«У слышащих больше возможностей для жизни»: проблемы среднего профессионального образования глухих и слабослышащих
Никита Большаков
Статья посвящена изучению проблем, с которыми сталкиваются глухие и слабослышащие учащиеся в процессе получения среднего профессионального образования. В качестве базы для анализа выступил всероссийский опрос глухих и слабослышащих, обучающихся в колледжах и ПТУ, проведенный в формате очного анкетирования, а также 21 полу- формализованное интервью с учащимися и экспертами. Изменения, происходящие в профессиональной подготовке глухих и слабослышащих в последние годы (введение инклюзивного образования, расширение перечня доступных профессий), с одной стороны, открывают перед людьми с инвалидностью по слуху новые возможности, а с другой, требуют пересмотра основных подходов к работе с данной группой. Это влечет за собой появление проблем, характерных для любого переходного периода, несмотря на то, что история профессионального образования людей с нарушениями слуха в России насчитывает более 200 лет и на сегодняшний день стратегия получения среднего профессионального образования является основной для молодежи с нарушениями слуха, причем решение о поступлении носит, как правило, продуманный характер. Основной проблемой, о которых говорят сами учащиеся, является узкий коридор возможностей выбора специальности, сужаемый в ряде случаев искусственно из-за стремления колледжей объединить всех глухих учащихся на одном направлении, а также из-за неготовности колледжей работать с данной группой. Проблемными видятся информантам наличие административного барьера и необходимость получения индивидуальной программы реабилитации и абилитации, определяющей индивидуальные ограничения при приеме на работу. Информанты говорят о низком качестве школьного образования, отмене льгот, нехватке переводчиков жестового языка и недостаточной готовности педагогов работать с глухими и слабослышащими. Однако наиболее серьезные трудности информанты связывают с отсутствием карьерных перспектив и механизмов институциализированной поддержки трудоустройства глухих через колледж или другие организации.
Ключевые слова: глухие, слабослышащие, среднее профессиональное образование, инклюзивное образование, профессиональный выбор
'The non-deaf enjoy more opportunities': the problems of professional education for deaf and hearing-impaired students
This article is dedicated to the study of problems faced by deaf and hearing- impaired students in the process of professional education. The analysis is based on the All-Russian survey of deaf and hearing-impaired students in colleges and professional schools. The study involved face-to-face interviews as well as 21 semi-formalized in-depth interviews with students and experts. The history of professional education of people with hearing impairments has more than 200 years in Russia. Today, the preferred strategy for young people with hearing impairments is to obtain a good secondary education and carefully plan out their career choice early. On the one hand, changes in the training systems available to deaf and hearing-impaired workers in recent years have opened up new opportunities. On the other hand, these changes require serious revisions to the main approaches in working with this group, which cause various problems common for any major transition. The main problem that students themselves mention is a narrow corridor of opportunities when choosing one's specialization. This narrowing occurs, in some cases, artificially due to universities' desire to unite all deaf students into one classroom. In other cases, universities are simply unwilling to work with the deaf. In addition, informants have to obtain an individual programme of rehabilitation or habilitation, which determines individual restrictions on admission to work. They also mentioned the low quality of school education, problems of certification in correctional educational institutions, the lack of sign language interpreters and low level of training of teachers. However, informants associate the most serious difficulties with the lack of career options and mechanisms for institutionalized support for the employment of deaf people through college or other organizations.
Key words: deaf, hearing-impaired, inclusive education, vocational education, career choice
Изменения в сфере образования затронули и специальное образование. Подписанная и ратифицированная Россией в 2012 г. Международная конвенция ООН о правах инвалидов призывает пересмотреть основные подходы к анализу инвалидности, что выводит на первый план вопросы не столько поддержки людей с ограниченными возможностями здоровья, сколько активизации потенциала каждого индивида, в том числе за счет институтов образования и занятости. При этом особые подходы должны быть разработаны для людей с различными формами инвалидности, так как рассмотрение людей с инвалидностью как гомогенной группы с общими запросами приводит к игнорированию их социокультурных особенностей и уникальных потребностей. Одной из таких групп являются глухие и слабослышащие, специфическими чертами которых выступают использование жестового языка, культура глухих и другие особенности, накладывающие серьезные ограничения на возможности их успешной профессиональной адаптации.
В настоящий момент специализированное обучение переживает переходный период и трансформируется вследствие принятия нового закона «Об образовании». В последние годы основные опасения родителей и представителей сообщества глухих связаны с внедрением инклюзивного образования, которая должна была прийти на смену коррекционных школ. Активисты высказывались против закрытия коррекционных школ, а в некоторых регионах состоялись митинги за сохранение ситуации с образованием детей с инвалидностью (Бойцов 2013; Лемуткина 2015). Однако позже от «насильственной инклюзии» отказались, так как по мнению ряда чиновников, «непродуманное и неподготовленное закрытие коррекционных классов и учреждений может привести к необратимым последствиям для здоровья и развития больных детей» (РИА Новости 2015). На сегодняшний день родители детей с нарушениями слуха имеют возможность выбора: отдавать ребенка в инклюзивную школу или в специализированную, однако процесс реформирования специализированного образования еще не завершен.
