повышения внутри дисциплинарного уровня абстракции знаний обучающихся на уровне усвоения, достаточном для осуществления алгоритмической и эвристической деятельности.