Отдельное внимание информанты уделяли индивидуальным программам реабилитации и абилитации, которые зачастую выступают барьером к трудоустройству глухих и слабослышащих на индивидуальном уровне. ИПРА выдается бюро медико-социальной экспертизы и содержит в себе информацию о программе медицинской реабилитации инвалида (восстановительной терапии, необходимых технических средствах медицинской реабилитации, санаторно-курортном лечении), о программе социальной реабилитации (оказании юридической помощи, социокультурной и психологической реабилитации, информировании и консультировании по вопросам реабилитации), а также о психолого-педагогической реабилитации для детей младше 18 лет. Трудности прохождения МСЭ и получения ИПРА связаны с тем, что помимо информации о необходимости различных видов терапии и хирургии, технических средствах реабилитации, и программах лечения, ИПРА содержит также раздел «Профессиональная реабилитация», который включает в себя информацию о профессиональной ориентации, профессиональном обучении и переобучении, содействии в трудоустройстве и производственной адаптации. Помимо прочего, в ИПРА включаются рекомендации по трудоустройству, доступные виды труда и трудовые действия (функции), выполнение которых затруднено, а в своих заключениях специалисты МСЭ опираются на существующее законодательство, однако его трактовка сильно зависит от специалистов, принимающих решение. То есть, если в ИПРА будет указано, что человеку с инвалидностью недоступны определённые виды труда (например, труд, требующий общения с другими людьми), или рекомендуется создание особых условий труда (например, изолированное помещение), то большой перечень возможных специальностей будет для него закрыт.
Как отмечают эксперты, «любые рекомендации в этой графе необязательны к исполнению людьми с инвалидностью. Но они обязательны для работодателя» (РООИ Перспектива 2017), соответственно получение работы становится для глухого или слабослышащего человека затруднительным. Кроме того, врачи могут вписать в ИПРА такие нечеткие ограничения, как работа на позициях, не требующих общения с людьми, тем самым очень сильно ограничив возможности трудоустройства глухого или, например, в раздел «профессиональное обучение» врачи без согласия клиента могут вписать конкретные виды работ, тем самым давая основания для отказа в приеме на любую другую специальность (не указанную в ИПРА). В ряде случаев в ИПРА вписываются конкретные специальности или профессии, которые рекомендуются ребенку с инвалидностью, однако важно учитывать, что ИПРА выдается бюро медико-социальной экспертизы, не обладающим необходимыми знаниями о ребенке для совершения подобных профориентационных заключений:
Хотела после училища поступать в техникум для повышения квалификации, но раньше медкомиссия не давала разрешение на учебу, т. к. у меня 3-я группа инвалидности. И по ихнему учебнику - не положено (ж., 30 лет, Ярославль).
Кроме того, прохождение врачебно-трудовой медицинской комиссии и подготовка соответствующих документов может занимать продолжительное время, из-за чего возникает ситуация, когда информанты просто не успевают получить все необходимые справки до окончания срока подачи документов в учебное заведение и вынуждены ждать целый год, выбирать альтернативные варианты учебы, не соответствующие их желаниям или вовсе отказываться от данной траектории: «[не успела поступить, так как] Приехала в Москву, нужно было все справки получать, ВТЭК» (ж., 18 лет, Москва).
Информанты отмечают, что сталкиваются с рядом иных формальных трудностей, не позволяющих им получить желаемую специальность: необходимость регистрации при подаче документов, а также различия в доступе к ресурсам для людей с инвалидностью в разных регионах значительно снижают их жизненные шансы и сужают коридор доступных карьерных и профессиональных возможностей:
На самом деле, во время 9 класса я хотела на бухгалтера пойти учиться. <...> У меня действительно не было никакого желания оставаться в школе учиться, и я стала изучаться разные колледжи для бухгалтеров, но там требовалась регистрация (ж., 23 года, Москва).