Возможность выбора инклюзивной формы обучения предоставляется глухим и слабослышащим не только во время обучения в школе, но и на этапе получения профессионального образования. На 2015 г. в 68 образовательных организациях среднего профессионального образования обучались 1403 инвалида по слуху, а в 112 образовательных организациях высшего профессионального образования - 884 (Письмо Минобрнауки РФ 2015). В то же самое время общее число студентов высших учебных заведений в России (Бородина и др. 2017) составляло 4766 тыс., тогда как в образовательных организациях среднего профессионального образования обучались 686 тыс. Таким образом, выбор образовательной траектории не является одинаковым для глухих и слышащих. Если первые в 1,6 раз чаще делают выбор в пользу среднего профессионального образования, то вторые значимо чаще выбирают траекторию, предполагающую получение высшего образования, что говорит о высокой популярности среднего профессионального образования среди глухих и слабослышащих.
Предлагаемый анализ посвящен выделению ключевых факторов, определяющих профессиональный выбор глухой и слабослышащей молодежи (фокус будет сделан на проблемах и барьерах), а объектом выступили карьеры глухих и слабослышащих с различной степенью потери слуха. Участниками анализа стали люди, проживающие в Москве и других регионах России в возрасте от 16 до 30 лет, обучающиеся в учреждениях среднего профессионального образования и имеющие ограничения по слуху. Исследование базируется на принципах смешивания методов и включает в себя два этапа, количественный и качественный, выполненных параллельно. В ходе количественного опроса реализована доступная целевая выборка с применением смешанной процедуры отбора респондентов. Отсутствие статистических данных о ключевых параметрах генеральной совокупности, а также в целом о числе глухих и слабослышащих в России и в частности о характеристиках представителей интересующей возрастной группы, являющееся результатом непрозрачности выстроенной статистики инвалидности (Малева 2017: 248), не позволяет построить репрезентативную в статистическом смысле выборку, что должно быть обозначено, как ограничение исследования. Общий объем выборки составил 187 человек.
В статье представляется анализ качественной части исследования. В основе выборки на качественном этапе также лежал принцип достижения максимальной представленности информантов, обладающих различными характеристиками. В этом случае важно достичь разнообразия по таким параметрам, как пол, курс обучения, специальность, город проживания, степень потери слуха и владение жестовым языком. Кроме того, дополнительно проведен ряд экспертных интервью со специалистами в области профессионального образования глухих и слабослышащих из разных сфер. Общий объем выборки качественного этапа составил 21 интервью (5 экспертных интервью и 16 интервью с учащимися), часть из которых взята при помощи переводчика жестового языка.
На протяжении продолжительного периода ситуация с получением глухими и слабослышащими профессионального образования менялась (Базоев 1999). Распад Советского Союза ознаменовался ухудшением общего положения дел в сфере трудоустройства глухих, а также принятием ряда нормативных актов, усугубляющих сложившуюся ситуацию. В последние годы в сфере качественного предоставления инвалидам по слуху высшего и среднего профессионального образования стали происходить положительные изменения. Так, например, государственная программа «Доступная среда» на 2016-2020 гг. впервые включает в себя разделы, посвященные профессиональному образованию людей с нарушениями слуха, в частности, вопросам перевода лекций на жестовый язык и приспособления программ к потребностям и особенностям глухих и слабослышащих. По данным Всероссийского общества глухих, полученным от Минобрнауки РФ (Из интервью: Мужчина, начальник отдела ВОГ), на 2016 г. фактическая подготовка глухих и слабослышащих велась по 74 специальностям из 333 рекомендованных Министерством труда России (Приказ Минтруда РФ 2014), а из 89 регионов Российской Федерации только в 56 имелись образовательные организации, обучающие инвалидов по слуху. Можно предположить, что за последующие годы число доступных профессий увеличилось, однако представители учебных заведений профессионального образования, в которых в настоящее время ведется обучение глухих и слабослышащих, свидетельствуют об отсутствии конкурса или о недоборе студентов на многие специализированные программы. В то же время сами глухие и слабослышащие заявляют о различных юридических и институциальных барьерах, мешающих получению качественного образования и трудоустройству.
Таким образом, трансформации, происходящие с профессиональной подготовкой глухих и слабослышащих (введение инклюзивного образования, расширение перечня доступных профессий, принятие новых стандартов, изменение правил приема и обучения глухих и слабослышащих), с одной стороны, открывают перед людьми с инвалидностью по слуху новые возможности, а с другой, становятся барьером на пути профессиональной адаптации и вызовом, в том числе в условиях пересмотра подходов к работе с глухими и слабослышащими. Необходимо понимать, с какими проблемами сталкиваются учащиеся с нарушениями слуха, делающие выбор в пользу профессионального образования, какие барьеры затрудняют процесс его получения.
Согласно нашим данным, получение профессионального образования является одной из ключевых стратегий у глухой и слабослышащей молодежи, причем почти 60 % учащихся говорят о том, что решение учиться в конкретном колледже принято ими более чем за полгода, что говорит о продуманности выбранной стратегии. Тем не менее даже учащиеся колледжей и ПТУ, заранее выбравшие место учебы и поступившие в желаемое учебное заведение, говорят о барьерах и трудностях, с которыми им приходится сталкиваться в процессе обучения. Проблемы профессионального образования глухих и слабослышащих интересовали нас в данном исследовании в качестве одного из факторов, определяющих возможности профессионального выбора молодежи, хотя именно момент профессионального выбора, опосредованный различными личностными и структурными характеристиками, является одним из ключевых этапов в жизни и карьере любого человека (Brown 2002; Kerckhoff 1996: 37-56). Эти проблемы приводят к появлению различных барьеров, препятствующих полноценной трудовой адаптации глухих и слабослышащих. Так, на пути профессиональной адаптации становится узкий коридор возможностей на всех этапах построения профессиональной траектории, начиная от зачисления в школу, выбора колледжа и специальности, заканчивая поиском работы и трудоустройством:
Если бы я была слышащей, то, стопудово бы имела больше возможностей. Например, участвовать в разных мероприятиях, ездить на международные лагеря <...>. Да и не только, бизнесом бы точно занялась 100 % (ж., 18 лет, Москва).
В ходе интервью информанты отмечают, что некоторые специальности оказываются для них закрытыми, поэтому выбор приходится делать из ограниченного числа направлений. Границы этого коридора задаются естественным образом из-за того, что работа по определенной профессии оказывается недоступна глухому, зачастую он сужается искусственно. Особую роль в сужении профессиональных возможностей играют сами колледжи, не давая возможности молодым людям с инвалидностью по слуху выбирать специальности из предложенных для слышащих. Представители колледжей отмечают, что брать на работу переводчика ради одного учащегося нецелесообразно и нерационально, поэтому администрация старается по возможности собирать всех глухих и слабослышащих в рамках одного направления, чтобы они посещали одни и те же занятия:
Мы не имеем права отказать глухим в приеме, но и тут такая ситуация.
Если будет один человек, то ради него нанимать переводчика. Поэтому мы их переориентируем на специальности, где есть переводчики (ж., педагог и переводчик в инклюзивном колледже).
Второй проблемой является административный барьер, который может проявляться в нескольких формах: во-первых, в соответствии с последними положениями, дети с инвалидностью так же, как и остальные абитуриенты, должны сдавать вступительные экзамены; во-вторых, абитуриенты обязаны предоставлять различные документы, проходить медико-социальную экспертизу (МСЭ) и получать индивидуальную программу реабилитации и абилитации (ИПРА). Вступительные экзамены должны быть организованы «с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья» (Приказ Минобрнауки РФ 2014). Например, таким учащимся может быть предоставлено дополнительное время на выполнение заданий или физическая помощь в ходе экзамена, однако учащиеся коррекционных и специализированных учебных заведений даже в специально созданных условиях не всегда способны выполнять задания наравне со слышащими из-за нехватки знаний и навыков. Низкий уровень подготовки, являющийся во многом результатом низкого качества школьного образования глухих, ранее не мешал молодежи с нарушениями слуха получать профессию и устраиваться в жизни, но в связи с отменой части льгот при поступлении, пути трудовой реализации оказываются ограничены. Причем необходимость участвовать в общем конкурсе в данном случае усугубляется низкой правовой грамотностью молодежи с инвалидностью (Баскакова и др. 2012: 147):
Отменили же льготы для поступления для глухих. Вот. И они на общих основаниях поступают. Наш директор принял решение, что группы будут инклюзивные вместе со слышащими. И поэтому все на общих основаниях поступают (ж., педагог и переводчик в инклюзивном колледже).
В целом, низкий уровень школьного образования, не позволяющий глухим и слабослышащим строить желаемую траекторию, в качестве проблемы профессионального образования очень часто фигурировал в нарративах информантов. Сами учащиеся склонны оценивать качество полученного ими в школе образования, как низкое, что, по их мнению, не позволяет им не только получать высшее образование, но и поступить в хороший колледж на желаемую специальность, а также препятствует дальнейшему успешному трудоустройству:
Глухие не могут устроиться на работу, им это тяжело дается, потому что у многих нет образования. <..> Моя мама говорит, что сейчас в XXI веке никому не нужен глухой человек без образования на работе (ж., 20 лет, Москва).