Серьёзной проблемой, мешающей учащимся с нарушениями слуха получать качественное профессиональное образование является отсутствие специальных условий, и в первую очередь квалифицированного перевода на жестовый язык в учебных заведениях, тогда как его использование в дополнение к устной речи положительно влияет на понимание учебного материала (Варинова, Траулько, 2011: 22), позволяет сделать информацию более доступной и удобной для восприятия. Образовательная организация должна предоставить возможность получения услуг перевода (Варинова, 2017: 16), однако многие колледжи, в которых обучаются один или несколько глухих, не могут позволить себе содержать в штате переводчика, либо вынуждены обращаться к переводчикам, не обладающим необходимым юридическим статусом, дипломом, подтверждающим квалификацию. Даже если переводчик в штате все же присутствует, в обстоятельствах, когда студенты с нарушениями слуха учатся в разных группах, обеспечение постоянного сопровождения на всех занятиях становится невозможным. Возникают ситуации, когда студенты оказываются вынуждены сами находить себе переводчика, однако индивидуально (по ИПРА) человек с инвалидностью по слуху может претендовать на 40 часов работы переводчика в год, что, естественно, недостаточно для получения качественного образования, а также не позволяет добиться высокого качества перевода, так как, лекции, семинары и любые занятия подразумевают использование специальной лексики, не знакомой или слабо знакомой приглашенному переводчику. Как уже было отмечено выше, в ряде колледжей данная проблема решается за счет объединения глухих в рамках одной учебной программы или направления, что, по сути, лишает их возможности выбора специализации:
там хорошо обучались не только жестовому языку, но и дактилю, благодаря которому я мог воспринимать материал. Половина учителей знала дактиль, другая - нет <.> Иногда я могу говорить голосом и читать
по губам, но большинство людей плохо говорят, у них плохая артикуляция (м., 20 лет, Москва).
Следующей проблемой профессионального образования является нехватка квалифицированных педагогов, умеющих работать с глухими и слабослышащими. Работа с учащимися с нарушениями слуха требует от преподавателей применения специализированных методик и подходов (Антонова и др. 2017), однако проводимое обучение зачастую носит формальный характер, из-за чего педагоги просто не понимают, как работать с такими учащимися. Кроме того, внедрение инклюзивного образования наталкивается на сопротивление со стороны педагогов, которые просто не готовы перестраивать формат занятий и переориентировать их на включение глухого учащегося в работу: « Не все преподаватели готовы как-то перестраивать уроки. Это же адаптированные программы должны быть для них» (ж., педагог и переводчик в инклюзивном колледже, Москва).
Наконец, наиболее серьезной проблемой профессионального образования глухих является то, что карьерные перспективы вызывают у большинства учащихся опасения: по результатам нашего опроса, в том, что поиск работы не составит большого труда уверены только 25 % респондентов, тогда как 3/4, наоборот, предполагают, что поиск работы займет длительное время. Что показательно, хуже всего свои перспективы оценивают те, кто в процессе обучения имел (или продолжает иметь) временную подработку. То есть к этому числу принадлежат учащиеся, которые имеют представление о рынке труда, возможно, уже искали свободные позиции, но не смогли получить стабильное место работы. Кроме того, юноши значимо чаще придерживаются пессимистичных взглядов относительно ситуации на рынке труда: 80 % среди них уверены, что им будет трудно найти подходящую работу по окончанию колледжа, тогда как среди девушек эта доля составляет 67 %'.
Даже если после получения профессионального образования молодым людям удается получить работу - это, как правило, низкоквалифицированный, тяжелый труд, не позволяющий сделать карьеру или заработать. В качестве основных возможностей для трудоустройства называются заводы и крупные торговые компании. Менеджерская или офисная сфера воспринимается информантами как недоступная глухим. Рассказывая о потенциальных местах работы, информанты большое внимание уделяют тому, что для глухих доступен именно ручной труд. В своих нарративах они подчеркивают тот факт, что любая работа, которая сейчас предлагается глухим и слабослышащими на рынке - это в первую очередь работа руками, которая далеко не всегда соответствует получаемому образованию (возможности трудоустройства глухих по таким популярным среди них направлениям обучения, как дизайн, стоматологическая ортопедия, лабораторная диагностика, программирование и др. оказываются ограничены). Ожидания от уровня оплаты труда, а также карьерного роста также не добавляют учащимся оптимизма: информанты, имеющие опыт работы, говорят о несправедливой разнице в оплате труда слышащих и глухих. Они отмечают, что даже на аналогичных позициях, выполняя одинаковый объем работ, глухие все равно в ряде случаев получают более низкую заработную плату:
Нет, то есть на шоколадной фабрике я работала. Во-первых, тяжело было с графиком: 2 через 2. Плюс зарплата была очень маленькая. Большая разница в доходах. Слышащие, конечно, больше получают. Глухие гораздо меньше. Там [на другой работе] тоже есть большая разница в зарплате между мной и слышащими (ж., 23 года, Москва).
При этом, глухие и слабослышащие учащиеся не надеются на помощь учебного заведения при поиске работы: меньше 1/3 опрошенных указали, что колледж может помочь им с трудоустройством, а менее 1/4 предполагают, что с поиском работы им может помочь служба занятости:
Они были удивлены тем, что после окончания им не помогали устраиваться на работу. Глухим приходилось самостоятельно искать работу, но, увы, компании отказывали из-за их глухоты. Ребята обучались впустую. И несмотря на диплом, им пришлось устраиваться на завод, в магазин (м., 20 лет, Москва).
То есть вопрос трудоустройства в большинстве случаев должен решаться индивидуально, через друзей, знакомых и родственников (49 %) или через объявления (30 %): практически отсутствуют механизмы ин- ституциализированной поддержки трудоустройства глухих.
профессиональное образование глухой слабослышащий
Заключение
Несмотря на многолетнюю традицию обучения глухих и слабослышащих профессиональным навыкам, преждевременно говорить о том, что среднее профессиональное образование людей с инвалидностью устроено оптимальным образом. Происходящие изменения в совокупности с трансформацией взглядов на инвалидность и подходов к работе с людьми с инвалидностью, привели к появлению новых и актуализации уже имеющихся проблем среднего профессионального образования глухих и слабослышащих.
В целом, стратегия получения среднего профессионального образования является основной для молодежи с нарушениями слуха, причем решение о поступлении носит, как правило, продуманный характер. Тем не менее учащиеся говорят о ряде проблем в этой области, основной из которых является узкий коридор возможностей выбора специальности, сужаемый в ряде случаев искусственно из-за стремления колледжей объединить всех глухих учащихся на одном направлении, а также из-за неготовности колледжей работать с данной группой. Кроме того, важную роль играет административный барьер, заключающийся в необходимости получения индивидуальной программы реабилитации или абилитации, выдаваемой бюро медико-социальной экспертизы и определяющей, помимо прочего, индивидуальные ограничения при приеме на работу. Таким образом, ИПРА ограничивает возможность выбора профессии наравне с действующим перечнем противопоказаний Минздравсоцразвития, запрещающим работу глухих по ряду популярных направлений. В дополнение к этому низкое качество школьного образования глухих не позволяет им участвовать во вступительных испытаниях на общих основаниях в условиях отмены льгот при поступлении.
Проблемами, с которыми глухие учащиеся сталкиваются непосредственно в процессе обучения в колледже, становится нехватка переводчиков жестового языка (или даже их отсутствие), необходимость специальных условий и отсутствие соответствующих ресурсов у учебного заведения, а также низкий уровень подготовки педагогов. Наконец, информанты отмечали, что получение профессионального образования не является гарантией дальнейшего трудоустройства. Плохие карьерные перспективы и нехватка рабочих мест, пригодных для глухих и слабослышащих, заставляют молодежь отказываться от выбранной траектории получения среднего профессионального образования в пользу альтернативных вариантов. Проблемным информантам видится и то, что вопрос трудоустройства должен решаться индивидуально: отсутствуют механизмы институциализированной поддержки трудоустройства глухих через колледж или другие организации, что отмечают как сами учащиеся, так и эксперты.
Важно отметить, что трудности и проблемы, выделенные в ходе исследования, могут носить неуниверсальный характер: по результатам аналогичных исследований именно люди с инвалидностью по слуху или зрению оказываются наиболее ограничены в возможностях получения дополнительного профессионального образования (Панченко, Кузнецова 2010: 73). Развитие инклюзивного образования позволит решить часть из указанных проблем, однако для формирования эффективных институтов профессиональной адаптации глухих необходима разработка комплексных программ, учитывающих конкретные условия реализации изменений на местах, а также потребности самих учащихся.
Список источников
1. Антонова О. А., Борякова Н. Ю., Богинская Ю. В., Коростелев Б. А., Котова Г. Л., Пискун О. Ю., Ромашкина В. Э., Руленкова Л. И., Соловьева И. Л., Тер-Григорьянц Р.Г., Майер В. Р., Швец Е. А. (2017) Учебное пособие по организации обучения инвалидов по слуху в профессиональных образовательных организациях. Москва: СУВАГ.
2. Базоев В. З. (1999) Становление и развитие системы профессионального образования глухих. Дис. канд. пед. наук. Москва: Институт коррекционной педагогики РАН.
3. Баскакова М. Е., Соболева В. И., Тодэ Н. О., Токсанбаева М. С., Чадова Т. А. (2012) Проблема доступности профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве. Москва: Международная Актуарная Компания.
4. Бойцов Д. (2013) Государство закроет коррекционные школы. Доступно по ссылке: http:// www.gluxix.net/deafnews/sobitiya/4101-2013-01-14-20-15-51 (дата обращения: 2 октября 2018).